小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何做好初小銜接獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著社會(huì)不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，我國(guó)的教育體制也隨著社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程在不斷革新，對(duì)小學(xué)升初中的銜接工作有了更高的要求，要求各教育部門要密切關(guān)注即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生們的動(dòng)態(tài)，針對(duì)他們做出合理的初小銜接規(guī)劃。因此，本文便針對(duì)小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合教學(xué)工作的安排，為如何做好初小銜接的工作列舉了一系列的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);初小銜接

引言：

有許多學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后都會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一些抵觸心理，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)文課程的難度增加了許多，甚至一些在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)也會(huì)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)感到吃力。這其中最主要的原因就是學(xué)生在小學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備含量達(dá)不到學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的基本要求，有很多的知識(shí)點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文老師并沒(méi)有傳授給學(xué)生們，這就使學(xué)生們?cè)诶斫獬踔姓Z(yǔ)文時(shí)感到困難。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生尤其是六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)培訓(xùn)，做好語(yǔ)文的初小銜接工作已變的刻不容緩。

一、小學(xué)六年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)的重視程度不夠

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都不夠認(rèn)真，他們的年齡較小，語(yǔ)文課程的難度也不大，學(xué)生們的玩心還比較重，這就使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度大打折扣，而學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失更是直接導(dǎo)致了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不足。甚至有些家長(zhǎng)也認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)階段的教學(xué)并不重要，殊不知，這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)正是初小銜接工作發(fā)展緩慢的最根本的原因。

（二）教師知識(shí)傳授不到位

很多小學(xué)語(yǔ)文教師只對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，很少進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)含量少之又少，像這樣只講課本上內(nèi)容的教學(xué)形式并不適用于六年級(jí)的學(xué)生，他們要面臨的是升學(xué)的壓力，只有豐富的語(yǔ)文知識(shí)和課外知識(shí)，才能讓小學(xué)生在升入初中后感到輕松，才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中游刃有余。

二、小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文存在的差異

（一）學(xué)習(xí)方法上的差異

小學(xué)語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)生字，生詞等，而書本上最多的不過(guò)是簡(jiǎn)單的課文和古詩(shī)，這些對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求并不高，在作業(yè)方面更是只要求他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)即可。但初中則不同，初中語(yǔ)文的要求相比小學(xué)來(lái)說(shuō)要嚴(yán)格很多，它要求學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力和理解能力，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)課文的簡(jiǎn)單理解還要深入探究作者想要表達(dá)的意圖，這些就要求學(xué)生要擁有較高的學(xué)習(xí)能力，因此，初中語(yǔ)文在學(xué)習(xí)方法上要難于小學(xué)語(yǔ)文。

（二）教學(xué)方法上的差異

小學(xué)語(yǔ)文老師更加注重的是學(xué)生的朗讀水平，例如，在教學(xué)“橋”這節(jié)課時(shí)，需要完成的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)便是有感情的朗讀課文，教師更是把教學(xué)中心放到朗讀上，多數(shù)教師會(huì)采用分角色有感情的朗讀，并對(duì)學(xué)生們的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能夠讀出面對(duì)洪水時(shí)人們的焦急狀態(tài)。而在初中的教學(xué)中，教師針對(duì)一篇課文很少采用朗讀法，而是將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到剖析人物的性格特點(diǎn)和理解作者的思想情感方面。這種教學(xué)方法上的差異也會(huì)讓學(xué)生在初入初中學(xué)習(xí)時(shí)感到壓力。

三、如何做好初小銜接

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并不難，即使是六年級(jí)的語(yǔ)文也并沒(méi)有上升難度，因此，要求學(xué)生們掌握好小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅僅是六年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，而是整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)。要對(duì)這些字或詞做到完全掌握，教師要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中不像小學(xué)會(huì)有老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是自己進(jìn)行總結(jié)和理解，雖有老師的參與但對(duì)自身自主學(xué)習(xí)的要求會(huì)有所提升。因此，教師在學(xué)生六年級(jí)的階段要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，不再進(jìn)行“手把手教學(xué)”，而是應(yīng)當(dāng)勇于放手，讓學(xué)生們自己摸索出一套屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，這對(duì)他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也起到了良好的引導(dǎo)作用。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法

很多教師為六年級(jí)講解語(yǔ)文時(shí)，還按照原來(lái)的教學(xué)方法，忽略了他們即將進(jìn)入初中的問(wèn)題，這樣一來(lái)會(huì)使同學(xué)們?cè)谶M(jìn)入初中后不適應(yīng)學(xué)業(yè)難度。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)“開國(guó)大典”一課時(shí)，不能再像以前一樣只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)生字生詞，簡(jiǎn)單的朗讀課文，而是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入理解，更要進(jìn)行適量的課外拓展，帶領(lǐng)他們了解中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，了解開國(guó)大典上所放禮炮數(shù)量的含義等，還要在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中貫徹學(xué)生們的愛(ài)國(guó)思想。這樣不僅會(huì)增加學(xué)生的課外知識(shí)含量，還提升了他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)

在小學(xué)階段，學(xué)生便會(huì)分出優(yōu)秀或落后，但教師需要注意的是，不能一味的否定那些相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，要及時(shí)了解他們的心理狀態(tài)，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，要讓他們知道小學(xué)的學(xué)習(xí)并不能決定初中的學(xué)習(xí)情況。要幫助同學(xué)們及時(shí)調(diào)節(jié)由于升學(xué)而帶來(lái)的心理壓力。并在一定程度上保持或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。