勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合策略研究摘要：勞動(dòng)教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以全方位整合。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，感受勞動(dòng)之美，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的品質(zhì)，理解勞動(dòng)價(jià)值；古詩(shī)文教學(xué)可以讓學(xué)生浸潤(rùn)傳統(tǒng)勞動(dòng)文化，受到美的熏陶；寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生習(xí)得、鞏固勞動(dòng)的技能。關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，小學(xué)語(yǔ)文，整合策略2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》；2022年，教育部重新制定、出版了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重勞動(dòng)文化在情境創(chuàng)設(shè)中的有機(jī)融入，充分挖掘與勞動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的兒歌、諺語(yǔ)、警句、任務(wù)式激勵(lì)等在勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)中的育人價(jià)值。[1]將勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，不失為勞動(dòng)課程之外的有益補(bǔ)充。一、閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)觀念勞動(dòng)場(chǎng)景在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本中占了很大比重，但在語(yǔ)文教學(xué)中，老師往往注重字詞句的解讀、寫作方法的探討等，而忽視滲透其中的勞動(dòng)觀念。在閱讀教學(xué)中滲透勞動(dòng)觀念具體策略如下：1.強(qiáng)化勞動(dòng)教育觀念。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，站在“為黨育人、為國(guó)育才”的高度，樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念，在閱讀教學(xué)文本中挖掘勞動(dòng)教育素材，確定勞動(dòng)教育目標(biāo)，整合資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)文本的閱讀、朗誦，采用音頻、視頻、圖片、現(xiàn)場(chǎng)模擬等多種手段，循序漸進(jìn)地促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸形成強(qiáng)烈的勞動(dòng)觀念。如通過(guò)教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文，讓學(xué)生形成植綠、護(hù)綠的勞動(dòng)觀念；通過(guò)教學(xué)《小馬過(guò)河》一文，讓學(xué)生形成幫助父母做事的勞動(dòng)觀念；通過(guò)教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文，讓學(xué)生形成自給自足的勞動(dòng)觀念。2.優(yōu)化勞動(dòng)教育過(guò)程。勞動(dòng)教育與閱讀教學(xué)整合，要優(yōu)化勞動(dòng)教育過(guò)程，全方位、多維度育人，在過(guò)程中育人。第一，在勞動(dòng)場(chǎng)面描寫的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生勞動(dòng)向往。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文中有精彩的勞動(dòng)場(chǎng)面描寫，語(yǔ)言優(yōu)美，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受勞動(dòng)之美，產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的向往之情。例如，《祖父的園子》一文中，我跟著祖父在園子里干活：“……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)溜平?！盵2]在充滿稚氣的勞動(dòng)場(chǎng)面描寫中，感悟勞動(dòng)之美?！端⒆永睢芬晃倪x自著名作家馮驥才的《俗世奇人》，具體描繪了刷子李刷漿的動(dòng)作。通過(guò)反復(fù)閱讀諸如“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)”[3]的句子，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的向往之情。在這些經(jīng)典文章中品味文字，挖掘勞動(dòng)之美，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)觀念。第二，在人物塑造中學(xué)習(xí)勞動(dòng)品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教材的一些文章，塑造了形象鮮明的勞動(dòng)者形象。例如，在《窮人》一文中，刻畫了生活雖然貧窮，但始終保持著勤勞善良品質(zhì)的漁夫一家；《少年閏土》一文刻畫了在月下看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝的勞動(dòng)少年形象。教學(xué)這一類文章的時(shí)候，可以從把握人物特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)，與刻畫的人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和贊美。第三，在文本閱讀中理解勞動(dòng)價(jià)值。勞動(dòng)最大的價(jià)值在于它的創(chuàng)造性，即創(chuàng)造了產(chǎn)品。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一部分體現(xiàn)了勞動(dòng)的創(chuàng)造性價(jià)值的文章，教師在教學(xué)這類文章時(shí)，可以通過(guò)過(guò)程再現(xiàn)，讓學(xué)生理解勞動(dòng)的價(jià)值。例如，《竹節(jié)人》一文描述了竹節(jié)人制作的過(guò)程、玩的方法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生精讀制作過(guò)程的部分，并試著自己做一做竹節(jié)人，進(jìn)而感悟創(chuàng)造的意義。《青山不老》一文刻畫了一名老者通過(guò)自己的行動(dòng)，綠化了荒山，創(chuàng)造了奇跡。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊想象，老人是如何把一棵一棵的樹(shù)栽在荒山上，如何抵抗大風(fēng)、干旱、霜凍、沙塵暴等自然災(zāi)害，進(jìn)而理解植樹(shù)造林的重要意義。二、古詩(shī)文教學(xué)中浸潤(rùn)勞動(dòng)文化小學(xué)語(yǔ)文教材中跟勞動(dòng)有關(guān)的古詩(shī)文數(shù)量也相當(dāng)可觀。這些古詩(shī)文內(nèi)容多樣，文質(zhì)兼美，處處滲透著傳統(tǒng)的勞動(dòng)文化。教學(xué)這類古詩(shī)文，可以在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)吟誦，還原勞動(dòng)場(chǎng)面，模仿勞動(dòng)技能，浸潤(rùn)其中的勞動(dòng)文化。1.培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)。有些古詩(shī)文傳遞了勞動(dòng)的意識(shí)，在教學(xué)中，要讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的勞動(dòng)意識(shí)?！稇戅r(nóng)（其二）》中“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的辛苦，“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”讓學(xué)生知道糧食的來(lái)之不易?！冻厣稀分幸粋€(gè)小娃撐著小艇，通過(guò)自己的勞動(dòng)采來(lái)了蓮子，獲得了蓮子的香甜。一個(gè)小娃尚知道“不勞者無(wú)獲”，但《守株待兔》中那個(gè)可笑的宋國(guó)人卻想著野兔能自己撞在樹(shù)樁上，最終只能是田地荒蕪，一無(wú)所有。通過(guò)此類古詩(shī)文的教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的重要、勞動(dòng)的樂(lè)趣、勞動(dòng)的甘甜。2.感悟勞動(dòng)之美。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)文中，我們能發(fā)現(xiàn)天真可愛(ài)的兒童、辛勤勞作的農(nóng)民、俊美開(kāi)朗的少年，有勞動(dòng)的場(chǎng)面、勞動(dòng)的色彩、勞動(dòng)的歌聲。呂巖的《牧童》塑造了“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明”辛勤的牧童，袁枚的《所見(jiàn)》塑造了“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”滑稽可愛(ài)的牧童，蘇軾的《書戴嵩畫?！匪茉炝烁矣谥赋觥芭６?，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”率真的牧童。還有辛棄疾《清平樂(lè)·村居》里溪東鋤豆的大兒，正織雞籠的中兒，溪頭臥剝蓮蓬的亡賴小兒，胡令能《小兒垂釣》里“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”的蓬頭稚子，范成大《四時(shí)田園雜興其三十一》中“未解供耕織，桑陰學(xué)種瓜”的童孫。小學(xué)古詩(shī)文中還有“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”的采蓮女，“蓮動(dòng)下漁舟，竹喧歸浣女”的浣紗女，“晝出耘田夜績(jī)麻”的村莊兒女，“才了蠶桑又插秧”的鄉(xiāng)人，“出沒(méi)風(fēng)波里”的江上漁者。在這些有關(guān)勞動(dòng)的古詩(shī)文中，有的勾勒出一幅迷人的勞動(dòng)場(chǎng)所，如《敕勒歌》里的“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”；有的勾勒出一幅美麗的勞動(dòng)風(fēng)景，如《四時(shí)田園雜興其二十五》中的“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，如《江南》中的“江南可采蓮，蓮葉何田田”，如《西江月·夜行黃沙道中》的“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”。這些古詩(shī)文無(wú)不體現(xiàn)勞動(dòng)之美，教學(xué)這些古詩(shī)文，能夠讓學(xué)生感悟勞動(dòng)之美，得到美的熏陶，進(jìn)而贊美勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。三、習(xí)作教學(xué)中習(xí)得勞動(dòng)技能寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，依托與勞動(dòng)有關(guān)的寫作教學(xué)，除了可以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫的能力，還有利于讓學(xué)生在寫作中習(xí)得勞動(dòng)技能。1.激發(fā)勞動(dòng)興趣。教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡和教育目標(biāo)的寫作情境，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣。比如讓學(xué)生寫一種植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在準(zhǔn)備課上，教師可以準(zhǔn)備一包向日葵種子，問(wèn)學(xué)生：“你知道它是什么嗎？”學(xué)生展開(kāi)討論，一部分學(xué)生說(shuō)：“是瓜子?！鄙俨糠謱W(xué)生說(shuō)：“是向日葵的種子。”教師追問(wèn)：“學(xué)校生物興趣小組要我們班提供一份向日葵生長(zhǎng)過(guò)程的報(bào)告材料，大家覺(jué)得該怎么辦呢？”有的學(xué)生說(shuō)可以查資料，有的學(xué)生說(shuō)可以自己種一種。分好組后，教師把這包向日葵種子發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生種植并觀察向日葵的生長(zhǎng)過(guò)程，拍攝照片，查找資料，記錄數(shù)據(jù)，合作完成觀察報(bào)告。在寫作課上，根據(jù)第一手資料，完成寫作。通過(guò)這樣的寫作情境，學(xué)生勞動(dòng)的興趣被最大化調(diào)動(dòng)起來(lái)，比一味的提勞動(dòng)要求更易于被學(xué)生接受。2.鞏固勞動(dòng)技能。在寫勞動(dòng)類的作文時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷調(diào)取腦海中留存的勞動(dòng)工具、材料、步驟和注意事項(xiàng)等記憶，再根據(jù)寫作的邏輯順序，將這些碎片化的記憶按順序進(jìn)行重組。在重組的過(guò)程中，還會(huì)閃現(xiàn)很多勞動(dòng)細(xì)節(jié)。學(xué)生的寫作過(guò)程就是不斷重組、強(qiáng)化、鞏固勞動(dòng)技能的過(guò)程，就是不斷總結(jié)勞動(dòng)方法的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)技能的發(fā)展。比如，學(xué)生在寫風(fēng)向袋的制作的習(xí)作時(shí)，先進(jìn)行實(shí)踐操作，將材料、工具、制作過(guò)程詳細(xì)記錄下來(lái)，寫作時(shí)通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫把過(guò)程寫具體，再寫一寫自己當(dāng)時(shí)的感受以及收獲。在對(duì)制作過(guò)程的回憶中，還能發(fā)現(xiàn)之前的不足，下次再做風(fēng)向袋的時(shí)候就會(huì)避免類似的不足。3.小學(xué)作文教學(xué)中可以習(xí)得的勞動(dòng)技能。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和育人目標(biāo)，在小學(xué)作文教學(xué)中，可以習(xí)得以下幾類勞動(dòng)技能：（1）家務(wù)勞動(dòng)：如整理房間、洗刷衣物、穿衣疊被、打掃房間等；（2）種植養(yǎng)殖：如種植蔬菜、綠植、花卉等，養(yǎng)殖小動(dòng)物；（3）廚藝：如煮米飯、做面食、炒菜、做料理等；（4）志愿服務(wù)：如創(chuàng)建文明城市、保護(hù)河流環(huán)境、引導(dǎo)交通、幫助孤寡老人、維持核酸檢測(cè)秩序等?！半p減”背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分將勞動(dòng)教育和語(yǔ)文教學(xué)整合起來(lái)，相互促進(jìn)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。注 釋：[1]中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年版.[2]教育部.《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文》（五年級(jí)下冊(cè)）[M].北京