勞動教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)初探摘 要：新時代的勞動教育理念對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有很大的指引作用，其引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實踐和體會，用書面方式表達(dá)自身勞動的觀點和感受，逐步形成勞動意識，體會勞動的意義所在。語文教師要深入挖掘小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與勞動教育的契合點，從宏觀角度出發(fā)，把語文和勞動的雙重力量凝聚起來，由勞動而生真情，以“勞”而成文章。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；勞動實踐；勞動教育一、引言《關(guān)于全面加強新時期大中小學(xué)勞動教育工作的意見》明確要求各學(xué)科教師在中小學(xué)階段開展課堂教學(xué)時，都應(yīng)關(guān)注勞動教育理念的滲透，深入挖掘?qū)W科中的勞動元素，發(fā)揮勞動教育的優(yōu)勢，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。勞動教育與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)相融合是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，能根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主代入勞動的情境性當(dāng)中，從而提高自身實踐能力，將語文知識真正地運用到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生在親身實踐的過程中表達(dá)自己的真情實感，從而真正做到有感而發(fā)。本文以小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)為例，嘗試以勞動教育的理念來引領(lǐng)語文習(xí)作課堂教學(xué)，挖掘習(xí)作教學(xué)中的勞動元素，推動勞動教育和小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)緊密銜接。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實踐和體會，學(xué)習(xí)和運用所學(xué)知識，以書面文字來表達(dá)自己的觀點和感受，從而領(lǐng)會到勞動教育的意義。二、勞動教育和小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)融合的意義1.有利于提高學(xué)生寫作的能力在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，勞動實踐性更強，學(xué)生參與度更高。有助于培養(yǎng)學(xué)生個人的實踐能力，并積極思考所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系，并將知識運用于現(xiàn)實生活中。既強化了自己的勞動意識，又受到了勞動教育的熏陶，同時在寫作訓(xùn)練當(dāng)中也加深了對勞動價值的理解。2.提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)在新勞動理念的背景下，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該隨之改變。教師通過網(wǎng)上查閱資料、學(xué)習(xí)勞動教育類的相關(guān)資料，將學(xué)習(xí)到的新的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)化為自己的教育理念，并運用到實際教學(xué)中去，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師也能夠通過勞動實踐最大限度地開發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，這樣不僅實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也使教師自身的業(yè)務(wù)水平得到了提高。三、勞動教育理念引領(lǐng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐策略小學(xué)語文習(xí)作中，不同的題材有著不同的內(nèi)容，尤其在內(nèi)容和題材方面或多或少都涉及了勞動教育的元素。習(xí)作課是語文教學(xué)的重頭戲，因此筆者將嘗試尋找教材中勞動教育與習(xí)作融合的點，進(jìn)行以勞動主題為主的習(xí)作教學(xué)，與此同時考慮到實際操作的時間，也結(jié)合節(jié)假日時間，設(shè)計特殊的勞動主題活動，凝聚家校社的力量，從而達(dá)到勞動教育與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)真正的融合。1.單元凝合，勞動主題集中訓(xùn)練小學(xué)語文統(tǒng)編教材中關(guān)于勞動主題的課文編排較為分散，這就需要教師深入探索教材中的勞動教育元素，并嘗試按照不同的勞動類別對其梳理和歸納。因此，我們在學(xué)完一冊教材后，挑選本冊中勞動教育特征比較鮮明的課文，以單元凝合的方式，進(jìn)行集中的課堂教學(xué)。這一做法既提升了同一階段學(xué)生的勞動素養(yǎng)，同時也達(dá)到了溫故知新的教學(xué)效果。以三年級語文下冊為例，全書涉及勞動教育的內(nèi)容共有11處，大致可以分為三類：辛勤勞動類、創(chuàng)造性勞動類和動手實踐類。[1]其對應(yīng)的課文內(nèi)容如下，辛勤勞動類：《守株待兔》《池子與河流》；創(chuàng)造性勞動類：《紙的發(fā)明》《趙州橋》《方帽子店》；動手實踐類：《習(xí)作：我做了一項小實驗》《蜜蜂》《小蝦》《剃頭大師》《語文園地二》之“詞句段運用”。將以上課文內(nèi)容歸納為一組勞動主題單元，并以此來設(shè)計習(xí)作教學(xué)。因此本次習(xí)作要達(dá)到以下三個教學(xué)目標(biāo)，一是能按步驟介紹手工過程，把實驗過程有條理地寫清楚，能按正確格式寫出通知和使用通知；二是能借助關(guān)鍵詞句對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，體會到作者辛勤勞動的意義以及感受到參與勞動的價值感；三是初步形成了辛勤勞動的態(tài)度，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性勞動的思維，并嘗試做出有價值的勞動成果。在小學(xué)語文教材中，教師還可選擇與學(xué)情、班情相適應(yīng)的勞動項目，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)活動，拓展“課本里的勞動”。教師也要重視在活動中調(diào)動學(xué)生的積極性，憑著學(xué)生固有的勞動經(jīng)驗，充分挖掘?qū)W生的潛能。在習(xí)作指導(dǎo)時，依據(jù)學(xué)生的個性特點，可以先實踐再寫自己喜歡的部分。如在四年級下冊第一單元《田園生活》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合植樹節(jié)和課文內(nèi)容，選擇“小小種植家”和“勞動的印記”兩個主題，開展勞動實踐活動，希望學(xué)生能通過此次的實踐活動將勞動和習(xí)作緊密結(jié)合，融會貫通。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第一單元《祖父的園子》、《四時田園雜興》（其三十一）的基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇感興趣的“種植”主題，教師在班級中設(shè)置“種植角”，以小組為單位認(rèn)領(lǐng)、培育蔬菜，并且設(shè)置專人負(fù)責(zé)記錄蔬菜的種植、培育以及觀察記錄。教師在勞動實踐的基礎(chǔ)上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每一次蔬菜的生長過程，明確提出觀察的任務(wù)。比如在蔬菜種植活動中，可以以蔬菜的生長變化過程為重點，何時生根、發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果，來寫觀察日記。2.特殊節(jié)日，多樣化的DIY活動相對于課堂教學(xué)來說，特定節(jié)日的實踐活動不受場地、時間的限制，形式更為多樣化，學(xué)生也會有較強的活動體驗感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們在國家法定節(jié)假日進(jìn)行一系列的語文勞動實踐活動，為習(xí)作提供更多的素材。“五一”勞動節(jié)，教師可以設(shè)計了“快樂實踐，精彩展示”的勞動節(jié)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察體驗、表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的興趣。不同階段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點，教師要根據(jù)班級的學(xué)情設(shè)計出多樣化的勞動體驗形式，例如低年級的學(xué)生在家學(xué)會自己系鞋帶、整理書包、疊被子等，能夠簡單描述自己做勞動的過程，表達(dá)自己勞動的感受。[2]中高年級的學(xué)生主動承擔(dān)一兩項的家務(wù)勞動，鼓勵他們學(xué)會做菜，學(xué)會從簡單的菜式開始，獨立制作一道菜，經(jīng)過買菜、洗菜、切菜、炒菜等一系列過程，最后以拍照的形式分享到微信群、朋友圈，在分享菜肴的美味中體驗勞動的甜蜜。相信此時的他們肯定有許多話想要表達(dá)出來，這也就克服了習(xí)作時無話可寫的困境。在清明節(jié)到來之際，班級可開展到烈士墓前，用鮮花緬懷先烈的活動，不忘歷史。以“小記者”的身份，對長輩進(jìn)行采訪，體會一段艱苦的歲月。結(jié)合本次實踐活動，學(xué)生了解到了偉人勵志的故事、看到了故鄉(xiāng)的變遷以及懂得了親人們的無私付出，以此為主題開展習(xí)作教學(xué)，不但充實學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作靈感，還強化了學(xué)生的勞動實踐。3.課外實踐，凝聚家校社的力量只有孩子們走出真實的課堂，參與勞動實踐活動，才能切身體會到勞動的光榮和幸福。而新時代背景下的勞動教育，需要學(xué)校、家庭與社會聯(lián)合開展才能獲得最大的育人價值。[2]家庭層面，家長引導(dǎo)學(xué)生做家務(wù)勞動，這是最直接最方便的勞動教育，隨時隨地都能進(jìn)行。如洗碗、洗衣、拖地、澆花等，每周可選取其中一種，將自己的勞動成果記錄下來，寫一篇周記。社會層面，學(xué)生們可以利用周末或者假期參加社會志愿者活動，參與志愿者活動向社會傳遞了愛心，既豐富了自己人生的體會，又彰顯了自己勞動的價值。志愿者活動很多，主要有去養(yǎng)老院探訪老人、募捐活動、植樹節(jié)活動、愛心回收等，不同的活動，人生體驗各不相同，但收獲的勞動教育是相同的。學(xué)校層面，結(jié)合學(xué)校實際情況，加強勞動課的師資力量和課程規(guī)劃，利用學(xué)校的實踐園地，增強學(xué)生的實踐體驗感。并通過每次的研學(xué)活動，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的生活技能，比如種土豆、剪紙、養(yǎng)花、切菜做飯等。[3]課外的實踐活動的開展不僅豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容的同時，也提高了學(xué)生勞動的實踐能力。教師還可以鼓勵學(xué)生利用假期時間體驗鄉(xiāng)下勞動。隨著城市化的發(fā)展，大多數(shù)孩子生活在城市，沒有參加過鄉(xiāng)下農(nóng)田勞動，就是生活在農(nóng)村的孩子，家長也很少讓其參與農(nóng)田勞動，絕大多數(shù)孩子不知道勞動的辛苦。因而鼓勵學(xué)生們參與到鄉(xiāng)下的農(nóng)田勞動,他們只有在辛苦的勞動中體會勞動人民的艱辛，才會更珍惜如今舒適的學(xué)習(xí)生活，才能懂得有勞動才會有收獲的勞動意義。四、結(jié)語在這樣的語文實踐活動中，學(xué)生用心體會勞動者的付出，用筆記錄心中的感動。教師設(shè)計豐富的實踐活動，學(xué)生參與勞動實踐活動，真實體會到“勞動”之美，“勞育”不能“紙上談兵”，更要用自己的雙手實現(xiàn)美，用語言文字來呈現(xiàn)美。學(xué)生在練習(xí)習(xí)作的同時，也能學(xué)會主動地思考勞動和自身的