淺談雙減背景下初中語文有效閱讀教學(xué)策略摘要：在“雙減”的背景下，有效閱讀教學(xué)已經(jīng)成為廣為流行的教育觀念。而對(duì)初中語文中的有效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，是為了探索出閱讀教學(xué)的高效教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在閱讀中提升能力和素養(yǎng)。以下將從課堂形式固化、唯教材主義等方面分析當(dāng)下閱讀教學(xué)中存在的不足，并從突出教師引導(dǎo)作用、尊重學(xué)生主體地位等角度出發(fā)探討有效語文閱讀教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：雙減背景 初中語文 有效閱讀 教學(xué)策略初中語文是一門十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)成為廣大語文教師十分關(guān)注的話題。初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力、語文素養(yǎng)等能力和素養(yǎng)的重要途徑，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的作用。而隨著素質(zhì)教育理念的普及和發(fā)展，有效閱讀教學(xué)也成為語文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)?；诖耍恼聦?duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并探索出有效閱讀教學(xué)的具體策略，以此提升語文閱讀教學(xué)的有效性。一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師唯教材主義心理嚴(yán)重在備課階段，教師通常都會(huì)使用與教材配套的教輔參考書，照搬書本上的內(nèi)容，既沒有組織課外閱讀，也沒有融入自己的見解，同時(shí)還忽視了學(xué)生對(duì)文本的解讀過程。這樣的唯教材主義不僅沒有充分挖掘出教材文本的有效內(nèi)容，也不能發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)有教學(xué)條件的影響，許多教師在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)將課本作為重要的資源，每一節(jié)課的重點(diǎn)就是對(duì)此課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，在初中語文閱讀課堂上，教師與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)一個(gè)文章的結(jié)構(gòu)、主題思想以及作者的情感進(jìn)行分析。這樣的初中語文閱讀課堂并沒有引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)行閱讀、感情閱讀，影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。（二）過于重視考試教師通常會(huì)將中考的考點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視課內(nèi)其他文本的作用，也不注重拓展學(xué)生的課外閱讀范圍。以練習(xí)題代替學(xué)生的自主閱讀，忽視了學(xué)生的閱讀感受和語文的人文性特征。而對(duì)于閱讀文章的情感與表達(dá)意識(shí)，許多教師因?yàn)槠洳皇强荚嚨闹攸c(diǎn)而對(duì)其忽略。還有一些教師，過于注重考試的結(jié)果，會(huì)在課堂上將文章改編為閱讀考試題，讓學(xué)生在題目的引導(dǎo)下半猜半蒙地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)，更不能滿足學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的期待。（三）教學(xué)模式固化在當(dāng)前的教學(xué)中，課堂形式已經(jīng)形成一種固化的套路。首先，小組合作討論成為一個(gè)固定環(huán)節(jié)，教師忽視了課程內(nèi)容與小組合作的適應(yīng)性，這就在一定程度上造成了資源和時(shí)間的浪費(fèi)；其次，沒有合理使用多媒體形式，教師對(duì)新課程改革教育理念存在錯(cuò)誤性理解，將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地歸為增加多媒體的使用次數(shù)，所以閱讀課堂的效率遲遲得不到提升。許多初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)都是教師的教，學(xué)生的閱讀活動(dòng)太少，使得學(xué)生很難發(fā)表自己對(duì)于閱讀的看法。任何學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都需要自己的領(lǐng)悟以及練習(xí)，光靠他人的聽是很難得到提高的。一些教師并不鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，并且還抑制學(xué)生讀課外書的欲望，造成學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)。二、有效閱讀教學(xué)的具體措施（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用在當(dāng)前的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育思想、應(yīng)試制度以及學(xué)生個(gè)人意志品質(zhì)的影響，大部分學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而這種不良習(xí)慣使得教學(xué)效果大打折扣。因此，為了讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)閱讀效果，使學(xué)生能夠在閱讀過程中收獲豐富的信息，教師可以發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，通過有意識(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的意識(shí)，并能夠通過自主行為深入挖掘閱讀文本中的文學(xué)知識(shí)、情感內(nèi)涵、思想道德等元素，從而不斷提升自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。教師可以在閱讀教學(xué)中設(shè)置自主閱讀的版塊，給予學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間，為他們提出蘊(yùn)含邏輯思維元素的問題，讓學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，從而在閱讀中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式在當(dāng)前的閱讀中，課堂教學(xué)的形式已經(jīng)成為一種固化的套路，課堂氛圍在表面上呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，實(shí)際上學(xué)生的參與度較低，學(xué)生的主觀積極性較差。鑒于上述分析，為了提高語文閱讀教學(xué)的效率、增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀過程的積極性，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入小組合作形式、運(yùn)用信息技術(shù)手段，并設(shè)置符合文本和學(xué)生認(rèn)知水平的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究和思考，促使學(xué)生體會(huì)到文本內(nèi)容中的意蘊(yùn)，從而不斷激發(fā)他們的閱讀積極性。（三）組織開展閱讀活動(dòng)在此觀念的引領(lǐng)下，教師要精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃主題閱讀活動(dòng)的方案，為初中生的拓展閱讀保駕護(hù)航。然而，在目前的語文閱讀教學(xué)中，部分教師將閱讀范圍局限于課內(nèi)，將教材作為主要的素材來源，忽視了課外閱讀活動(dòng)的重要作用，所以學(xué)生的視野沒有得到有效拓展，他們看待事物的角度也具有一定的局限性。上述的問題也警示了教師，需對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式做出改變。也就是說，為了建設(shè)高效的閱讀課堂，使學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀觀念，教師可以將教材作為出發(fā)點(diǎn)，開展創(chuàng)新性的主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集豐富的閱讀材料，對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行有效擴(kuò)展，深化對(duì)文本主題的理解，從而通過主題化的群文閱讀活動(dòng)，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)、產(chǎn)生更加飽滿的閱讀情緒。（四）引入多樣的閱讀資源在當(dāng)前的教學(xué)中，教師的唯教材主義以及固化的課堂形式，使得學(xué)生很難獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，他們被困于一種固化的思維模式中，很難提升自己的閱讀水平。因此，為了提升閱讀教學(xué)的有效性，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以引入多樣的閱讀資源，通過多種途徑搜集符合學(xué)生閱讀需求和適應(yīng)語文課程教學(xué)要求的閱讀素材，讓學(xué)生在豐富的資源中獲得良好的閱讀體驗(yàn)，在不同類型和不同呈現(xiàn)方式的閱讀素材中與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而不斷增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)和文化儲(chǔ)備，以此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。（五）進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)在初中閱讀課堂中，教師要充分考慮學(xué)生的主體化感受，通過開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。然而，從語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的主體性地位沒有得到明顯的體現(xiàn)，教師仍然使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的內(nèi)容開展灌輸式理論教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于語文閱讀缺乏積極性。因此，為了增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生產(chǎn)生主體意識(shí)，教師可以將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，設(shè)置自主閱讀版塊，讓學(xué)生在閱讀中融入自己的思想感情和主觀想法，推動(dòng)他們的個(gè)性化發(fā)展，給予他們深度解讀文章的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鏖喿x的空間內(nèi)獲得獨(dú)特的閱讀感受。三、結(jié)語有效閱讀教學(xué)是順應(yīng)“雙減”政策并符合學(xué)生發(fā)展需求的一種教學(xué)模式，它能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)閱讀課堂的轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足，突出自己的主導(dǎo)地位，以組織主題閱讀活動(dòng)、優(yōu)化閱讀課堂形式、開展個(gè)性化閱讀等為有效閱讀的教學(xué)措施，以此來創(chuàng)新初中語文閱讀的教學(xué)模式。參考