【摘

要】通過反復誦讀，把握詩歌內(nèi)容、手法、情感、格調(diào)，從而能以更飽滿的情感，更準確的節(jié)奏對詩歌進行一系列誦讀活動。調(diào)動學生開口誦讀的積極性，從而提升他們的誦讀技巧和誦讀水平。培養(yǎng)他們通過誦讀感悟詩歌語言，體悟詩歌感情，在誦讀中接受優(yōu)秀文化熏陶。學生在課堂上如能傾情誦讀，培養(yǎng)學生語文學習興趣，可以實現(xiàn)老師少教，學生多學。還學生課堂主動性，語文課堂要引導所有學生積極主動參與課堂各項任務，并在項目中有所作為，認真投身課堂的每項任務實踐。最終實現(xiàn)每位同學各項能力全面又有個性地發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文誦讀生活力?！娟P(guān)鍵詞】情景任務；生活力；適切性；激情；誦讀統(tǒng)編教材無論必修上、下冊，還是選修性必修上、中、下冊，都是以單元為編排體例進行編排的，而且每單元都有單元提示，提示內(nèi)容包括三個方面：立德樹人段落，選文特點段落，能力角度段落。教師按這三段單元內(nèi)容提示設(shè)計上課的任務，做到備課時心中有綱，授課時胸中有竹。但統(tǒng)編教材每冊最后一模塊內(nèi)容卻不是以單元形式呈現(xiàn)給教師，更沒有單元提示，這似乎是要把這個模塊的內(nèi)容教學主導權(quán)交付給教師，讓教師依據(jù)大課標指導思想和課程理念，結(jié)合文章特點，再根據(jù)自己的教學經(jīng)驗設(shè)計屬于他的“符合新課標要求的，容易被學生接受的教學策略”。這其實是要求每位教師在這一模塊內(nèi)容上多花心思去琢磨出暗含其中的“單元提示”。本人就《選擇性必修中冊》最后一單元為例，談談個人在這個模塊的教學策略的一些摸索與探究。一、統(tǒng)籌教學設(shè)計思想和任務設(shè)置理念每個模塊的單元提示要求教師按照“立德樹人、選文特點、能力角度”三點提示和相關(guān)的理論實施教學，而模塊教學設(shè)置首先要有理論高度，要解讀好這個模塊的指導思想?！案咧姓Z文新課程的建設(shè)與改革，目的是要充分挖掘語文課程特有的功能：促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)，尊重學生不同的興趣愛好，提供更有效的學習策略。充分發(fā)揮語文課程的工具性”，而不能草率地用課題或考試代替其情感性和人文性。其次要考慮任務設(shè)置中的課程理念。葉圣陶先生說過，“語文教學務必實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其中生活力的培養(yǎng)是語文教學的核心內(nèi)容”?！罢Z文教學本質(zhì)是培養(yǎng)學生的自我生活能力”。比如培養(yǎng)學生適應生活，戰(zhàn)勝生活中的種種困難，并能在一定程度上改造社會。語文課堂務必要引導所有學生積極主動參與課堂各項任務，并在項目中有所作為，認真投身課堂的每項任務實踐，最終實現(xiàn)每位學生各項能力全面又有個性地發(fā)展。二、充分考慮模塊選課背景（一）模塊內(nèi)容本模塊內(nèi)容選自統(tǒng)編教材《語文選修性必修中冊》古詩詞誦讀模塊，本模塊沒有與前面四個單元一樣有立德樹人、選文特點、能力角度方面的單元提示。只是把四首詩統(tǒng)一放在“古詩詞誦讀”中，且每一首詩下面解說部分都對“誦讀”的側(cè)重點有不同要求。有的要求誦讀時對詩歌格調(diào)細加體會，有的要求誦讀時對詩中“摹寫聲音”手法認真品味，有的要求誦讀時對詩人情感加以體悟，有的要求誦讀時對詩歌內(nèi)容仔細梳理。簡而言之，通過學生自主地反復誦讀，把握詩歌語言、手法、情感、格調(diào)，從而能以更飽滿的情感，更準確的節(jié)奏對詩歌進行誦讀。誦讀教學改變學生從消極被動的接受，轉(zhuǎn)換為積極主動的參與，使學生在誦讀中獲得知識，并在誦讀中得到情感滿足，從而保持對誦讀的熱情和對語文的激情，使學生輕松讀語文，快樂學語文，從而提高他們的誦讀技巧和誦讀水平。學生在課堂上能傾情誦讀，可以實現(xiàn)教師少教，學生多參與課堂的主動性，最終培養(yǎng)學生的生活力。（二）學情分析現(xiàn)在的學生普遍沉不下心來研讀名家作品，不喜歡閱讀詩歌文學，他們寧可進行一些碎片化閱讀，甚至是網(wǎng)絡(luò)小說等，而對詩歌的接觸少之又少，除了每學期的四次考試和教材一單元的詩歌學習。除了少數(shù)對詩歌本身興趣濃厚的學生外，大部分學生本著學習詩歌是為了高考這種實用主義心理，他們對詩歌的興趣不高，對詩歌的評價是“反正就那樣”。這樣的現(xiàn)狀，讓學生忘記在詩歌中學著美的本能，而一味關(guān)注詩歌題目“我能拿幾分”。因此，如何激發(fā)他們閱讀詩歌的興趣，引導他們自覺閱讀，喜歡閱讀詩歌，并從詩歌中尋找精神食糧，尋找內(nèi)心共鳴的內(nèi)容極為重要，進而使他們熱愛純粹文學藝術(shù)。高二的學生已經(jīng)積累了許多關(guān)于詩歌鑒賞的方法和手段。大體上能借助課下注釋和手上的工具書，簡略理解詩歌的大概內(nèi)容。但在鑒賞過程中對詩歌主題解讀不全，對手法把握不準的情況仍然存在。上課時，要發(fā)動全部學生以各種形式進行誦讀，實現(xiàn)“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的效果。保證學生誦讀時間，讓盡可能多的學生參與到誦讀中來。教師在關(guān)鍵處稍作點撥，引導學生對詩歌認真閱讀，讓學生自主理解內(nèi)容，正確把握手法，準確解讀詩歌主題。學生誦讀能入情、入境，那么在課堂上，才能還學生課堂主導地位，讓學生把握課堂的主動權(quán)。三、模塊落實核心素養(yǎng)以《燕歌行并序》為例，設(shè)計一節(jié)誦讀課教學目標：1.借助課下注釋及手頭工具書，收集詩人個人信息及詩歌創(chuàng)作背景，揣摩詩歌精湛的語言，通過對詩句簡單邏輯和翻譯，用思維導圖進一步梳理詩歌內(nèi)容，自主掌握詩歌內(nèi)容結(jié)構(gòu)。2.運用所學的藝術(shù)手法知識分析本詩所使用的手法，在誦讀中感悟詩歌情感，劃分誦讀節(jié)奏，這是考查學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，是這模塊的教學重點。3.內(nèi)容梳理和情感把握有助于學生充分理解中華文化博大精深，培養(yǎng)學生傳承中國古代文化的責任感，是這模塊教學的難點。四、情境任務設(shè)置生活化以《燕歌行并序》為例，老師設(shè)置情境任務：下周是學?？萍妓囆g(shù)節(jié)，團委會要舉辦一場“邊塞詩·家國情”為主題的詩歌誦讀會。目前收到學生報上來的誦讀題目中，高適的《燕歌行并序》榜上有名。高適在體裁審美上做了突破，使得《燕歌行并序》成為“邊塞詩的標桿”。以沉雄壯闊格調(diào)替代原來綺麗柔媚的詩風，我們誦讀時注意把握“沉雄壯闊”的味道。讓我們一起聆聽一下這首千古絕唱?！罢n堂情境任務的設(shè)置是以誦讀能力為杠桿，以學生生活實際為出發(fā)點，既能實現(xiàn)教學情景生活化，又實現(xiàn)學生學習生活化。讓學生明白，學習是為了到生活中去實踐，真正做到學以致用。語文學習取之于生活，又服務于生活”。這種情境任務能解決真實情境下的實際問題，用完成“任務”的方式讓學生不用死記硬背知識，卻依然充滿熱情去讀詩歌，并能完成對詩歌系統(tǒng)知識的掌握和記憶。這種任務設(shè)置能觸動學生求知欲望，是一個很棒的項目化學習。如果能以本篇的教學為支點，開啟本模塊的詩歌誦讀大門，著眼點小，出發(fā)點卻很大。讓學生以不一樣的學習模式接觸詩歌，激發(fā)學生對學習詩歌的興趣和主動性。五、授課內(nèi)容項目適切性以《燕歌行并序》設(shè)置的三個任務為例：學習任務一：有一部分同學反映說對《燕歌行并序》的內(nèi)容還比較陌生，請你以思維導圖的形式對詩歌內(nèi)容進行解說。學習任務二：很多同學推薦這首詩的理由是“詩眼”獨具匠心，那大家認為《燕歌行并序》的詩眼是哪個字？以小組為單位進行交流研討，從藝術(shù)手法和思想內(nèi)容上認識這首詩。學習任務三：經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)同學最喜歡“被圍”和“死斗”章節(jié)。開展小小課堂誦讀會，在自由誦讀、齊讀、單讀后，推薦代表示范誦讀這兩個章節(jié)。（不管以怎樣的誦讀方式，都要提醒學生把握好詩歌格調(diào)）在這三個學習任務里，貫穿課前情境任務中的“誦讀任務”。學習任務一和學習任務三回扣了情境任務中的“誦讀任務”。而學習任務二中又是借助誦讀任務讓詩歌學習的基本任務得以落實。摒棄以前的很功利性的詩歌教學手段，進而讓學生以各種朗讀方式代替教師對詩歌內(nèi)容結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、思想情感死板解說。語文教師教學中經(jīng)常碰上尷尬的事情，你問學生某課、某句、某一個詞時，學生總報之以老師沒教或者我們沒學過這課等理由加以搪塞。本人認為不只是詩歌教學要強調(diào)反復誦讀，應該在每一節(jié)課、每一種課型上都讓學生不斷反復地誦讀。誦讀方式可以很多，也可以很活。比如把誦讀具體化成他們誦讀之前設(shè)計評分細則，在誦讀中讓他們當主持人寫串聯(lián)詞，甚至參與誦讀之后寫誦讀心得，并進行交流。還可以扮演專家，寫評語，對誦讀者做全面點評。這些活動能很好地凸顯學生在語文學習過程中的主體性。學生把誦讀的能力用到各種實踐中去，積極參與老師設(shè)置的三個活動，教師通過學生的課堂表現(xiàn)，驗證這些活動的適切性。六、作業(yè)延伸落實學習任務群以《燕歌行并序》課后作業(yè)為例：閱讀理解屈原《國殤》，比較其與《燕歌行并序》在情感上有何異同點。把《燕歌行并序》改寫成一篇八百字的散文。雖然在整節(jié)課中不能把所有的學習任務一一落實，但是可以在作業(yè)延伸中逐個補充落實，比如第一題作業(yè)中用屈原的《國殤》和《燕歌行并序》情感異同比較，這屬于培養(yǎng)學生群文對比閱讀能力。通過對比，讓學生的思辨性思維能力得到培養(yǎng)與提高。第二題則是考查學生的文學寫作能力。把學生對這節(jié)課的學習閱讀方式轉(zhuǎn)換成寫作能力，捕捉學生難能可貴的課堂感受。這種設(shè)計方式是很值得借鑒的。表面上看有拈輕怕重之嫌，但是只要能達成教學任務，都是不錯的方式方法。七、熱情點燃語文課堂活力在詩歌課堂上，教師不但要充分發(fā)揮誦讀在教學中的作用，還需要在課堂中充滿熱情。教師要運用最新的教學理論和方法來引導學生如何更好地對詩歌文本進行解讀。語文學習不只是學習課本知識，還要學習教師的為人處世方式和人生價值觀、世界觀。語文教師對學生的影響是很細微的，所以每一節(jié)課對教師的狀態(tài)都有很高的要求。誦讀課中，教師本人的熱情會影響學生課堂任務完成情況。在誦讀教學過程中，師生情感要完全融合，要求教師工作做在平常，每一刻都在用心、用真情與