【摘

要】本文主要從新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題進行闡述說明。教師在教學中需要格外注重學生的朗讀水平，因為學生朗讀水平的高低會直接關系到日后的理解與交流能力是否會提升，可以說朗讀是語文知識學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，教師需要格外注重朗讀教學的重要性，保證學生在朗讀期間加強對知識內容的理解，進而為日后語文知識的學習奠定基礎。但需要注意的是，小學語文朗讀教學還存在一定問題，學生年紀較小，自身理解能力不強，由此教師的教學效率也不能得到提升?！娟P鍵詞】新課改；小學語文；朗讀教學；問題對策對語文這門學科來說，發(fā)展學生的朗讀能力與表達能力十分關鍵。由此，教師需要整合實際教學內容，有針對性地發(fā)展朗讀教學活動。在傳統(tǒng)教學中，教師并沒有認識到朗讀教學的實際意義，由此學生也受到了影響，難以對朗讀教學引起高度重視。這在根本上限制了學生語感的形成，導致實際的表達與語言能力都難以提升。由此，在現(xiàn)階段的教學中，需要教師格外注重朗讀教學，針對教學中存在的問題進行全面的改進，確保學生在朗讀期間可以對知識形成全新的理解，完善和健全認知體系，從而在興趣發(fā)展的基礎上參與知識學習，讓學生更主動自覺地參與學習。因此，教師要在教學過程中不斷改進和創(chuàng)新教學方法，通過科學合理的探索和研究，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的理解能力和語言水平。一、小學語文朗讀教學的實際情況當前，在我國小學語文朗讀教學中，仍然存在一些問題急需解決：首先，當前在朗讀教學過程中，教師留給學生提供的自由朗讀的時間較少，并且是讓學生帶著問題進行閱讀。在這種有時間限制的情況下，不能滿足學生對全文理解與概況的需求，使得課題朗讀的活動有形式化色彩，不能發(fā)揮其真正的作用。其次，教師布置的朗讀任務不夠明確，尤其是小學低年齡階段的學生的識字能力較弱，對生字的發(fā)音也不夠標準，導致教師在教學中將大部分時間和精力用在糾正字音上，不能充分啟發(fā)學生在朗讀時要注意抑揚頓挫和融入個人感情，在一定程度上限制了學生語言表達能力的發(fā)展。二、小學語文朗讀教學面臨的問題（一）朗讀教學目標不明確教師在開展教學活動時，需要落實教學目標，由此才可以達到理想的教學效果?，F(xiàn)階段，教師在朗讀期間沒有明確、清晰地為學生布置任務，只是讓學生自主朗讀，大多數(shù)學生所針對的教學目標模棱兩可。此外，教師雖然會落實教學目標，但是也是停留在表面上，未對學生進行分班級、分段教學，始終堅持統(tǒng)一教學目標。此外，低年級學生在朗讀中依然存在隨意性，不能更好地控制情緒，會降低朗讀效果，由此也為教師的教學管理增加了難度。高年級學生在朗讀中缺少關鍵點，不能彰顯朗讀作用。（二）朗讀方式相對枯燥在小學語文教學中，朗讀是課文知識學習的基礎，且還有部分是與課文結合的教材，學生長時間朗讀課文，會導致知識學習枯燥乏味，長此以往，就會產生厭煩情緒。教師在發(fā)展朗讀教學期間，只是簡單地搜集課外朗讀素材，難以促進課內外知識整合，且朗讀效果也沒有提高。不僅如此，教師也不能開展朗讀活動，所舉辦的朗讀活動都是結合教學情況開展的，雖然學生對朗讀有極濃厚的興趣，但朗讀的只是課文內容，會限制朗讀內容的拓展。（三）朗讀方式過于單一現(xiàn)階段，朗讀方式呈現(xiàn)多樣化，包含了自主讀、個別讀、比賽讀等，但在教學期間，教師所選擇的方式大多都是課文段落選擇，針對故事性課文，大多會依照角色扮演進行，針對段落清楚的文章，會運用小組分段形式，而記敘文就是全班學生一同閱讀。但是這樣的教學方式會讓學生感覺枯燥無味，難以綜合性考量學生知識學習興趣，且這樣的方式并不能全面拓展，只是停留在知識淺層。（四）教學指導不夠具體現(xiàn)階段，在朗讀指導期間，教師缺少充足的指導時間，實際的指導也只是進行示范朗讀，偶爾具體指導學生，部分教師為了完成朗讀教學，會針對朗讀內容進行提問，并沒有進行有針對性的指導。當一名學生朗讀之后，下一名學生緊接著進行，缺少實質性的示范閱讀。此外，部分教師缺少專業(yè)教學指導，在指導期間也只是從正確的讀音出發(fā)，實際指導方式不夠深入。在朗讀期間，教師應當明確指導十分關鍵，這不僅是教學的核心，也是教學的關鍵。三、新課改視域下小學語文朗讀教學對策分析小學語文教學的重點內容是教會學生認字/練習普通話的發(fā)音和正確的語言邏輯思維，教師應當重視學生在這個階段的朗讀訓練。朗讀能使學生在最短的時間內理解文章的主旨，從而為之后的語言學習做好鋪墊。在素質教育課程改革的背景下，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段朗讀教學的實際情況，對教學模式進行優(yōu)化、創(chuàng)新。（一）為學生創(chuàng)建充足朗讀空間在教學過程中，教師需要創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境與氛圍，進而保證學生在教學中彰顯主體地位，保證學生可以積極參與到知識學習中，提升學習的主動性。因此，教師需要促進教學觀念的改善與創(chuàng)新，保證學生具備主動權，在輕松、愉悅的氛圍下參與朗讀練習。只有這樣的教學方式，學生才可能認識到朗讀的重要性，確保學生在知識學習中更認真。不僅如此，教師需要在教學中明確引導作用，使得學生掌握正確的朗讀方式，教師則起到引導與監(jiān)督的作用，從而正確練習，保證學生運用普通話參與朗讀，富有更為深厚的情感。教師需要為學生營造適宜氛圍，以小組為基礎進行活動訓練，明確正確的教學目標，促進任務的順利進行。此外，教師需要在其中落實趣味性內容，保證學生具有更濃厚的興趣。例如，在教授《少年閏土》時，教師需要將學生進行分組，以小組為基礎進行角色朗讀，確保學生可以模仿文章人物，針對內容進行合理的思考與分析，進而實現(xiàn)更為理想的朗讀效果，明確人物的情感，依照主題進行角色扮演，豐富朗讀經驗，提高朗讀水平。在此期間，學生就會認識到朗讀的價值與趣味性，進而為學生創(chuàng)造更多的表演機會，升華朗讀的儀式感，使得學生積極參與其中。（二）促進朗讀與思想的整合學生在朗讀時，不僅要全面掌握朗讀的知識內容，還需要合理運用知識，明確文章作者情感的表達。朗讀的內容需要更靈活且多變，豐富情感色彩。因此，在閱讀學習時，教師需要在朗讀之外提高學生的模仿能力，掌握文章的表現(xiàn)手法，促進知識積累表達的提升，激發(fā)朗讀與思考的整合，激發(fā)學習熱情。在朗讀后，學生就會在思想與情感上與作者如出一轍，激發(fā)學生熱情參與。在此期間，教師需要給予恰當?shù)闹笇?，引導學生進行深度思考，發(fā)展學生高質量的語文素養(yǎng)。在朗讀教學期間，教師應有意識地促進朗讀與思考并存。教師需要整合文章的情感因素，點燃學生的熱情，只有通過這樣的方式才可以明確朗讀的實質內涵，提升知識理解與思維能力。由此可見，教師在進行朗讀時，需要教師營造適宜的氛圍，通過情境的構建，完善教學體系。教師可以在課堂教學中引進信息技術，更新教學手段，構建豐富、趣味性的課堂教學情境，激發(fā)學生思考。例如，在教授《開國大典》時，教師可以通過網絡為學生收集相關資料內容，保證學生在觀看圖片時可以加深印象。此外，這樣的方式可以強化學生的學習體驗，使學生在良好氛圍的烘托下，促進感官的多重發(fā)展，激發(fā)學生的愛國之情，深化認知，提高朗讀時的生動性。此外，在進行朗讀時，教師需要為學生播放與文章相符合的音樂，在音樂的烘托下促進學生有情感的朗讀，升華文章內容，促進健全情感的發(fā)展，從而實現(xiàn)更為理想的教學效果。（三）教師彰顯榜樣的力量學生在進行朗讀訓練時，教師要起到良好的帶頭作用，進而為學生確定正確的朗讀目標。教師在教學時需要格外注重示范作用，確保學生科學認識朗讀的方式，使學生以教師為榜樣參與知識學習。由此，教師需要在朗讀時進行全面創(chuàng)新與完善，進而在發(fā)音與咬文嚼字中體現(xiàn)朗讀效果，使得學生在教師的指導下可以明確朗讀的重點。這樣的教學方式可以保證學生在循序漸進的過程中規(guī)范自己的行為。此外，教師可以整合信息技術，通過播放朗讀視頻與音頻的教學形式，讓學生認識到朗讀的實際效果。教師通過科學的教學方式，規(guī)范學生的行為，拓展教學渠道，保證教師與學生可以一同完善學習任務。例如，在教授《七律·長征》時，教師可以為學生提供多個層面的音頻朗讀，進而在音調、節(jié)奏等多層面加深理解，在逐字逐句中進行內容分析與理解，為學生傳授正確的朗讀經驗。之后，教師可以引導學生嘗試進行朗讀，錄制自己的朗讀視頻，使學生在重復訓練中可以對文章細化分析。之后將作業(yè)交給教師，選擇優(yōu)秀的作品進行展示。這樣的教學可以激發(fā)學生的學習欲望，創(chuàng)建有針對性的教學指導，明確自身學習的不足，更新教學過程。（四）尊重學生，實施多元化激勵評價朗讀不只適合小組活動，也同樣是在語文課堂上展示個人閱讀能力的絕佳方式，能夠彰顯學生的個性。個人朗讀可以激勵更多的學生參與朗讀、享受朗讀，對提高朗讀能力有積極作用，因此，在小學低年級的朗讀教學中，需要教師積極了解學生的差異性，以及了解學生的語言知識儲備量、知識基礎能力、興趣愛好和個體情感特點，制訂相應的教學方案，鼓勵學生勇敢地參與到朗讀學習中，用更充沛的情感豐富朗讀材料，使朗讀更生動。教師還應該注意到學生的心理健康，特別是小學階段的學生是非常敏感的，他們更需要教師的鼓勵。因此，進行多元化激勵評價是非常必要的教學工作。教師若想要更高效地開展朗讀教學活動，必須意識到科學、客觀和激勵性的教學評價能對學生產生積極影響。例如，在評價學生的朗讀時，可采