【摘

要】小學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維與能力，在英語課堂上，教師可以以問引學(xué)，用問題引導(dǎo)學(xué)生的思考與探究。基于此，本文分析了以問引學(xué)下，高效英語課堂的構(gòu)建策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；以問引學(xué)；高效課堂小學(xué)生剛剛進入系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段，他們的學(xué)科思維尚未形成，學(xué)習(xí)能力有限，在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常遇到諸多問題。教師通過問題設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入地深思考問題、尋找答案。由于問題對學(xué)生的引導(dǎo)作用，教師在英語課堂上應(yīng)巧設(shè)問題。一、做好情境渲染，激發(fā)思維張力（一）整合教學(xué)資源，提出趣味問題長期以來，教師堅持灌輸式教學(xué)模式，此模式下的英語課堂較為單一枯燥，教師的教學(xué)活動圍繞著教材內(nèi)容展開，很多學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高。以問引學(xué)的理念下，就是要讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都可作為問題提出者，增強課堂活力。英語課堂不只是讓學(xué)生掌握基本的英語知識，更為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)他們的思維能力，有英語學(xué)習(xí)的強烈興趣。因此，英語課堂上，教師應(yīng)整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出趣味問題，用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望、思考意識。例如：譯林版小學(xué)英語AtChristmas，本單元內(nèi)容圍繞著“圣誕節(jié)”展開，小學(xué)生普遍喜歡過節(jié)，為更好地保障本單元的教學(xué)成果，教師可以向?qū)W生提出以下問題：DoyouknowthemeaningofChristmas？WhatisthedifferencebetweenChristmasandChineseSpringFestival？WhatdoesChristmasmeantoWesterners？在教師提出這一問題后，學(xué)生希望得到答案，他們在后續(xù)的英語課堂上，需要積極配合教師。這些問題的趣味性較強，不僅問題主題圍繞著單元內(nèi)容，還與中國節(jié)日文化聯(lián)系了起來，小學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識時，能自動關(guān)聯(lián)本國文化，意識到文化的多元性、差異性，保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步構(gòu)建一個相對綜合的語言知識體系，享受英語課堂，真正學(xué)會提出問題、解決問題。小學(xué)生在課堂上很難保持專注力，為了讓小學(xué)生真正享受英語課堂，教師應(yīng)整合教材資源，適當(dāng)延伸內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計趣味問題，讓他們在問題驅(qū)動下保持學(xué)習(xí)興趣，以最好的狀態(tài)探究知識。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，教學(xué)回歸生活在小學(xué)生的成長過程中，他們對各種生活元素、場景比較熟悉，在課堂中，教師需巧用語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓英語教學(xué)回歸生活本身，使學(xué)生自動意識到英語與生活的聯(lián)系，思考學(xué)習(xí)路徑與方法。英語學(xué)科不應(yīng)局限在學(xué)習(xí)課本知識點上，還應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使他們在生活中能夠善用英語語言。例如：譯林版小學(xué)英語Seeingthedoctor，通過本單元的內(nèi)容，需要讓學(xué)生熟悉日常生活中看病就診的相關(guān)英語表達，熟悉其中的英語單詞、句型。在英語課堂上，教師可以給學(xué)生更大的自由，使學(xué)生自由組合，根據(jù)自己在生活中看病就診的經(jīng)驗設(shè)計情境，用英語對話。教師向?qū)W生提問：Students，canyoudesignasimpledialoguebasedonyourownexperience？在此問題下，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的單詞與句型，自己設(shè)計對話。如某一小組的學(xué)生設(shè)計了這樣的對話：Doctor：Hello，what'swrongwithyou？Patient：Ihaveaheadacheandalittlevomiting.Doctor：Ok，nothingserious，maybealittlesunstroke.ShallIgiveyousomemedicinefortwodays？Patient：Ok，thankyou.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，情境教學(xué)法非常有效，在這一方法下，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓英語學(xué)習(xí)回歸生活本身，用生活化情境或問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，逐步構(gòu)建完善的知識體系。二、設(shè)計問題鏈條，引領(lǐng)深入思考（一）開展小組活動，增加互動問題為了發(fā)揮問題的作用，教師應(yīng)多為學(xué)生組織合作探究活動，讓他們在活動中討論、思考，保持良性互動的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的英語課堂上，教師并未給學(xué)生提供合作探究條件，在新課程改革的今天，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)開展小組合作教學(xué)法，為每個小組設(shè)置一系列問題鏈，使小組中的每個學(xué)生能盡自己所能、表達觀點、解決問題，保持更為活躍的課堂氛圍，使英語課堂更有趣，更生動。例如，譯林版小學(xué)英語Mye-friend，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂活動的主體，為學(xué)生提供信封，使學(xué)生在小組活動中通過相互提問了解中英郵件的寫作差異。又如，教師設(shè)置這樣一個任務(wù)：Writeane-mailtoyoure-friend，在小組長帶領(lǐng)下，科學(xué)分派每個組員的任務(wù)，最后以小組為單位提交完成英文郵件。在寫作時，教師向?qū)W生提問：Whatshouldbeintheemail？Whataretheprecautions？學(xué)生思考，一些學(xué)生說，Considerthetimeformat，addressformat，language，etc.教師再繼續(xù)提問：WhatarethedifferencesbetweenChineseemailandEnglishemail？在這一問題驅(qū)動下，小組內(nèi)學(xué)生進行對比與分析，每個學(xué)生自由表達其想法，在組內(nèi)整合了全部意見，加深了學(xué)生對本單元知識的理解，強化知識應(yīng)用能力。為提高整體的教學(xué)水平，小學(xué)英語課堂上，需將問題教學(xué)法與小組合作法結(jié)合起來，將學(xué)生劃分為多個小組，在小組內(nèi)增設(shè)互動問題，讓學(xué)生在互動中開拓思路，鍛煉其英語能力。（二）設(shè)計開放問題，啟發(fā)多元思考將開放性問題融入英語課堂，可以以教學(xué)目標(biāo)為指引，讓學(xué)生在思考這一問題時，能夠融合教材內(nèi)容與課外知識，全面提高整體教學(xué)水平。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，經(jīng)常存在思維限制，不利于學(xué)生提升其思維水平，而在開放性問題下，能讓學(xué)生在更為輕松、活躍的課堂氛圍下思考問題、整合知識。因此，英語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容與目標(biāo)，考慮學(xué)生的年齡情況、認知能力，設(shè)計更開放性的問題，讓學(xué)生的思路不再受限。例如，譯林版小學(xué)英語Ouranimalfriends，為保障這一單元的教學(xué)效果，可考慮小學(xué)生喜歡模仿的特點，讓每個學(xué)生都根據(jù)自己對動物的了解，模仿動物的聲音或形態(tài)。在課堂上可組織學(xué)生參與游戲：一部分學(xué)生模仿動物逃跑，另一部分學(xué)生負責(zé)捕捉，通過在課堂上組織這一游戲，形成了更具趣味性的英語課堂。當(dāng)組織完游戲后，教師設(shè)置這樣的開放性問題：Howtoliveinharmonywithanimals？Howshouldweprotectanimals？從生活經(jīng)驗來看，這一問題并沒有固定答案，在提出這一問題后，每個學(xué)生可結(jié)合教材內(nèi)容、生活經(jīng)驗，思考問題答案。如一些學(xué)生說：Weshouldprotectsmallanimals，donotharmthelifeofsmallanimalsatwill，toprovideagoodlivingenvironmentforanimals.新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，教師實施以問引學(xué)時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)置開放性問題，讓每個學(xué)生的思路不再受限，能夠從多個角度考慮問題。三、擴展問題路徑，拓展學(xué)生思維（一）尊重學(xué)生地位，強化批判思想在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了顯著變化，教師的一切教學(xué)活動都需圍繞著學(xué)生展開。小學(xué)生在成長的過程中，他們的自主意識逐步增強，在英語課堂上，他們更希望教師能夠尊重自己。因此，教師在以問引學(xué)下，應(yīng)充分意識到學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都能自由表達自己的想法，可以提出自己的疑問，逐步形成批判思維。每個小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題有所不同，他們及時向教師提問，可以讓教師指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。例如，譯林版小學(xué)英語ProtecttheEarth，教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)該圍繞小學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)能力，設(shè)置一些比較淺顯的問題，如Whatsthepointofprotectingtheearth？Howtoprotect？教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)視頻或圖片，讓學(xué)生對這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的單詞、詞組與句型，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重學(xué)生，鼓勵他們在遇到不懂的問題時及時發(fā)問。如一名學(xué)生提出了這一問題：Isprotectingtheearthrelevanttoourlife？教師在學(xué)生提出這一問題后，應(yīng)給予表揚，不直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)引導(dǎo)他們：如果我們生活在臟亂差的地球上，生態(tài)環(huán)境惡化、水資源破壞、礦產(chǎn)資源等逐步減少，那么我們的生活是不是無法繼續(xù)？這種啟發(fā)性教學(xué)能逐步引導(dǎo)小學(xué)生形成批判思維。小學(xué)生的思維能力還不強，在新課程改革背景下、在英語教學(xué)中，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提升學(xué)生的全面能力。但要達到這些目標(biāo)，教師應(yīng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，組織多樣化學(xué)科教學(xué)活動。（二）拓展問題角度，保持內(nèi)外結(jié)合英語學(xué)科具有綜合性，培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力，單純將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上，很難真正讓學(xué)生理解與消化知識。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，側(cè)重學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，實際上作為語言課，不僅要有更多的單詞與句式、語法積累，還需要具備寫作、閱讀與表達能力。要提高小學(xué)生的英語能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷拓展問題的角度，讓提出的問題引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，保持課內(nèi)課外知識的結(jié)合。例如，譯林版小學(xué)英語Helpingourparents，結(jié)合單元主題，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與家務(wù)活動相關(guān)的詞組或者單詞。但本單元內(nèi)容并不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，其中也蘊含著一定的德育內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)該向?qū)W生提問：Students，doyouusuallyhelpyourparentsdosomething？學(xué)生爭先恐后，有的答Yes，Ido，有的答No，Idont.隨后教師為學(xué)生講解本單元的單詞、詞組與句型，讓他們熟悉相關(guān)表達。在本單元內(nèi)容基本教學(xué)完成后，教師向?qū)W生提問：Whatkindofmooddoyouhaveafterhelpingyourparentsdosomethin