《再見了，親人》說課稿一、教材分析《再見了，親人》這篇課文是五年級下冊第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會作者抒發(fā)的感情和怎樣表達(dá)思想感情”的重點(diǎn)課文。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課在單元中的重要地位，制定以下教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解重點(diǎn)詞句對表達(dá)情感的作用，體會中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容、體會感情增加了難度。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)為：從具體內(nèi)容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學(xué)難點(diǎn)為：體會作者是怎樣表達(dá)情感的。二、教法設(shè)計(jì)基于以上對教材的理解和認(rèn)識，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況，本課的教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。1、以情激情，介紹背景。教學(xué)伊始，我借助錄像片段，再現(xiàn)情景，“1950年10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，結(jié)下了深厚的情誼。戰(zhàn)爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別。”學(xué)生如親臨現(xiàn)場，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時(shí)揭示了課題。2、以境激情，撞擊情感。本課緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學(xué)生的情感。3、以讀激情，讀中悟法。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)的場景，同時(shí)在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達(dá)意方面的作用。三、學(xué)法設(shè)計(jì)我根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生初感文本，把握情感基調(diào)；再讓學(xué)生說說觸動(dòng)自己情感之弦的語句和事例；然后以讀為本，自悟自得。四、教學(xué)程序圍繞著文章的題眼，我精心抽取了“再見了，親人”這條深情而厚重的絲線，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，設(shè)計(jì)了“講親人、誦親人、別親人”的大寫意、“疊加式”結(jié)構(gòu)。（一）講親人-------了解并概括文章內(nèi)容在揭示課題并對課題的意蘊(yùn)有了初步了解后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住觸動(dòng)自己心靈的語句、事例變成自己的話深情地說一說?？此撇唤?jīng)意地說，實(shí)際上是學(xué)生在吟詠體味的基礎(chǔ)上的整體性的語言積累和表達(dá)訓(xùn)練。接著從具體地說到概括地說，把一個(gè)個(gè)感人的故事變成一句話，訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，語文的工具性和人文性得到巧妙統(tǒng)一。然后，再引導(dǎo)學(xué)生逆向求真，咀嚼情節(jié)，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛？”通過這項(xiàng)練習(xí)，既加深了對題旨的理解，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練?！爸v親人”的最后落腳點(diǎn)放在了文章的題目上，“通過大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時(shí)候，他們大聲地說……..，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)有了新的理解和感悟。（二）誦親人------個(gè)性化的閱讀和語言的內(nèi)化學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受通過誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據(jù)文本的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀內(nèi)化課文內(nèi)容，一方面通過想象填補(bǔ)文中空白。如在指導(dǎo)朗讀向大娘告別的一段時(shí)，教師配樂引讀“此時(shí)無數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說……”，學(xué)生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創(chuàng)設(shè)了大娘不肯回去，志愿軍從請求到懇求再到哀求、最后無奈地命令大娘回去的幾種情境，學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣和語勢。同時(shí)，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，學(xué)生在反復(fù)品讀中“心入于境，情會于物。”學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復(fù)現(xiàn)“再見了，親人”這一主線，“誰說他們不是親人？他們不但就是親人，而且勝過親人！所以，分別時(shí)他們才這樣難舍難分地傾訴…….，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)，對課題又有了進(jìn)一步的理解。（三）別親人----情感與語言的自然外化送君千里終須別。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段時(shí)，為了將扁平的文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境：在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動(dòng)了。千言萬語化作一聲聲呼喚。——（學(xué)生第一遍接讀課文）火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見，此時(shí)，他們從心底發(fā)出呼喊。——（學(xué)生第二遍接讀課文）戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァＫ麄兌嘞朐僬f幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學(xué)生第三遍接讀課文）此時(shí)，一聲聲再見，已如一陣風(fēng)不知不覺中吹開了學(xué)生的心門，使“再見了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個(gè)畫面。在這節(jié)課結(jié)束之際，我又?jǐn)U大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節(jié)課你不僅僅學(xué)會感動(dòng)，還會把獲得的感受內(nèi)化為力量，學(xué)會去愛，愛我們身邊的每一個(gè)人，并且這份愛會伴我們走好人生的每一天…….”，這時(shí)，“親人”已如一顆種子，悄然在學(xué)生心田生根、發(fā)芽……回看教學(xué)流程，“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，使文題串起文本，構(gòu)建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關(guān)愛，增加幾分厚重。謝謝！《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材依據(jù)《再見了，親人》這篇課文屬人教版第十冊第四組的第一篇課文內(nèi)容。二、設(shè)計(jì)思路本篇文章選自現(xiàn)代作家魏巍的《依依惜別的深情》，它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會作者抒發(fā)的感情和怎樣表達(dá)思想感情”的重點(diǎn)課文。課文感情真摯，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要以情感體驗(yàn)為主線，為學(xué)生構(gòu)建開放的語文課堂，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中去議、在讀中體會，體會重點(diǎn)語句及反問句等一些特殊句式對表達(dá)情感的作用，感受中朝兩國人民的深情厚誼，達(dá)到語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。（二）過程與方法1、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。2、繼續(xù)練習(xí)從課文內(nèi)容體會思想。3、訓(xùn)練閱讀能力和朗讀能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)了解中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，激發(fā)學(xué)生對美帝國主義的恨，珍惜中朝兩國人民的友誼，從中受到國際主義教育。四、教學(xué)重點(diǎn)體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。五、教學(xué)難點(diǎn)理解內(nèi)容，了解作者是怎樣表達(dá)思想感情的。六、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課件及《抗美援朝》視頻；學(xué)生準(zhǔn)備：搜集資料。七、教學(xué)過程（一）、課前活動(dòng)：讓我們的思緒回到五十多年以前……觀看《抗美援朝》視頻，學(xué)生談自己的感受。（學(xué)生有可能談到志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了很多事）【設(shè)計(jì)意圖】通過觀看視頻，把學(xué)生的思緒帶回到五十多年的朝鮮戰(zhàn)場，讓學(xué)生對抗美援朝有了整體的感知，同時(shí)也充分的拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)習(xí)文本做好了鋪墊。（二）、激情導(dǎo)入1、師：1950年10月25日，中國志愿軍戰(zhàn)士們奔赴戰(zhàn)火連天的朝鮮戰(zhàn)場，和朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)八年，八年呀，當(dāng)最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國時(shí)，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心里默默地說著一句話，那就是“再見了，親人！”（2、看到課題，你想說些什么？課前預(yù)設(shè)：1、志愿軍戰(zhàn)士稱朝鮮人民為“親人”，哪朝鮮人民怎樣稱呼志愿軍戰(zhàn)士呢？2、為什么他們稱對方為親人呢？他們又沒有血緣關(guān)系。3、我想他們都為對方做了什么？【設(shè)計(jì)意圖】課堂上充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生在自由交流中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑，口語表達(dá)能力，同時(shí)為課文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。（三）、走近“親人“，體會情感。師：讓我們走進(jìn)文本，看看文中都談到了哪些親人，志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為“親人”呢？是。1、出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組（大娘組，小金花組，大嫂組）討論交流。A.他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做了哪些事？B.從這些事情中你體會到什么？（不是親人勝似親人。）C.找出文中直接體現(xiàn)他們情誼深厚的句子，讀出你對這句話的理解。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，分組互相交流。（1）、志愿軍跟大娘告別的部分A．學(xué)生交流生：從大娘為志愿軍戰(zhàn)士縫補(bǔ)衣服，幾夜都沒有合眼中，我體會到大娘關(guān)心，愛護(hù)志愿軍戰(zhàn)士，就像愛自己的孩子。生：大娘冒著炮火，為戰(zhàn)士送打糕。說明大娘為了志愿軍戰(zhàn)士不惜犧牲自己的生命。生：為了救傷員，犧牲了自己的小孫孫。B．引導(dǎo)學(xué)生理解“雪中送炭”、“唯一”的意思，進(jìn)一步體會朝鮮人民關(guān)心，熱愛志愿軍戰(zhàn)士，就像是自己的親人。師：志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了自己的親人，但大娘為了他們不惜犧牲自己和親人的生命，這樣的情誼怎能忘懷C．出示反問句：學(xué)生朗讀體會（板書：不是親人勝似親人）D．出示大娘的圖片，讓我們向大娘告別。師：就是這樣一位大娘，八年的時(shí)間，像慈母一般地照顧、愛護(hù)志愿軍，在看到她的孩子馬上要離開他了，她一直爬著山坡，走啊，送?。】粗洗竽?，志愿軍滿含熱淚：E．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，課件出示學(xué)生齊讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，你已經(jīng)幾夜沒合眼了……。師：可是大娘還是不肯走呀，讓我們用懇求的語氣對他們說。其實(shí)送別的人不止有這樣的一位大娘，還有許許多多像大娘這樣的人，讓我們再一次對他們說:大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，…幾夜沒合眼了……。（2）、小金花和志愿軍戰(zhàn)士告別的部分A．學(xué)生交自己感動(dòng)的地方生：小金花的媽媽為了志愿軍戰(zhàn)士犧牲了。生：失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時(shí)候，小金花卻落淚了，我還體會到了……B．引導(dǎo)學(xué)生去朗讀小金花失去媽媽時(shí)的情形，和志愿軍戰(zhàn)士離別時(shí)小金花的情形做一對比，你能體會到了什么？（不是親人勝似親人）C．和小金花告別。師：就是這樣的一個(gè)剛強(qiáng)的孩子，失去媽媽的她，沒有落淚，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，她哭著撲到在叔叔的懷里，抽噎著：叔叔，你別走，你別走。看著小金花，志愿軍熱淚盈眶：（課件）小金花，不要哭了，不要再哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)《搗米搖》吧?。▽W(xué)生齊讀）（3）、大嫂和志愿軍戰(zhàn)士告別的部分A．學(xué)生交流自己感動(dòng)的地方。B．出示反問句：學(xué)生朗讀體會出示課件：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”該怎樣讀。師點(diǎn)撥：這樣高的代價(jià)指的是什么代價(jià)？C.拓展：用什么樣的詞語來概括他們之間的深厚情誼。（情深似海，軍民魚水情，親如家人等）D．向大嫂告別師：大嫂呀，想到您為了我們付出了這樣高的代價(jià)，山路這樣的崎嶇，你已經(jīng)走了幾十里路了，手上磨出了泡，腳上正在淌著血，我們不忍呀：請回去吧！出示課件，學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)朗讀（用懇求的語氣，用乞求的語氣）（4）請同學(xué)們展開想像，并結(jié)合自己了解到的資料，說說志愿軍戰(zhàn)士們又為朝鮮人民做了些什么呢？師過渡：是呀，愛是相互的，大嫂為我們挖野菜炸傷了雙腿，架上了雙拐，大娘為救我們的傷員失去了唯一的小孫孫，小金花媽媽為救偵察員老王失去了生命，為了抗美援朝，無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士的鮮血染紅了朝鮮的三千里江山。志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，是親人。朝鮮人民為志愿軍也付出了血的代價(jià)，是親人；他們的血都流在一起，所以我們說中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的?！驹O(shè)計(jì)意圖】蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此在這一環(huán)節(jié)中，營造民主氛圍，把學(xué)習(xí)的任務(wù)給學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行分組交流，把學(xué)習(xí)的空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀中去感受，在議中去發(fā)現(xiàn)。（四）、感情升華師：當(dāng)離別的抽泣聲與長鳴的汽笛聲交織在一起時(shí)，當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時(shí)，想到再也見不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，志愿軍戰(zhàn)士們再一次深情地呼喊著：列車呀，請慢一點(diǎn)開，讓我們再看一眼朝鮮的親……再見了，親人！我們永遠(yuǎn)和你們在一起。指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后三個(gè)自然段。老師小結(jié)：親人雖然離別了，但是中朝人民之間用鮮血凝成的偉大友誼卻讓人難以忘記，這種友誼跨越了國度，跨越了民族，就像一座不朽的豐碑永遠(yuǎn)豎立在中朝兩國人民的心中?！驹O(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在朗讀中，觸發(fā)情感，傳遞情感信息，引起心靈的共鳴。這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生獲得真切的感受，同時(shí)充分的發(fā)揮語文教學(xué)的教育功能。（五）、交流寫法師：50多年過去了。我們真的要感謝文章的作者魏巍，是他讓我們仿佛也經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷；是他讓我們領(lǐng)會了這樣的親人是何等偉大。那么作者寫的這篇文章有什么特別之處嗎？學(xué)生交流教師著重引導(dǎo)學(xué)生體會課文的前三個(gè)自然段敘事與抒情相結(jié)合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語氣結(jié)尾等。師：本節(jié)課我們不但感受到中朝偉大的友誼，同時(shí)我們走近了文章的作者巍巍，了解他的寫作手法，希望我們每個(gè)人都做一名學(xué)有所思的人?！驹O(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能為呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。八、板書設(shè)計(jì)再見了，親人朝鮮人民不是親人勝似親人志愿軍戰(zhàn)士情深似?！对僖娏?，親人》教學(xué)反思《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文，由于時(shí)空距離大，學(xué)生對抗美援朝時(shí)代背景缺乏認(rèn)識，因此我設(shè)置了課前活動(dòng)：讓我們的思緒回到五十多年以前……通過觀看視頻，把學(xué)生的思緒帶回到五十多年的朝鮮戰(zhàn)場，讓學(xué)生對抗美援朝有了整體的感知，同時(shí)也充分的拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)習(xí)文本做好了鋪墊。教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從題目入手，去質(zhì)疑：1、志愿軍戰(zhàn)士稱朝鮮人民為“親人”，哪朝鮮人民怎樣稱呼志愿軍戰(zhàn)士呢？2、為什么他們稱對方為親人呢？他們又沒有血緣關(guān)系。3、我想他們都為對方做了什么？在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，把握了本節(jié)課的情感傾向?！白⒅厍楦畜w驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。因此我設(shè)計(jì)我教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，“走近親人，感受情感。”通過琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。