《物理反思性教學實踐研究》土頭中學物理教研組課題組曾建新一、課題概述“初中物理反思性教學實踐研究”是學校規(guī)劃“教研組”課題，本課題是基于實踐的層面探討在初中物理教學實踐過程中教師對自身教學行為不斷進行反思，將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對教學行為和教學過程進行客觀的、批判的、有意識的分析與再認知，解決教育工作的問題、提高教育工作的成效并促進教師的專業(yè)發(fā)展。二、問題的提出1．教育改革的需要自20世紀80年代以來，“反思”(reflection)一詞在西方發(fā)達國家被人們越來越多的加以引用，并很快影響到世界各國的教學。我國自20世紀90年代引入“反思性教學”以來，也進行了一系列的理論與實踐的研究。各國的教育改革的大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與與擁護，必須使教師在教學與課程方面擁有更多的自主權與責任，而反思性教學認為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關的問題”。2．教師成長的需要隨著教師專業(yè)化的研究的深入，各國都在改革和尋找教師成長的模式。學術界傾向于把教師的主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動力[1]。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的公式。正如肖川博士所說：一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始[2]。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為教學的“研究者”。3．學生發(fā)展的需要教育必須以學生的發(fā)展為本，因此《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學生自主學習、合作學習與探究學習。教育所關注的是到理想個體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個相互制約、相互聯(lián)結、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本觀點，那就是：價值引導和自主構建[3]。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化，這三個子過程都要求學生有較強的反思力。反思性教學的一個重要特征是“兩個‘學會’加速師生共同發(fā)展”，反思性教學能提高教學效益。4．目前我國反思性教學研究的不足之處十多年來，研究者對反思性教學進行了許多有益的探索，但我國的研究還存在以下一些不足之處：①考慮老師因素多，考慮學生因素少；②理論探討多，實踐探討少；③研究通用型反思性教學多，研究具體教學情境下反思性教學少；④理論與實踐研究“兩張皮”現(xiàn)象嚴重[4]。

三、理論依據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而主動參與、自主探索、合作交流等都離不開進行反思性教學，《綱要》為反思性教學課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)。華東師范大學教授熊川武先生在《反思性教學》一書中對反思性教學的定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’（learninghowtoteach）和‘學會學習’（learninghowtolearn）結合起來；努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。美國當代教育家、哲學家唐納德蕭恩（DonaldSchon）在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中,提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型。四、研究內容、原則和方法1．研究內容：1）初中物理反思性教學的基本形式對教學過程的反思

對教學設計的反思

對課堂實驗的反思

對評價練習的反思

對課外活動的反思

2）初中物理反思性教學的基本途徑個體反思（撰寫論文、案例、后記）

集體反思（聽課評課，錄像觀摩）2．研究原則：1）方向目的性原則開展反思性教學研究，其目的是立足教學實際創(chuàng)造性地解決問題，教師學會教學，學生學會學習，在探索中提升教師教學實踐合理性與倡導學生自主學習。中學物理反思性教學必須符合目的性與規(guī)律性。2）理論與實踐相結合的原則新課標的教育理念與教學實踐相結合，反思性教學理論與教學實踐相結合。3）“對行動的反思”與“在行動中反思”相結合的原則反思有兩種時間框架，即“對行動的反思”和“在行動中反思”。前者發(fā)生在行動前或行動后，后者發(fā)生在行動中。在反思性教學研究中，要將兩者結合起來研究。4）個體反思與集體反思相結合的原則個體反思可使教師從經(jīng)驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經(jīng)驗和模式，不斷提高教學水平。集體反思是指與同事一起觀察教育實踐(自己的或同事的),或與他們就實踐中的問題進行對話、討論,是一種合作—互動式的研究，即使出現(xiàn)認識上的沖突,也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。3．研究方法：

文獻法、調查法、訪談法、行動研究法

五、研究成果和結論一）科研成果經(jīng)過兩年的研究，我們總結出物理反思性教學的基本形式有對教學過程的反思、對教學設計的反思、對物理實驗的反思、對評價習題的反思和對課外活動的反思，反思性教學的途徑有個體反思（撰寫論文、案例、后記）和集體反思（聽課評課，錄像觀摩）。下面，從校內研修、校際交流、論文撰寫和課外活動四個方面展示我們的科研成果。1．校內研修

教研組課題依托全體教研組展開研究，研究目的是促進整個教研組的文化建設，在此過程中促使全體教師業(yè)務水平的提高。課題組成立以來，我們物理教研組開展了一系列的教學研討活動，所有老師積極參與，對自己和他人的教學行為進行反思，認真聽課評課，具體活動如下：1）13年02月，在初三備課組開展“同課異構”活動，建新、慶華兩位老師就“歐姆定律的復習”開設校內公開課，組內教師參與評課。2）13年9月，在初二備課組開展“互助反思”活動，陳新、四光開設公開課“物質的三態(tài)溫度的測量”，組內教師參與評課。3）13年12月，建新老師在整個教研組開設觀摩課“勻速直線運動”，全組老師參與聽課和評課。4）14年1月，四光老師在整個教研組開設研究課“力和運動的關系”，全組老師參與聽課和評課。教師的教學活動以課堂為主要陣地，進行“反思性教學”研究不能脫離課堂中的教學行為，課題組成員利用學校“青年教師好課賽”這一平臺，一方面充分展示自己的教學活動，提供研究案例；另一方面也借助課堂教學匯報自己平時的研究成果。2．校際交流一個優(yōu)秀的教研組不僅要具備踏實的工作作風，還要在校外具備一定的知名度，在開展整個教研組的“反思性教學”研究以來，組內多名教師對外開設學片、區(qū)、級公開課。

3．課外活動：豐富多彩的課外活動是課堂教學的有益補充，課外活動作為我校的特色課程愈來愈受到學校、教師、學生、社會的重視。物理是以“實驗”為基礎的學科，利用課外時間，開設與之相關的活動課程，取得了一定的成果。

二）研究結論1．對中學物理反思性教學的再認識反思性物理以解決教學實際問題為基本點，這里的“反思”不是簡單的課后回顧，而是一種可重復實驗的研究意義上的反思。反思性物理教學以科學性反思為基礎，是借助個體或群體的行動研究為主要手段，是以發(fā)展教師能力與學生素質提高為直接目的的教學，是不斷追求物理教學實踐合理性并最終達到“學會教學”與“學會學習”的教學。反思性教學要求教師時刻對自己的教育教學表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習慣，以開放的姿態(tài)，把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應部位，增長自己的實踐智慧。2.反思性教學是促使教師專業(yè)成長的有力武器教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視它。現(xiàn)在我組很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育敘事、教育心得或教學后記等來提高教學反思的質量。在研究過程當中，教研組的全體教師都參與進來，開設研究課、積極評課，集體討論，將科研和教學聯(lián)系起來，教學反思的目的,旨在幫助教師以審視的方式教學，改進教學實踐，使教學效率更高，努力提升教學實踐，提高業(yè)務水平和科研能力，促使自己成為學者型研究型教師。

3．反思性教學是促進教研組建設的有效途徑反思性教學是提高教研效果的有效途徑，反思性教學的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學的理論應用于教研活動之中，將二者有機結合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。我組參加物理反思性教學研究的教師，無一例外地在學校教學中做到了“領導放心，學生歡心”。同時，所有教師都能積極進行教學反思，學校教研組的教研水平得到了提高，教師的教學水平不斷提高。兩年多來，我組大部分教師養(yǎng)成認真進行教學反思的好習慣，我組能將教師教學反思與教研組活動結合起來，相互交流研討。

4．反思性教學的本質是對教育規(guī)律、教師發(fā)展的尊重教育科研是教育事業(yè)的一個重要組成部分，我校始終把教育科研作為教育改革和發(fā)展的重要支撐。“十一五”期間，我校創(chuàng)立了校級課題“尊重的教育”?！白鹬氐慕逃钡暮诵睦砟钍翘岢鹬亟處煟鹬貙W生，尊重教育教學規(guī)律。而尊重教師，就要