情境創(chuàng)設(shè)與高中生對物理概念理解的相關(guān)性研究的開題報(bào)告一、研究背景與意義物理是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，考試的主要目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，理解物理概念，并能夠運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題。然而，目前存在一個(gè)問題，即許多高中生在物理學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，特別是對一些抽象的概念難以理解和運(yùn)用。這部分學(xué)生往往在物理學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)挫折感，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績。情境創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)手段，它可將抽象的概念與生動(dòng)的實(shí)際情境結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用相關(guān)知識。因此，本研究旨在探究情境創(chuàng)設(shè)與高中生對物理概念理解的相關(guān)性，進(jìn)一步豐富和完善物理教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。二、研究內(nèi)容與方法2.1研究內(nèi)容1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是如何對于高中生物理概念理解的影響。2.不同情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法對高中生物理概念理解的影響有何差異。3.對物理教育實(shí)踐的啟示2.2研究方法1.文獻(xiàn)資料法：對國內(nèi)外有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)在物理教育中的應(yīng)用、教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究論文、專業(yè)書籍、教育法規(guī)與政策文件等進(jìn)行綜述和分析，為本研究提供相關(guān)理論、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)分析方法等方面的參考和指導(dǎo)。2.問卷調(diào)查法：選取不同情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的高中物理教師和學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查法搜集研究數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容包括教育教學(xué)理念、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的使用情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果等。3.實(shí)驗(yàn)法：選取不同情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的高中班級中的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，通過實(shí)驗(yàn)方法收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以比較不同情境創(chuàng)設(shè)教育法在物理概念理解方面的差異和效果。三、研究預(yù)期結(jié)果及意義本研究將得到以下預(yù)期結(jié)果：1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生對物理概念的理解和應(yīng)用。2.不同情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在物理概念理解方面的效果存在差異。3.本研究結(jié)論將為進(jìn)一步推廣和改善情境創(chuàng)設(shè)教育法提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。4.研究結(jié)果將為高中物理教師更好地設(shè)計(jì)課程、教學(xué)方法提供實(shí)踐參考。四、研究進(jìn)度安排1.第一階段：文獻(xiàn)綜述（兩周）2.第二階段：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷（一周）3.第三階段：數(shù)據(jù)采集和分析（兩個(gè)月）4.第四階段：論文撰寫和修改（兩個(gè)月）五、參考文獻(xiàn)1.劉文亮，丁利軍.情境創(chuàng)設(shè)在物理教育中的應(yīng)用[J].中國科教導(dǎo)刊，2017，34(17)：124-125。2.王明玉，劉雯雯.基于情境創(chuàng)設(shè)的高中物理概念教學(xué)探析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，(10)：157-158。3.盧志鵬，馮華貴.情境創(chuàng)設(shè)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].物理學(xué)報(bào)，2018，67(1)：210-211。4.N.Jones,J.Ocumpaugh,A.Kohler,T.Wendt,andN.Halverson.SituativeCreativityforCreativityinSTEMLearning:AConvergent-DivergentFramework.CreativityResearchJournal,vol.30,no.2,pp.107–115,20185.R.KumarandD.S.Spitzer.ScienceCurriculumDesigner:ATooltoSupportClassroomTeachersMakingCurriculumChanges.Jour