幼兒園與小學(xué)的銜接研究摘要：所謂幼小銜接,是指幼兒園課程與小學(xué)之間的互相連接,幼兒由童稚園到小學(xué),這是每個(gè)個(gè)體所需要經(jīng)過的一段特定的轉(zhuǎn)折時(shí)間。首先涉及兒童入學(xué)認(rèn)知、行為和能力等領(lǐng)域的準(zhǔn)備工作,其實(shí)質(zhì)上是指與孩子在不斷的、不間斷的社會(huì)性、心智和體格等發(fā)展上的連接,因此能夠順利完成從幼稚園到學(xué)校的連接對(duì)孩子來說有著關(guān)鍵的意義。本研究根據(jù)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)幼小銜接中存在的問題,提出了一些幼小銜接的對(duì)策,主要有:加強(qiáng)兒童自我能力的培養(yǎng),認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作,制定科學(xué)合理的銜接管理體系,積極開展國(guó)際之間的教育合作。期望借此推動(dòng)孩子全面發(fā)展,促進(jìn)中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展,并為有關(guān)教育工作人員提供必要的依據(jù)。關(guān)鍵詞：幼小教育銜接；銜接問題；銜接對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u16115摘要： 1616關(guān)鍵詞： 12238一.引言 229453二.幼小銜接存在的問題分析 311742（一）幼小教育要求不一致，易造成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 331521（二）幼兒教育“小學(xué)化”，兒童易產(chǎn)生“厭倦感” 36502（三）缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉 428382（四）教學(xué)管理銜接過程不當(dāng) 422097二、幼小銜接的綜合對(duì)策 415953（一）加強(qiáng)兒童自我能力的培養(yǎng) 5269961.提高兒童的獨(dú)立能力 5174272.增強(qiáng)兒童體力和技能的鍛煉 5204303.充分開發(fā)兒童潛能 527574.著重激發(fā)幼兒的求知欲，幫助幼兒適應(yīng)集體 527796（二）認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作 618303（三）制定科學(xué)合理的銜接管理體系 619565（四）積極開展國(guó)際之間的教育合作 730856四.結(jié)語 74022參考文獻(xiàn) 8一.引言在現(xiàn)代終身教育工作中,更多教育者和父母關(guān)心并強(qiáng)調(diào)幼小教學(xué)銜接的必要性,幼小銜接課題一直是幼小教學(xué)的重要探索領(lǐng)域。在整個(gè)小學(xué)生活中,由幼稚園向小學(xué)的發(fā)展轉(zhuǎn)變階段必不可少,因?yàn)檫@個(gè)過程伴隨著孩子所形成的學(xué)校環(huán)境和家庭生活的第一次比較重要的發(fā)展變化,同時(shí)也伴隨著孩子自身的知識(shí)、教育方式、家庭生活和社會(huì)認(rèn)知模式的重要變化。通過這些持續(xù)、階段性的發(fā)展轉(zhuǎn)變,對(duì)兒童的人格發(fā)展和成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。從幼稚園到學(xué)校,對(duì)孩子們而言是個(gè)十分關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在20世紀(jì)90年代初期,國(guó)家及相應(yīng)的地方教育部門也開始對(duì)"幼小銜接"等問題進(jìn)行了相應(yīng)的研討。教育專家們都認(rèn)為,我們的銜接教學(xué)要在過渡中求發(fā)展,在發(fā)展中求適應(yīng)。而在這以后,國(guó)家教育部為給幼兒的教育發(fā)展提供更良好的環(huán)境條件,也在二零一一年出臺(tái)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,綱要內(nèi)容中對(duì)幼兒園與家庭、社會(huì)之間的相互合作溝通提供了具體指引,并說明這三方間應(yīng)該密切合作,同時(shí)家庭與學(xué)校之間也要密切相連,以進(jìn)行不同教學(xué)資源的綜合利用。所以,幼小銜接工作并不是單純的某一家單位的任務(wù),它還融合著幼兒園、社會(huì)、家庭教育、學(xué)校等各方的共同責(zé)任,需要在這幾方面加強(qiáng)互動(dòng)與交流,協(xié)調(diào)合作,從多方面、多角度地對(duì)幼小教育銜接工作的推進(jìn)提出具體措施,從而通過多方合作對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造更良好的環(huán)境條件,對(duì)銜接工作的開展帶來更多方便。另外,有關(guān)幼小銜接的重大問題還將被載入全國(guó)教育科學(xué)("十二五")的規(guī)劃課題中,并再次申明幼小銜接教育的重要性。通過近幾年各方的共同努力,我們?cè)谟仔°暯咏逃幸踩〉昧素S碩的成果和突破,使我國(guó)兒童事業(yè)發(fā)展迅猛。但與此同時(shí),中國(guó)在幼小銜接教學(xué)方面還是有一定缺陷,如沒有正確地解決上述問題,很可能會(huì)在一定程度上影響教學(xué),本文將對(duì)這些存在的不足進(jìn)行分析和解釋,并針對(duì)具體問題提供一定的對(duì)策。幼小銜接存在的問題分析幼稚園和小學(xué)是二種明顯不同的教學(xué)階段,雖然他們二者的教學(xué)任務(wù)并不相等,但卻又彼此銜接,所以,幼小銜接教學(xué)政策能否適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境,直接就會(huì)影響幼兒教育發(fā)展的效果以及幼小教學(xué)質(zhì)量的好壞,所以目前在幼小教學(xué)銜接中還是面臨著許多令人擔(dān)憂的問題。（一）幼小教育要求不一致，易造成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣因?yàn)樾W(xué)本身的教學(xué)都是以游戲等教學(xué)方法為基礎(chǔ)的,再加上不少教師對(duì)小學(xué)階段教育方法認(rèn)識(shí)還不夠全面,易使孩子們將幼兒園階段的一些習(xí)慣錯(cuò)誤帶到了小學(xué)教育階段,并形成了某些不正確的讀書習(xí)慣。等孩子們步入小學(xué)階段后,不少孩子在花光學(xué)具后,仍不知道怎樣自我收住整理;寫漢字時(shí)姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)均不端正,在寫字過程中筆順也經(jīng)常有錯(cuò);在思考問題和辦事時(shí)明顯習(xí)慣依靠教師指導(dǎo),帶有鮮明的小學(xué)時(shí)代特征;有的孩子仍不懂得怎樣按正確的頁號(hào)翻書、看畫面等。想要養(yǎng)成孩子正確的學(xué)習(xí)方法,提升其學(xué)習(xí)效果與學(xué)業(yè)進(jìn)步,我們必須從幼小銜接教學(xué)中幫助孩子改掉這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣,避免對(duì)今后教育產(chǎn)生阻礙。（二）幼兒教育“小學(xué)化”，兒童易產(chǎn)生“厭倦感”現(xiàn)在很多小學(xué)提前在幼兒園義務(wù)教育階段講授小學(xué)的課程,因此不少父母擔(dān)憂自己的兒童上小學(xué)后趕不上學(xué)習(xí)步伐,認(rèn)為識(shí)字、計(jì)算等必須提早掌握,使還未上小學(xué)的孩子提早接觸小學(xué)的知識(shí)。這非但無法使孩子們?cè)谌胄Ｖ熬脱杆俚剡m應(yīng)學(xué)校生活,而且還會(huì)引發(fā)其他困難。因?yàn)檫@種"教材下放"的方式,實(shí)際上是讓幼兒重復(fù)學(xué)習(xí)同樣的知識(shí),容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生"厭倦感",而等到知識(shí)儲(chǔ)備完全用完,不好的學(xué)習(xí)狀況又依然延續(xù),還會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)障礙。（三）缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉在現(xiàn)代的幼兒園教學(xué)過程中,人們對(duì)于教會(huì)孩子怎樣嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律,怎樣和別人交往,以及怎樣面對(duì)問題并自己解決等非智力因素并不關(guān)注,相反過分關(guān)注對(duì)智力因素的教育。也因?yàn)檫@些教育的不足,使得部分孩子在剛?cè)胄ｋA段就會(huì)十分不習(xí)慣學(xué)校的教育環(huán)境。一些孩子既不知道必須遵守老師規(guī)定的時(shí)間上課,也不知道及時(shí)做完成老師布置好的任務(wù)和作業(yè)。老師往往只是重視對(duì)兒童的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,而忽略了非智力因素在孩子發(fā)展過程中的作用。（四）教學(xué)管理銜接過程不當(dāng)眾所周知,幼小銜接教材的內(nèi)容必須兼顧以下幾個(gè)方面,既要顧及到教學(xué)進(jìn)度如何按時(shí)進(jìn)行,又要合理安排課程編寫的難易度。而目前關(guān)于幼小銜接階段的課程編訂內(nèi)容,很顯然并不能顧及到這階段孩子的心理變化因素,而教學(xué)內(nèi)容的難易程度也很顯然超過了同時(shí)段孩子的心理承受能力。另外,老師在對(duì)小學(xué)階段的孩子提出教學(xué)管理方法時(shí)也沒有充分考慮到孩子有特定的學(xué)習(xí)方法,如果不能提出正確的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致孩子直接面臨像小學(xué)階段那樣的正規(guī)化教育問題,這不利于孩子對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,而這種不正確的教學(xué)方法和高難度的知識(shí)灌輸方式,很易挫傷到孩子的學(xué)習(xí)積極性,而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和身心發(fā)展。二、幼小銜接的綜合對(duì)策兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過程,是人生中第一個(gè)新的階段,也是我們成長(zhǎng)過程中具有重要意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。與之前相比,小學(xué)教學(xué)有很多方面都會(huì)發(fā)生巨大的變化,比如學(xué)習(xí)中課程內(nèi)容會(huì)變得更加豐富,學(xué)習(xí)進(jìn)度也要比幼兒園時(shí)期更加有條理和緊湊,與其他人之間的社會(huì)性關(guān)系也會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。我們需要明確并清楚了解這兩個(gè)階段之間的差異,全面且整體地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行安排,真正有效地做好幼小銜接工作。加強(qiáng)兒童自我能力的培養(yǎng)1.提高兒童的獨(dú)立能力在幼小銜接中,要培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),同時(shí)也應(yīng)注重于培養(yǎng)孩子和別人之間的相處能力,使孩子在學(xué)習(xí)生活中明白什么是相互分享、協(xié)調(diào)與合作。在實(shí)踐教育中,老師要教育大班孩子"自己的事情自己做",要引導(dǎo)孩子積極幫助別人,玩完玩具后要整理好歸回原位等。這樣獨(dú)立性的訓(xùn)練可以使孩子慢慢學(xué)會(huì)怎樣發(fā)表自己的觀點(diǎn),還可以使孩子慢慢掌握并形成既自立又能相互合作的習(xí)慣。2.增強(qiáng)兒童體力和技能的鍛煉老師在養(yǎng)成孩子好讀書習(xí)慣的同時(shí),也要重視對(duì)其體格的訓(xùn)練,也應(yīng)該合理地利用各類豐富多彩好玩的電子游戲和社會(huì)活動(dòng)來提高孩子體質(zhì)。因此,老師應(yīng)該在不同時(shí)間段組織各種類型的自由活動(dòng),引導(dǎo)孩子自主選擇各種各樣的活動(dòng)方式,利用各種各樣趣味豐富多彩的活動(dòng)游戲使孩子愛上體育運(yùn)動(dòng),逐漸增加其體能,讓他們?cè)谛W(xué)階段就能有充分的精神學(xué)習(xí)。3.充分開發(fā)兒童潛能對(duì)于幼兒園的兒童,尤其是幼兒園大班的幼兒,他們處于既要脫離幼兒園的教育,又要適應(yīng)小學(xué)教育的階段,而且他們本身就具有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。因此,老師在發(fā)展孩子創(chuàng)造力的過程中,要注重觀察孩子的各種需要,因材施教,對(duì)各種孩子運(yùn)用不同的教學(xué)方法加以培訓(xùn),幫助孩子從學(xué)習(xí)生活上迅速掌握專業(yè)知識(shí)與本領(lǐng),為其今后的學(xué)業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。4.著重激發(fā)幼兒的求知欲，幫助幼兒適應(yīng)集體生活老師在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)注重觀察孩子們學(xué)習(xí)的積極性并進(jìn)行指導(dǎo),同時(shí)也要指導(dǎo)和訓(xùn)練孩子的探索能力和文字的表達(dá)能力等。另外,因?yàn)橛變簣@教育對(duì)幼兒的閱讀能力提高都有相應(yīng)的要求,所以老師要在幼兒中促進(jìn)他們的閱讀能力提高,在教育活動(dòng)中注意改掉幼兒不良的閱讀行為。在孩子的團(tuán)體活動(dòng)中,老師要懂得耐心聆聽,要使孩子懂得堅(jiān)持準(zhǔn)則的意義,對(duì)孩子提出的問題要適時(shí)進(jìn)行回答,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等。（二）認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作首先幼兒園必須從嚴(yán)把控教師來源,同時(shí)增加了對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)歷的規(guī)定并且每一名老師都必須獲得教師資格證持證上崗;其次,小學(xué)在設(shè)置大班兒童活動(dòng)內(nèi)容時(shí),也不能為了滿足部分家長(zhǎng)的要求,而提前引入較多的小學(xué)內(nèi)容。比如小學(xué)按照硬性規(guī)定書寫漢字、布設(shè)較多的數(shù)學(xué)題,以至產(chǎn)生了二位數(shù)加二位數(shù)的計(jì)算題等,嚴(yán)重超過了孩子所能承受的學(xué)業(yè)范疇,違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律;最后,幼兒園要與家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切的聯(lián)系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定了:幼兒園教師應(yīng)經(jīng)常和不定期地與家庭進(jìn)行溝通教育,并指導(dǎo)父母走出傳統(tǒng)教育誤區(qū),培養(yǎng)孩子合理的養(yǎng)育觀念,使家庭教育能夠保持一致。幼兒園可以積極的聘請(qǐng)附屬、周邊幼兒園的老師和孩子的父母,來園觀摩感受大班孩子進(jìn)行教學(xué)中的環(huán)境,幼兒園還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者小學(xué)教師來進(jìn)行幼小銜接有關(guān)的教育、座談會(huì)等,傾聽學(xué)前教育專家對(duì)于幼小銜接這一板塊的分析或者聽取在幼小銜接這方面有所成就的幼兒教師建議。與此同時(shí),幼兒園為小學(xué)一年級(jí)教師和家長(zhǎng)準(zhǔn)備一份具體的關(guān)于兒童各方面發(fā)展的情況表,不僅能讓家長(zhǎng)和小學(xué)教師全面了解到兒童在園的情況,還能讓兒童教師更好地在大班開展教學(xué)活動(dòng),避免出現(xiàn)過多的小學(xué)內(nèi)容,開展好有針對(duì)性科學(xué)銜接的教育工作。在幼小銜接工作中,由于父母對(duì)幼兒園的基本課程和辦學(xué)宗旨認(rèn)識(shí)不全,或者單純地覺得孩子們?cè)谟變簣@時(shí)就需要掌握拼音、漢字和數(shù)學(xué)計(jì)算等基本理論,而其余的都不重要,這些思想會(huì)限制孩子的可持續(xù)性發(fā)展。因此,老師們需要更多與家長(zhǎng)的交流,并利用不同交流方法,包括通過微信、電話、家訪等方法,對(duì)家庭教育者進(jìn)行相關(guān)的教育方法與措施進(jìn)的溝通與傳播,使父母?jìng)兡軌蛟谧疃痰臅r(shí)間里更好地接觸最新的家庭教育方法,讓幼兒在幼兒園和家庭中都能接受相同的教育理念,使幼小銜接教育真正達(dá)到其本質(zhì)的目的。（三）制定科學(xué)合理的銜接管理體系按照幼兒園教學(xué)原則的規(guī)定來實(shí)現(xiàn)保育教育結(jié)合以更順暢地進(jìn)行年幼銜接管理工作。幼小銜接的各項(xiàng)管理工作,實(shí)際上是要從孩子們?nèi)雸@后開學(xué)的那一刻就必須進(jìn)行的,幼稚園按照《幼稚園教育指導(dǎo)綱要(試用)》和《幼稚園工作流程》的有關(guān)規(guī)定,保育教育緊密結(jié)合,努力促使幼兒身心健康地和諧成長(zhǎng),為孩子們步入學(xué)校后的上學(xué)生活提前打好了扎實(shí)的身體條件基礎(chǔ)。為促使孩子們更快速地步入專業(yè)學(xué)習(xí)階段,政府有關(guān)機(jī)構(gòu)也需要在充分考慮并了解孩子接受能力的前提下,提出較為合理的銜接與管理政策,并嚴(yán)格按照有關(guān)管理規(guī)定編制教學(xué)材料。同時(shí),在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活過程中,老師們?cè)谥朴喯鄳?yīng)的教學(xué)規(guī)范時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),按照孩子的能力與適應(yīng)性,逐漸修改與完善教學(xué)規(guī)定,以指導(dǎo)孩子們逐步接受全新的環(huán)境,轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式,進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的新軌道。（四）積極開展國(guó)際之間的教育合作各教學(xué)部門還必須博取眾家之所長(zhǎng),對(duì)國(guó)外不同的教育思想加以"取其精粹,去其糟粕",從中篩選出符合中國(guó)現(xiàn)實(shí)的優(yōu)秀思想、方法、教學(xué)內(nèi)容等,對(duì)國(guó)家的制度與方法加以與時(shí)俱進(jìn)的革新,不斷完善中國(guó)教育制度。此外,我們還能夠通過學(xué)習(xí)一些發(fā)達(dá)國(guó)家在幼小銜接課程中的經(jīng)驗(yàn)教育例子,在實(shí)踐中借鑒成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),完善我們的教學(xué)模式與方法。四.結(jié)語綜上所述,盡管近年來國(guó)家在幼小銜接教育工作方面的科學(xué)研究已經(jīng)獲得了很大的進(jìn)展,但無法否認(rèn)的是,當(dāng)前幼小銜接教學(xué)工作仍然存在著許多方面的問題。怎樣克服和處理上述問題也是教師們?cè)诋?dāng)下必須反思的,老師們?cè)诰帉懶抡n程方案時(shí)可以主動(dòng)參考外國(guó)的創(chuàng)新教育理念,并將這種創(chuàng)新的理念融合在中國(guó)自身的教育環(huán)境中,推陳出新,不斷完善與發(fā)展,以此推動(dòng)中國(guó)在幼小銜接方面的教學(xué)事業(yè)能夠取得更快、更好的進(jìn)展。參考文獻(xiàn)[1]周倜,余蓉.“雙減”之下，幼小銜接如何“接”[N].湖南日?qǐng)?bào),2022-05-19(004).[2]殷艾蘋.淺析從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣入手做好幼小銜接的方法[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022(05):147-148.[3]牛瑞麗,薛麗娜.聚焦“幼小銜接”問題的三方聯(lián)合教研[J].山西教育(幼教),2022(04):13-15.[4]卓燕平.農(nóng)村幼小銜接教育現(xiàn)狀與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備研究[J].新教師,2022(04):15+59.[5]余蘇晏.幼小銜接雙向奔赴[N].昆明日?qǐng)?bào),2022-04-21(007).[6]彭露露.幼小銜接教育的策略研究[J].好家長(zhǎng),2022(12):61-62.[7]左永鶴.基于幼小銜接的地方紅色文化園本化實(shí)踐初探[J].考試周刊,2021(A3):166-168.[8]于洋.關(guān)于做好幼小銜接工作的幾點(diǎn)思考[J].新課程,2021(52):53.[9]周玉嬌.幼小銜接中的存在問題和實(shí)施策略[J].好家長(zhǎng),2021(95):6.[10]HelmAbigailF,McCormickSarahA,Deater-DeckardKirby,SmithCynthiaL,CalkinsSusanD,BellMarthaAnn.Parentingand