教案系列扁鵲見蔡桓公教案一教案及反思扁鵲見蔡桓公教案示例一

重點：

疏通理解文章，理解文章內(nèi)容，進行誦讀指導。

難點

復述與誦讀的訓練。

教學過程

一、導入新課

人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來贊揚高超的醫(yī)生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時的一位名醫(yī)危，但只是傳奇而已。事跡無可考，后來就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國，秦太醫(yī)令嫉妒他的才能．派人將他刺死。

這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。

文章選自《韓非子》，是戰(zhàn)國末期韓公子韓非，這個書名相當于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動的寓言故事，都是用來說明事理的，我們在學校就學過一些，誰能說出它們的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）

說明：題注中有些詞語較深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作說明。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結(jié)全課時去講。

二、誦讀預備

1.老師范讀。

范讀前要提示同學：這個故事的開端、進展、高潮、結(jié)局很明顯，要一邊聽一邊思索文章的層次該怎樣劃分。

在范讀過程中，無妨插進簡要的說明：

①“立有間”，站了一會兒，干什么呢？觀看蔡桓公。

②“醫(yī)之好治不病以為功”，“醫(yī)”指扁鵲，“不病”指自己，諷刺扁鵲賣弄本領(lǐng)。

③“居”，過。

④“益深”，更重。

⑤“還走”，轉(zhuǎn)身跑了。

⑥“湯熨之所及也”，用熱水捂，用熱藥敷敷就好。

⑦“司命”句：生死要由神來準備，無藥可治。

2.正音、劃分層次、試讀。

正音略

劃分層次：先分四小層（即開端、進展、高潮、結(jié)局），然后合為兩大層：

第一層（開頭至第二個“桓候又不悅”）敘述扁鵲前三次見蔡桓公，發(fā)覺桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。

第二層（第三個“居十日”至結(jié)尾）敘述扁鵲第四次見恒公，發(fā)覺桓公已“病在骨髓”，抓緊離開；五日后桓公的病惡性發(fā)作，最終死去。

說明：同學了解大意即可，無須記筆記。

試讀：讀前可提示同學，一要留意句中停頓，如“君有疾／在腠理”“醫(yī)之好治不?。詾楣Α?；二要留意語氣，如“不治將恐深”是揣度語氣，“不治將益深”是決斷語氣?？芍概蓛蓚€同學按上面的層次各讀一層，一氣讀完。

三、背誦練習

可分層進行。方式應靈敏多樣，而以自由練習為主。檢查方式應多樣化，老師可以巡察抽查，也可讓同學互查。這是教學中的主要環(huán)節(jié)，至少用20分鐘。

四、復述故事大意

復述應離開書本，運用口語。可以分層復述，一人說一層。

五、總結(jié)全課

1.由分析寫作特點入手。問：是按怎樣的挨次來敘述的？（時間挨次）故事進展的線索是什么？（桓公的病性）

歸納：敘事層次分明。

2.思想內(nèi)容分析。

引導問：這個故事在《史記·扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的原因，無關(guān)緊要。現(xiàn)在請大家想想：在傳記作品中，它企圖說明什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超。）作為一篇寓言來看，就應當著重分析人物的思想行為，請回答：桓侯之死的緣由是什么？（從表象看，最可治之時不治；從實質(zhì)看，是諱疾忌醫(yī)。）

過渡問：為什么會有這樣的不同？試據(jù)寓言的特點作答c（寓言內(nèi)容是有勸諭性的，它告知人們應當怎樣做，不應當怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。）

主問：既然如此，這篇寓言對我們——學校一班級的同學們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕別人的批判關(guān)懷。）

六、布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.寫一篇讀后感，200字以內(nèi)，要求聯(lián)系實際。

板書設(shè)計：

（開端）第一次進見——病在腠理

（進展）十日后第二