度，將概念分成3類(對象性概念、度量性概念、觀念性概念),其中的對象性概念的獲得(揭示概念本質(zhì)屬性的過程);三是概念的鞏固與運用(了解概念的運有兩種基本形式---概念的同化和概念的形成(具體見圖1、圖2)。經(jīng)過十多年的新課程改革實驗，《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》倡導的教學理念已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為教學行為，在概念教學中，教概念形成的過程，很少出現(xiàn)“一個定義、幾項注意”的概念教學方式。但是，在“引導學生探究概念本質(zhì)屬性”的過程中，卻屢屢出現(xiàn)對本質(zhì)屬性理解不準確的問題。尤其是，初中數(shù)學教材中很多概念的定義是用“形式化定義”或“發(fā)生式定義”方式給出的，其定義并沒有揭示了概念的本質(zhì)屬性。在這些概念的教學中，教師就更容易出現(xiàn)將“形式化定義”作為概念本質(zhì)屬性的現(xiàn)象，在課堂上反復進行針對定義的辨析，而忽略引導學生體會概念所蘊含的豐富的問題情境、思想方法，使概念教學缺少了應有的教育價值。這樣，既不能使學生深刻理解概念，也不能通過概念教學的過程發(fā)展學生的數(shù)學能力。例如，在“方程概念”的教學中，有些教師認為“方程”概念的本質(zhì)屬性是“含有未知數(shù)的等式”,由此可見，在課堂上讓學生大量進行“判定下列各式是不是方程”的訓練，使方程概念的教學成為辨析形式化定義的刻板過程，不能體現(xiàn)方程概念的教育價值。其實“方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關系的有效模型”,其本質(zhì)是：建立已知、未知之間的聯(lián)系，并借助已知求量求出未知量，繼而解決問題“.在方程概念的學習中，學生應經(jīng)歷”用方程刻畫不同情境中的等量關系的過程“,抽象出”本質(zhì)屬性“,并體會”方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關系的重要模型“這一思想，以發(fā)展學生的抽象思維和模型思想，體現(xiàn)數(shù)學學科(二)進行初中數(shù)學概念PCK內(nèi)涵解析可以有效發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。正確理解概念的本質(zhì)特征是教師進行數(shù)學概念教學的必要前提，是通過概念教學發(fā)展學生學科素養(yǎng)、體現(xiàn)概念教育價值的保證。那么,在概念教學中怎樣才能避免出現(xiàn)以上問題，從而體現(xiàn)概念教學的價值呢?如二次函數(shù)概念的學習，有利于發(fā)展學生”數(shù)學抽象“的核心素養(yǎng)，發(fā)展符號意識。抽象是數(shù)學最本質(zhì)的特征之一，也是數(shù)學最基本的思想之一。在二次函數(shù)概念教學時，學生將經(jīng)歷從豐富的實際問題中建立出函數(shù)關系式，然后分析所得到的函數(shù)關系的特點，抽象出共性特征，從而建立二次函數(shù)的概念。在這個過程中，學生最主要的思維活動就是”抽象“,因此，合理設計二次函數(shù)概念的教學將有利于發(fā)展學生”數(shù)學抽象“的核心素養(yǎng)，同時在建立二次函數(shù)一般形式的過程中發(fā)展學再如，二次函數(shù)概念的教學，有利于發(fā)展學生”數(shù)學建?！暗暮诵乃仞B(yǎng)，體會數(shù)學應用的廣泛性。二次函數(shù)在軍事、體育、物理、心理、建筑等現(xiàn)實世界中都有廣泛應用，是一種重要的”數(shù)學模型“.在二次函數(shù)概念的學習中，學生需要分析不同情境中變量關系與變化規(guī)律，建立變量之間的函數(shù)關系式，這個過程就是”建?！?二次函數(shù)概念教學這一重要概念的教育價值還體現(xiàn)在”過程與方法“層面。對于學生而言，獲得二次函數(shù)概念的過程是”從特殊到一般再到特殊“的認識事物的過程，而二次函數(shù)所刻畫的問題的復雜性，更實現(xiàn)了學生研究函數(shù)問題經(jīng)驗與方法教概念的本質(zhì)，了解這一概念與其他內(nèi)容的聯(lián)系，獲得概念教學目標中的知識技能目標。能夠幫助教師理解數(shù)學內(nèi)容蘊含的數(shù)學思想方法、使學生在學習該知識的過由美國的舒爾曼教授最先提出，將其定義為”特定教學內(nèi)容與教學法的整合與轉(zhuǎn)換，是教師獨特的知識領域，是他們專業(yè)理解的特殊形式“.通俗地說，就是”使人易于懂得該學科內(nèi)容的表達和闡述方式“.是教師關于一門學科教學目的的統(tǒng)領性觀念---關于學科性質(zhì)的知識、關于學生學習哪些重要內(nèi)容的知識或觀念；二是關于學生對某一課題理解和誤解的知識；三是關于課程和教材的知識，它主要指關于教材和其他可用于特定主題教學的各種教學媒體和材料的知識，還包括學科內(nèi)容與其他知識之間的橫向和縱向聯(lián)系的結(jié)構的知析概念與其他概念的聯(lián)系；三是解析學生學習概念的經(jīng)驗與困惑；在三項解析的基礎上，設計概念教學的策略，概念教學解析的作用在于，解析對確定教學目標、設計教學策略有決定性的作用，解析準確透徹，目標會具體明確，策略也就具有針對首先，要解析數(shù)學概念的內(nèi)涵，即要指出”概念的內(nèi)涵(本質(zhì)屬性)、外延、定義、數(shù)學符號表示(圖形)、概念的作用“;這項分析能夠使教師明確概念對應的”知識技能教學目標“.其次，要解析概念的`教育價值，即要指出”概念蘊含的數(shù)學思想方法、獲得概念的過程中能夠發(fā)展的數(shù)學能力、形成的學科觀念、發(fā)展的學科基本素養(yǎng)；這項分析能夠使教師獲得本概念對應的“過程性教學目標”.再次，要明確《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》對此概念的要求，分解出課程標準要求的概念的各要素及其應達到的水平，然后寫出概念教學的三維教學目標。解析概念的本質(zhì)屬性和教育價值，決定了本節(jié)教學目標的確定，實質(zhì)上，也就地，若兩個變量x、y之間的對應關系可以表示成y=式，則稱y是x的反比例函數(shù)”.顯然，定義是對其函數(shù)關系式的一般特征的描述，只是反比例函數(shù)概念描述的兩個變量變化規(guī)律：在變化的過程中，兩個變量x,y的乘積一定，即xy=k.正因為其兩個變量乘積一定的本質(zhì)，才使得其具有的變量關系的函數(shù)是反比例函數(shù)。其數(shù)學符號表示可以有三種形式：表達式、圖象和表格；其作用是：分析現(xiàn)實情境中的數(shù)量關系，建立反比例函數(shù)模型后，利用反比例函數(shù)的表達式和圖象、性質(zhì)可以解決相應反比例函數(shù)概念的教育價值是要抽象出反比例函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，其教學的中的變量關系，從表達式的共同特征獲得y=kx的形式特征；二是用表格表示各個情境中的變量關系，讓學生體會變量之間乘積一定的相依變化關系。在這樣的學習過程中，教師應注意發(fā)展學生的分析能力和符號意識；同時，要對不同情境下的變量關系(表格和表達式)進行觀察、比較、分析、歸納。反比例函數(shù)是一個觀念性概念，建立概念的過程，也是讓學生形成觀念的過程，即在研究問題中分析出具有兩個變量乘積一定的規(guī)律時，就能夠有建立反比例函數(shù)模型的意識和觀念，并借此《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》對反比例函數(shù)概念的要求是：“結(jié)合具體情境體會反比例函數(shù)的意義，能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達式”.這一要求與概念內(nèi)涵解析的結(jié)果具有一致性：反比例函數(shù)的意義即概念的本質(zhì)，包括表達式和變化規(guī)律；要求在“具體情境中體會”就要有抽象本質(zhì)、建立模型的過程，確定反比例函數(shù)的表達式則是在理解概念基礎上的技能?；谏鲜龇治?，可以確定反比例函數(shù)概念的教學目標是：經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象反比例函數(shù)概念的過程，體會反比例函數(shù)所描述的變化規(guī)律，能說出反比例函數(shù)的定義并能確定其表達式；在抽象反比例函數(shù)概念的過程中，發(fā)展符號意識、推理能力和抽象思維，體會數(shù)學建模的必要性。反比例函數(shù)概念教學的主干思路是提供問題情境，讓學生用表達式和表格兩種形式表示其中的變量關系---對兩種形式表示的變量關系進行觀察、比較、分析，歸納其共同特征，抽象概念的本質(zhì)(表達式和乘積一定的變化規(guī)律),得到其形式化定義，明晰概念---進行概念辨析、舉出概念的正例和反例---反比例函數(shù)概念的教學策略是：設置三個貼近學生生源的問題情境，并讓學生分析這些問題情境。讓學生用表格表示問題情境中的變量關系，然后回答以下問(1)兩個變量的關系是不是函數(shù)關系?(2)當自變量均值變化時，因變量是否呈現(xiàn)均值變化的規(guī)律?因變量隨自變(3)用表達式表示兩個變量的關系。之后，教師要幫助學生抽象概念的本質(zhì)(1)以上三個問題情境中，變量的變化規(guī)律有什么特征?(2)它們的表達式在形式上有什么共同特征?在這個過程中，學生在問題的引導下經(jīng)歷“問題情境-建立模型-解釋、應用”的過程，發(fā)展抽象思維與推理能力，體會模型思想。概念體系結(jié)構圖；二是要分析此概念與其他概念間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系及其研究方法之間的關系。這一分析過程，為設計教學策略提供重要的依據(jù)，尤其是在“引入”概念這個環(huán)節(jié)中，分析能夠讓學生體會研究新概念的必要性，并獲得研究思橫向聯(lián)系：因式分解是將多項式化成整式的乘積形式，是研究分式的化簡、運算的工具，在分式的通分、約分中，常常需要把分子、分母中的多項式化成乘積形縱向聯(lián)系：從小學階段的分解質(zhì)因數(shù)到初中階段的分解因式。小學學過的分解質(zhì)因數(shù)與初中的分解因式具有類似的作用，前者是為了研究分數(shù)的通分、約分，需要把一個整數(shù)化成幾個因數(shù)的乘積形式；而后者是為了研究分式的通分、約分，需要把一個整式化成積的形式，反映出從“數(shù)”到“式”的發(fā)展過程。根據(jù)上述分析，在引入“因數(shù)分解”的概念時，可以采用從“數(shù)”到“式”的類比，指出引入“因式分解”的概念的必要性，促進概念的形成。教師要突破概念學習的難點解析學生學習概念的經(jīng)驗與困惑時，這個解析越具體、越有價值。具體的分析能夠“突破難點”具有很強的針對性，有利于促進目標例如：學習反比例函數(shù)概念的經(jīng)驗與困惑分析。經(jīng)驗：學生在學習“變量之間的關系”時，通過大量實例體會變量之間的關系，并會用表格、圖象、表達式表示變量間的關系；能理解用符號(表格、圖象、表達式)表示的變量關系，并借助這些符號研究變量變化的對應關系和變化趨勢；通過一次函數(shù)概念的學習，積累了探究一次函數(shù)概念時，既關注抽象表達式的共同特征，又注重用表格體會變量間均值變化的規(guī)律的活動經(jīng)驗，有助于抽象反比例函困惑：首先，學生容易發(fā)現(xiàn)表達式具有的共同特征，但不容易理解“兩個變量的乘積一定”的變化規(guī)律；其次，在抽象出函數(shù)概念本質(zhì)時，提供的現(xiàn)實情境往往會讓學生認為“一個變量增大而另一個變量減小”是反比例函數(shù)的本質(zhì)屬性，因此排除這一非本質(zhì)屬性是學生認識的一個難點。基于上述分析設計的教學策略是：對第一個困惑，前文已給出具體的策略。即設計幾個問題情境，通過用表格表示變量關系，讓學生在觀察、分析中體會“乘積型”的變化規(guī)律，然后抽象表達式的共同特征，可以獲得概念本質(zhì)，這里用“表格”來表征問題情境中兩個變量的關對于學生認為“一個變量總隨著另一個變量增大而減小”是反比例函數(shù)本質(zhì)屬性的問題，可以給出一個y隨x的增大的反比例函數(shù)如下表。讓學生思考：以上變量y隨x的增大怎樣變化?這個例子可以讓學生體會：當x從-5到-1的不斷增大的過程中，y也從4/5到4在不斷地增大，即比例中的y并不是隨著x的增大而減小，其本質(zhì)是“x與y的乘積不變”,這樣，學生就能排除“反比例函數(shù)是一個變量隨著另一個變量的增大而減小”這一非本質(zhì)屬性，獲得概念的本質(zhì)：兩個變量的乘積一定。由此可見，在概念學習中，對學生困難的具體分析，是獲得突破難點的教學策教學策略設計與前三項分析有良好的針對性，概念形成方式的選擇也決定于前三項分析的結(jié)果。其中，第一項分析---概念本質(zhì)屬性和教育價值分分析，是PCK內(nèi)涵分析的核心，這一分析決定了概念教學的出發(fā)點和落腳點，給出了概念教學的方向，基本決定了獲得概念的方式，也在很大程度上決定了概念教學的過程能否體現(xiàn)這個概念承載的學科素養(yǎng)的發(fā)展和知識技能的落實，對整節(jié)課的教學效果有著決