初中物理課時教學目標

制定策略的研究

中國海洋大學附屬中學：王云山

青島大學師范學院物理系：姜靜老師指導教師：曲阜師范大學李新鄉(xiāng)教授

校訓：學而不厭，誨人不倦

校風：勤奮、樸實、團結(jié)、進取

2011年10月30日于蘇州大學中物會成立30周年紀念會2023最新整理收集do

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教學目標規(guī)定了教學應達到的要求和水準。它是教師進行教學活動的指南，是教學的出發(fā)點與歸宿。

從學生層面來看，它是檢查學生學業(yè)成就，實施教學測量和評價的基本標準體系。

從教師層面來看，它不僅制約著教學設(shè)計的方向，也決定著教學的具體步驟、方法和組織形式；它不僅保證教學活動的科學性、整體性和連貫性，也能保證教師對教學活動全過程的自覺控制。困惑一：“三維目標”是怎么提出來的？知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀

布盧姆、克拉斯沃爾等學者針對服務于教育評價提出的以學生顯性行為作為教育目標分類統(tǒng)一基點的教育目標分類理論。

說出分析反應樂于

提出問題的能力猜想能力分析歸納能力

加涅為改進教學設(shè)計而構(gòu)建的，以能力傾向為教育目標分類統(tǒng)一基點的教育目標分類理論。

艾斯納表意目標的表述方法。知識與技能基礎(chǔ)知識和基本能力情感態(tài)度與價值觀教學的教育性過程與方法重結(jié)果輕過程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教基[2001]17號)，要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”個人觀點

三維目標是繼承與發(fā)展的結(jié)果，是對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》的正確解讀。困惑二：“三維目標”是分開表述還是糅合在一起表述？

三維目標是對學生發(fā)展要求的三個維度，它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎(chǔ)，均是學生發(fā)展必不可少的。個人觀點“三維目標”糅合在一起表述還尚需時日，當前還是分開表述更好一點。原因主要有兩點：

一是一線教師缺乏對教學目標有關(guān)理論的系統(tǒng)理解，更缺乏科學表述教學目標的必要的技術(shù)訓練，分開表述尚且存在各種錯誤，綜合表述教學目標無疑將更亂；二是分開表述，更有利于教學目標的檢測，可以更好的發(fā)揮教學目標的功能?！景咐?】“力”的教學目標◆過程與方法：通過實驗，認識力的兩種作用效果◆情感、態(tài)度價值觀：知道物理概念就是從大量具體事實中抽象出來的，逐步提高分析和歸納能力原文◆過程與方法：1．通過實驗，感受力作用的相互性2．經(jīng)歷從大量具體事實中抽象出力的概念過程，逐步提高分析和歸納能力◆情感、態(tài)度價值觀：在從大量具體事實中抽象出力的概念過程中，體會從身邊平常普通的事物中探求真理的喜悅與成功感表述應正確區(qū)分維度修正后

對應策略

困惑三：

怎樣的行為表現(xiàn)才算是“認識”？“認識”的含義：位于“了解”與“理解”

之間。行為目標的ABCD表述方法

（1）A即audience，意指“學習者”。

（2）B即Behavior，意為“行為”。

（3）C即Conditions，意為“條件”。

（4）D即degree，意為“程度”，即明確上述行為的標準。

例如:

在熱脹冷縮實驗中，每個實驗小組

要通過正確的

條件

對象

程度

實驗操作，填寫出實驗報告。行為已有研究格朗倫的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的折衷表述方法

這種方法強調(diào)，目標表述不能忽視情意領(lǐng)域目標和其他領(lǐng)域的高層次目標。也就是說，目標的陳述分兩個層次：

第一個層次，是心理內(nèi)部過程；

第二個層次是為了說明內(nèi)部過程而表述的可觀察、可測量的心理外顯行為。

兩者相結(jié)合的表述方法，既保留了行為目標表述的優(yōu)點，又避免了行為目標只顧及具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點。理解密度的概念1．知道同種物質(zhì)質(zhì)量與體積成正比，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值一般不相同2．知道密度是物質(zhì)的一種特性，它只與物質(zhì)的種類有關(guān)而與質(zhì)量體積均無關(guān)3．能準確說出水、鐵等常見物質(zhì)密度值的物理意義4．能準確說出密度的定義式及單位5．能夠應用密度知識解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，并能解決有關(guān)問題。【案例2

】“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學目標◆知識與技能目標認識聲的產(chǎn)生和傳播條件。原文◆知識與技能目標認識聲的產(chǎn)生和傳播條件1．能夠分別列舉固體、液體、氣體振動發(fā)生的生活事例2．能夠分別列舉聲音在固體、液體、氣體中傳播的生活事例3．能準確說出聲音在150C的空氣中的傳播速度是340m/s4．知道聲音在不同的介質(zhì)中傳播速度一般不相同修正后對應策略

內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合進行表述認識聲的產(chǎn)生和傳播條件。理解聲的產(chǎn)生和傳播條件。困惑四：

“能力”目標該放在什么位置？2008年省教學設(shè)計一等獎和省教學能手評比共80份教學設(shè)計中的教學目標，發(fā)現(xiàn)含有能力目標的有45份，約占56.25%。

其中有16份將能力目標放在“情感態(tài)度與價值觀目標”中，約占這45份的35.56%；有24份在“過程與方法目標”中,約占這45份的53.25%；有5份隱含在混合的表述中，約占這45份的11.11%。我們不僅要問：

1.全日制義務教育物理課時教學目標應不應該明確提出能力目標？

2.如果應該，它應在什么位置？

1.能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。

例如，在繪畫活動中，一個學生在色彩鑒別、空間比例關(guān)系的估計等方面都很強，畫得特別逼真，于是，我們說他具有繪畫能力。個人觀點

應該將能力目標放在“過程與方法目標”中2.能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的。

朱智賢教授指出：“……通過掌握知識、技能到發(fā)展智力也有一個量變質(zhì)變過程。只有掌握知識、技能達到一定熟練程度時，才會引起智力（如觀察力、概括能力等）的量變和質(zhì)變?！睂呗?/p>

在“過程與方法目標”的表述中應突出能力培養(yǎng)困惑五：

“方法”目標是否應該顯性化？2008年省教學設(shè)計一等獎和省教學能手評比共80份教學設(shè)計中的教學目標，發(fā)現(xiàn)含有方法目標的有28份，約占35%。

其中出現(xiàn)兩個以上物理研究方法名稱的只有5份，約占這28份的18%.控制變量法拉卡托斯“問題轉(zhuǎn)換”方法換元法理想模型法“假說——演繹法”類比法初步的研究問題的方法。

學習從物理現(xiàn)象中歸納出科學規(guī)律的方法滲透科學思維方法掌握科學探究的方法。

初步培養(yǎng)學生探究學習的一般過程和方法。體會科學抽象的方法體會科學探究方法我們不僅要問：

1.物理研究方法只有這幾個嗎？

2.課時教學目標的表述中應不應該顯性化提出物理研究方法的名稱呢？電流的形成自由電荷的定向移