以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用獲獎科研報告摘

要：以學(xué)定教是當(dāng)今教學(xué)中教師的教育目標(biāo)。教師做到目中有人，注重學(xué)生本身，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展。本文研究了以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用，闡述了以學(xué)定教的具體措施，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用措施

數(shù)學(xué)在整個教育階段的重要性不言而喻。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，更應(yīng)該被重視。長久以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨著教學(xué)效率低，學(xué)生主動性，積極性不高的問題。教師在課堂中由于面對的都是小學(xué)生，會下意識的將課堂的主體放在自身和教案上面，從而忽略了學(xué)生的具體需求，而以學(xué)定教正是將課堂的主動權(quán)回歸到學(xué)生身上。教師從根本上改變自己的想法，從“我覺得”變?yōu)椤皩W(xué)生應(yīng)該覺得”，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。接下來，將對以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)闡述。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.1.課前確定教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)定教的根本原則便是尊重學(xué)生、以生為本。教師在備課階段，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思路為參考，制定出符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師“教”的起點(diǎn)符合學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)的時候，就可以有效避免因為教師盲目制定目標(biāo)而造成的課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)等局面。教師對學(xué)生情況的了解可以通過課下與學(xué)生之間的交流溝通，對學(xué)生上交作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題，或者進(jìn)行隨堂測驗等方式，掌握大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定出符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。例如：在進(jìn)行小學(xué)一年級退位減法的學(xué)習(xí)時，教師可以在課前進(jìn)行一個小測試，通過測試結(jié)果來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生是否有提前預(yù)習(xí)過，對本課內(nèi)容了解了多少，是淺顯的學(xué)習(xí)還是有進(jìn)行課下的補(bǔ)習(xí)，又有多少人已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，而不懂的學(xué)生又是哪里的困惑比較多等。教師在了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，在制定教學(xué)目標(biāo)時便可以有針對性地，比如對前面的學(xué)生則放在訓(xùn)練之上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的算術(shù)能力。而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，則從基礎(chǔ)開始教起，使其明白算術(shù)的規(guī)律。

1.2.課始鼓勵學(xué)生自主提問

學(xué)生的自主能力也是教師重點(diǎn)培養(yǎng)的一個方面。教師在課堂的開始鼓勵學(xué)生積極舉手，大膽提問，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時在一定程度上也考驗了學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師針對學(xué)生提問的問題進(jìn)行有目的的選擇，以此來確定課堂的具體內(nèi)容和課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師順著學(xué)生的思路來進(jìn)行講課，會使得學(xué)生認(rèn)知到自己是課堂的主體，從而對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中的具體做法有：第一，讓學(xué)生以課文標(biāo)題為根據(jù)，對本章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，在教師的引導(dǎo)下明白本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)和升華，同時以學(xué)生的角度進(jìn)行示范，從而讓學(xué)生學(xué)會如何去提問。第三，從學(xué)生的問題中選取出本章需要重點(diǎn)講述的內(nèi)容，然后在黑板上進(jìn)行板書，進(jìn)而開展學(xué)習(xí)。

1.3.課中捕捉學(xué)生動態(tài)

教師在課文內(nèi)容的講解過程中，也要隨時注意學(xué)生的動態(tài)，捕捉學(xué)生的關(guān)于課文內(nèi)容的每一次聯(lián)想和靈感的迸發(fā)。然后在針對性的進(jìn)行拓展講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。以乘法分配律的學(xué)習(xí)為例：在進(jìn)行四則運(yùn)算時，針對“4×2+5×2”的運(yùn)算時，學(xué)生可以運(yùn)用乘法分配律快速得出答案。而有的學(xué)生會提出自己的想法，比如告訴老師自己發(fā)現(xiàn)在除法中也可以用分配律進(jìn)行運(yùn)算。教師在面對學(xué)生這一想法的時候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對此進(jìn)行探索，比如“18÷6+18÷3”在運(yùn)用分配律的時候算出的結(jié)果是不正確的，這個時候教師就可以讓學(xué)生去思考，除法中到底可以用分配律嗎，最后經(jīng)過討論得出除法中運(yùn)用分配律的運(yùn)算是有條件的。使學(xué)生對分配律有了深刻的認(rèn)識。

1.4.課后注重學(xué)生的自我總結(jié)

教師在完成從備課到講課的一系列過程之后，也不能忽視課后的練習(xí)。在課堂的結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生自己對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而檢驗學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么，與此同時也鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力。例如：在進(jìn)行“三角形面積的計算”這一課時，教師在課后可以引導(dǎo)著學(xué)生總結(jié)這一節(jié)課學(xué)到了什么，三角形的面積計算可以有哪幾種方法等，然后在通過學(xué)生的回答進(jìn)行升華和總結(jié)，增加學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。

2.學(xué)生與教師的自身發(fā)展

2.1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

以學(xué)定教能夠順利開展是建立在學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。教師首先要切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠撐起一堂課的開展。學(xué)生如果以“主人翁”的態(tài)度進(jìn)入課堂之中，便會更有利于教師開展以學(xué)定教的教學(xué)模式。

2.2.教師自身的發(fā)展

在教學(xué)過程中，教師一直相伴于學(xué)生左右。為了學(xué)生更好的發(fā)展，教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷進(jìn)行自我發(fā)展，根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行以學(xué)定教方面的學(xué)習(xí)。從而為學(xué)生提供更好的教育。

3.小結(jié)

教師通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲