《小學(xué)英語寫作教學(xué)探究》課題開題報告

一、課題研究指導(dǎo)思想當(dāng)代教學(xué)觀認為:學(xué)生在掌握知識的過程中,必須提高運用知識的能力,包括認識能力與操作能力.英語學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語語言信息輸入——“聽”和“讀”為前提,但要真正掌握英語,形成綜合運用英語的能力,僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的,還必須通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成.寫是一種表達,它與讀構(gòu)成一種反向運動.寫作對于兒童的精神、思維、生存還有另外一個意義,即是一個自我豐富與發(fā)展的過程.他們正是通過“寫”將自己朦朧的思想、情感、感受、體驗明晰化,對零星、殘缺的思想片段進行修正、補充、發(fā)展,使其相對完整化與邏輯化,將紛亂無序的思想系統(tǒng)化.寫作是一個復(fù)雜的心理過程,需要運用多種智力活動,如:觀察、感悟、想象、比較等,因此,寫的過程也正是這些能力提高的過程.二、課題研究的背景㈠課程改革背景英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能,培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力.《英語課程標準》指出:“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面,這四個方面是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分.聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能.”這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成,相互促進.寫,尤其是寫作,這是一個教與學(xué)的難點.《英語課程標準》在基礎(chǔ)教育階段語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述中明確要求“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號.”雖然小學(xué)生還處于英語學(xué)習(xí)的起始階段,但教學(xué)中教師在著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的基礎(chǔ)上,還需注意培養(yǎng)他們的英語寫作意識和寫作思維,提高寫作能力.英語寫作能喚起學(xué)生對所學(xué)或所掌握的語言的感覺,寫作所用的語言是多種多樣的,從極簡單的到復(fù)雜的都用得上,所用的詞匯和句型比口語中常用的要多,這對掌握英語極有好處.況且,寫作能幫助學(xué)生提高使用英語的準確性；能擴大所用語言的范圍；寫作訓(xùn)練能幫助學(xué)生提高邏輯思考及分析問題的能力；寫作對閱讀、聽力、口語有促進作用.因此,教師在教學(xué)中對英語寫作的引導(dǎo)與輔導(dǎo)策略尤其重要,怎樣運用有效的指導(dǎo)措施和方法,讓孩子們想寫,樂寫,會寫,在開展英語寫作教學(xué)設(shè)計與輔導(dǎo)的實踐過程中,值得我們關(guān)注與思考.㈡教學(xué)現(xiàn)狀背景小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題主要來自以下兩大方面:⒈學(xué)生方面大部分小學(xué)生受母語文法的束縛,沒有形成英語思維,在寫作中難免出現(xiàn)語法不規(guī)則,句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清和不少的“中文式英語”；有的學(xué)生想寫,有寫作的欲望,卻因為英語知識水平有限,所學(xué)的詞匯、句型、語法、話題等內(nèi)容較少,不能靈活自如地運用語言,不能按照英語的語言習(xí)慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路,思維、想象和創(chuàng)作能力等均受到限制；有的學(xué)生一想到英文寫作就害怕；一見到英語作文就不知從哪里寫,在英語寫作上產(chǎn)生畏難的情緒和嚴重的厭寫心理,或無話可說,或草草應(yīng)付了事,或東拼西湊,依葫蘆畫瓢,造成千人一面的可悲局面；此外,中西方文化的差異也給學(xué)生寫作帶來一定的困難,例如英文的書寫格式,常用書信的格式等讓中國的學(xué)生摸不清方向,給英文寫作帶來一定的難度.⒉教師方面絕大部分教師極其重視“聽、說、讀”的訓(xùn)練,組織大量的聽說活動,卻往往忽視了“寫”的教學(xué)、忽視對寫的有效訓(xùn)練,或者只是停留在“抄寫”的階段,沒有開始真正意義上的寫作教學(xué)；現(xiàn)在的教材在重視聽說訓(xùn)練的同時,對寫的內(nèi)容安排很少,而且缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)；有的教師雖然思想上重視英語寫作,但因為課時少,在教學(xué)中疲于趕進度,無暇顧及寫作訓(xùn)練這一費時費力的教學(xué)活動,直到復(fù)習(xí)迎考階段,才匆匆打印幾篇小作文,要求學(xué)生回家背,把學(xué)生的寫作能力和潛力緊箍了起來；有的教師思想、行動上都重視了,卻因為我們對英語寫作教學(xué)的探索才剛剛起步,沒有“前車之鑒”,也沒有“他山之石”借來“攻玉”,訓(xùn)練寫作的形式單一,往往采用“學(xué)生單獨寫,教師單獨評改”這種單向交流的模式,教師片面地強調(diào)抓知識點的訓(xùn)練,沒有教給學(xué)生布局謀篇的思路和方法,缺乏英語寫作有效的指導(dǎo)措施和方法,使學(xué)生在整個寫作過程中非常被動,缺乏真正的寫作動機和交際目的；有的教師在批改學(xué)生英語作文時只注重語句的錯誤,而忽視對寫作技能的指導(dǎo)；還有的教師認為批改學(xué)生作文耗時費力、枯燥無味,更不忍睹作文本一大片鮮紅的筆跡,所以進行英語寫作訓(xùn)練的密度不夠.因此,為了讓學(xué)生更快、更好地掌握英語寫作技能,改變“學(xué)生說到寫作心煩,教師見到學(xué)生寫作頭痛”的現(xiàn)象,我們提出了“小學(xué)英語寫作教學(xué)探究”這一課題.三、課題研究的意義運用正確、流利的英文寫作在國際范圍內(nèi)進行文化、科技交流是21世紀人才整體素質(zhì)的必要要求.會用英語寫作是學(xué)生必須掌握的一門技能,加強寫作能力的培養(yǎng)也是用英語準確地表達思想、繼而真正掌握英語的必由之路.在小學(xué)英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力已經(jīng)越來越重要.然而,英語寫作教學(xué)歷來是教學(xué)中的難點之一,寫作教學(xué)之“難”難在沒有找到一條切實提高學(xué)生寫作能力的有效途徑,因此開展這一課題的研究具有很大的實用價值.通過本課題的研究,將有助于形成有利于提升小學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)模式以及相關(guān)小學(xué)生英語寫作評價體系的建立,也將有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力、寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生對英語的寫作興趣,增強其自信心,提高其自主學(xué)習(xí)的能力.此項課題實驗研究將最大限度地調(diào)動學(xué)生積極地參與到英語寫作的過程中去,掌握一定的寫作技能,切實提高學(xué)生的成績并促進教學(xué)相長.四、課題研究的主要內(nèi)容⒈研究小學(xué)生寫作時的心理狀態(tài)和心理行為,整理出培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作興趣的方法,以增強他們寫作的自信心.⒉研究小學(xué)生英語寫作的技能,做到有的放矢,讓學(xué)生掌握基本的英語寫作技巧,使學(xué)生逐步由學(xué)寫變?yōu)闀?發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力.⒊研究提高小學(xué)生英語寫作能力的措施和策略,幫助學(xué)生整理思路,組織素材,規(guī)劃文章結(jié)構(gòu),培養(yǎng)英語寫作習(xí)慣,提高英語寫作水平.⒋研究中西方文化的差異.通過老師指導(dǎo),學(xué)生閱讀有關(guān)西方文化的書籍,讓學(xué)生了解西方文化,找出中西方文化的差異,以利于英文寫作.⒌研究小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效模式,總結(jié)出小學(xué)英語寫作教學(xué)的特點和規(guī)律.五、課題研究的方法、原則及策略研究方法⒈文獻研究法:把握國內(nèi)外英語寫作教學(xué)研究動態(tài),借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn),找到新的生長點,防止重復(fù)研究少走彎路,為課題研究提出理論框架和方法論.⒉調(diào)查研究法:普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查及跟蹤調(diào)查相結(jié)合.調(diào)查的方式主要有問卷、訪談、和測試等.（1）調(diào)查學(xué)生在實驗前后英語寫作的狀況、有關(guān)寫作能力指標的變化,為分析實驗提供依據(jù).（2）調(diào)查學(xué)生的寫作策略的需要,努力使實驗?zāi)繕伺c操作切合實際,提高實效.⒊觀察法:在實施過程中,通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與參與程度,了解其學(xué)習(xí)情況,以便采用更有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法.⒋經(jīng)驗總結(jié)法:在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施.運用教育科學(xué)理論的知識,分析所搜集材料和統(tǒng)計數(shù)據(jù),及時小結(jié)“英語寫作教學(xué)”的實施策略和效果,并根據(jù)研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié).⒌行動研究法:實驗教師將行動與研究結(jié)合起來,篩選和研究來自實際操作過程中出現(xiàn)的問題,不僅提高此模式的應(yīng)用價值,并且以此提高教師的教育科研的能力.㈡研究原則⒈趣味性原則興趣是最好的老師.寫作能力的培養(yǎng),既需要教師的積極引導(dǎo),又需要學(xué)生的主動參與.因而要提高學(xué)生的寫作能力,首先要激發(fā)其寫作的興趣,使學(xué)生認識到寫作能力培養(yǎng)的重要性.鼓勵學(xué)生發(fā)揮各自的特點,在課堂上盡量多創(chuàng)造說話機會,啟發(fā)學(xué)生思考,大膽地闡述自己的觀點,表達出自己的見解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.⒉激勵性原則小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程,需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性.在每次寫作訓(xùn)練中,教師都要設(shè)法尋找學(xué)生的閃光點,充分肯定其成績,并適當(dāng)加以引導(dǎo)和糾正,讓學(xué)生體驗到成功的愉快,享受尊重,以此來激勵學(xué)生.⒊思維性原則小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一種思維訓(xùn)練.思維的高低決定了書寫的邏輯性、條理性,寫作的速度反映了思維的速度.寫作能力與語言能力、思維能力既互相促進,又互相制約.在學(xué)生的書面表達中,經(jīng)常會出現(xiàn)表達與思維的脫節(jié),影響了表達的效果.因此,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察事物,誘發(fā)他們的想像、聯(lián)想,看清要表達的事物,理清要表達的順序.⒋漸進性原則把握“組詞成句、連句成段、連段成文”的寫作步驟,環(huán)環(huán)相扣,層層提高,呈螺旋式上升,否則“欲速則不達.”⒌綜合性原則聽、說、讀、寫四種訓(xùn)練相互結(jié)合,進行多元化訓(xùn)練,各項能力相互影響,相互滲透；把“寫”的能力培養(yǎng)融于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,全方位立體地訓(xùn)練發(fā)展.㈢研究策略⒈愉悅情感策略研究新課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心.學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有特殊性,學(xué)生英語基礎(chǔ)千差萬別,教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首位.教師首先要運用發(fā)現(xiàn)法了解每個學(xué)生的寫作水平.然后通過調(diào)查問卷的方法了解學(xué)生對寫作的態(tài)度.接著運用提問法:為什么你討厭寫作？讓學(xué)生進行小組討論后,老師收集學(xué)生的想法,弄清學(xué)生的焦慮癥結(jié)所在.讓學(xué)生討論:怎樣使英語寫作更有趣？收集學(xué)生的意見,加以整理,鼓勵學(xué)生克服畏難情緒,大膽實踐.⒉創(chuàng)設(shè)真實情景的策略研究老師要努力創(chuàng)設(shè)真實情景,提供給學(xué)生真實的寫作機會.比如師生互相交換信件,介紹自己；或與老師分享日記,交流彼此情感、想法；或讓學(xué)生發(fā)揮想象,合作編寫一個完整的故事；或?qū)τ谕瑢W(xué)的邀請做出書面答復(fù)等.這些寫作任務(wù)來源于生活,強調(diào)語言的交際性,解決實際問題,從而激發(fā)寫作興趣,提高學(xué)生的書面表達能力.在此過程中,老師鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),就老師提出的任務(wù),有時需要小組協(xié)商,討論,然后分工完成.或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),由老師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索,讓學(xué)生搜集資料,最終完成寫作任務(wù).⒊多元評價的策略研究教師可運用效果評價的辦法,讓學(xué)生個人自我評價,或相互之間進行評價,或小組對個人進行學(xué)習(xí)評價,或小組和小組之間進行評價,建立學(xué)生“成長”作文檔案,讓學(xué)生感受成功的喜悅.六、課題研究的過程㈠課題立項準備階段（2009.9-2009.10）課題組成員學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)寫作教學(xué)理論,研究學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)容,了解學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀,組織學(xué)情調(diào)查,研究探討課題實施的具體方案,制定具體行動計劃,結(jié)合校內(nèi)外先進經(jīng)驗,討論開展實驗研究的改革思路和具體策略.成立課題實驗小組,進行課題立項申請,召開課題開題報告會,明確研究思路,落實研究任務(wù).㈡課題實驗研究階段（2009.10-2011.12）根據(jù)課題研究方案,組織實施.制定各年級寫作教學(xué)的目標；初步將課題組成員撰寫的有關(guān)英語寫作教學(xué)的反思、隨筆、論文、教學(xué)案例、教學(xué)課例以及學(xué)生的英語“成長”作文匯編成冊；科組建立寫作課題研究博客,各班建立班級英語作文博客；編輯《碧海英語作文報》等.㈢課題總結(jié)推廣階段（2011.12-2012.8）實驗后期完成課題研究總結(jié)報告,整理匯編課題研究資料,做好課題結(jié)題的評估、驗收工作.七、課題研究的預(yù)期成果1.教師方面:構(gòu)建小學(xué)英語寫作教學(xué)的導(dǎo)練模式,建立小學(xué)英語寫作課題研究博客,撰寫小學(xué)英語寫作課題結(jié)題報告,將課題組成員撰寫的英語寫作課型教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究案例、教育隨筆及論文等匯編成冊.2.學(xué)生方面:學(xué)生能愛上英語寫作,掌握基本的英語寫作技巧,50%的學(xué)生能在各級各類英語報刊雜志上發(fā)表英語習(xí)作,建立班級英語作文博客,編輯學(xué)生英語作文報、學(xué)生“成長”作文系列等.八、課題研究的保障條件⒈本課題組是一個朝氣蓬勃,教學(xué)經(jīng)驗豐富,有過類似課題研究經(jīng)歷的團隊,具有較強的科研能力.2.本課題研究的清晰度較高,研究的指導(dǎo)思想、研究目標、內(nèi)容、方法及預(yù)期成