語文閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力靖江市真武小學【摘要】培養(yǎng)學生的自主性學習能力是時代的要求、新課標的要求、課程的要求、也是學生自身能力的要求。語文閱讀中要培養(yǎng)學生自主學習能力，首先應讓學生養(yǎng)成良好的習慣意識，特別要注重培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣，要以學生為主體，注重學生個性差異，不斷地提高學生的創(chuàng)新思維和合作意識。關(guān)鍵詞：自主學習學習方法行為習慣創(chuàng)新思維自主學習就是指在學習上主動而不是被動，自覺而不是盲目，自立而不是依賴，對自己有目標、有要求、有計劃、有反思、有總結(jié)，而不是對自己不負責任。讓學生在自我設計、自我創(chuàng)造、自我超越的過程中體驗到學習成功的愉悅，進而激發(fā)他們產(chǎn)生自主學習的欲望，增強他們學習的自主性，為以后的自覺學習打下扎實的基礎(chǔ)。新的教學觀認為：教學要著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”，變“要我學”為“我要學”。培養(yǎng)學生學會學習是生存發(fā)展面向未來的需要。因此，教師應轉(zhuǎn)變思想觀念，要相信學生能力，相信學生具有自主學習的潛能，相信學生自己是能夠探究的、我們應給學生提供自主學習的機會一、抓好常規(guī)管理，培養(yǎng)良好的“習慣意識”。教育家葉圣陶先生說：“教育就是要養(yǎng)成習慣。要培養(yǎng)學生具有良好的語文學習習慣，首先應從培養(yǎng)學生良好的“習慣意識”入手。人的習慣很多：生活習慣，道德行為習慣，學習習慣等等。但不管是什么習慣，它們之間都存在著聯(lián)系，有著相互促進，相互制約的作用。抓好平日的常規(guī)管理，從培養(yǎng)其良好的行為習慣人手，讓其在頭腦中形成“原來做什么事情都得有個規(guī)矩”的意識，即形成“習慣意識”，讓這成為學生養(yǎng)成良好學習習慣的內(nèi)部動力，從而為培養(yǎng)學生具有良好的語文學習提供前提。如何才能培養(yǎng)學生良好的行為習慣，最有效的方法即有意的強化訓練。一般可分為三個步驟：首先使學生了解有關(guān)行為的社會意義和產(chǎn)生自愿練習的意向;即"動之以情，曉之以理"的過程;其次創(chuàng)設按規(guī)定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不給重復不良行為的機會;再次使學生了解行為的結(jié)果和練習的進步情況，及時給予強化。結(jié)合我平時的教學，我認為可以這樣做：1、要使學生懂得要想學習好必須要注重學習方法的掌握孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。俗話說：“萬丈高樓平地起。”做任何事，基礎(chǔ)尤為重要，更何況學習。所以要學會合理安排自己的學習時間，以免造成學習上的忙亂；課堂上，要求學生認真聽講，學會記聽課筆記；隨著學習內(nèi)容的擴大加深，要求學生能夠?qū)W會獨立思考，對學習材料進行邏輯加工，做到學得活、記得牢、用得上。要使學生懂得怎樣去尋找最適合自己的學習方法，選用的方式必須依據(jù)自己的特點，這樣學習效果才會好。有的同學喜歡光線明亮的房間，在明亮環(huán)境中學習精力更充沛；有的同學喜歡光線柔和一些，如果光線太過于刺眼反而妨礙注意力的集中；有的同學喜歡伴隨一定過文眼激活學生思維。例如教學《詹天佑》一課，抓住文中的杰出、愛國這樣的字眼展開討論，讓學生說說文中哪些地方突出詹天佑的杰出和愛國。抓住了文眼，學生的興趣高了，思維也活躍了。教師通過示范也能激活學生思維。教師對教材的講解、分析和挖掘的示范作用，能引導學生深入地揣摩、領(lǐng)會、探究，達到舉一反三，觸類旁通的目的，實現(xiàn)語文學習的遷移。通過比較激活思維。愛因斯坦說：“知識不能單從經(jīng)驗中得出，而只能從理智的發(fā)展觀察到的事實兩者的比較中得出。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，可與高適的《別董大》相比較，以領(lǐng)會兩首詩的主旨和情調(diào)。兩詩雖然均為送別詩，都是先景后情，但王昌齡詩不寫依依不舍，沒有細語叮嚀，而寫秋雨連江，突出“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，而高適詩寫景“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”，重在以景襯“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”之情，情緒激昂，胸襟開闊。通過這樣的精細研讀，能得到比較的實效，使思維迅速擴展。通過聯(lián)想激活思維。教學《荷花》一課時，就可以要求學生對眾多精彩的比喻進行聯(lián)想和想象，并加以描述。這樣，既豐富了比喻的內(nèi)涵，又有助于深入領(lǐng)會其精妙之處。3、語文課堂教學應培養(yǎng)參與合作意識合作學習主要是指學生之間互動為主的學習活動。關(guān)于合作學習，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術(shù)。要求以學生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內(nèi)功的修煉，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我。要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。，要運用有聲有色的教學語言，引起學生的興趣，創(chuàng)設故事情境，這樣合作學習才有成效。4、語文課堂教學應注重個體差異a、課堂氣氛要民主、和諧。學生有平等對話的權(quán)利和機會，暢所欲言。學生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于向課本提問，敢于向教師挑戰(zhàn)，學生的個性在平等對話交流中盡情飛揚。在這樣一種民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍中，學生才會積極主動地觀察和思考，使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。b、

課堂中彰顯學生的個性。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式――這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向。理解、體會，引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師要因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解。學習《游園不值》時，我讓學生用自己喜愛的方式展示學習成果。有的表演吟誦，有的繪畫，有的用彩紙剪貼詩中所描寫的情景。學生興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到了發(fā)揮。學生的差異是客觀的、絕對的，每一個學生都有自己不同的特點，每一天都有新的變化，因此課堂評價也要與時俱進。評價的目的是有效地促進每一位學生的發(fā)展，因此，我們要站在珍視每個生命價值的高度去關(guān)愛每一個學生，保護學生的自信心，關(guān)注每一個學生，給他們帶去成功的希望，讓每一個學生都能享受學習的快樂。及時發(fā)現(xiàn)差異。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。三、課外閱讀中學生主動學習習慣的培養(yǎng)語文課程標準中明確提出學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？這就要充分利用課外的時間來閱讀。1.以講促讀首先是教師介紹性的向?qū)W生講述書中一段精彩片段，當學生用渴求的目光要求說下文時，教師引導學生自己去閱讀，去尋找。其次通過開展“好書介紹會”、“精彩故事會”等，讓那些能說會道的同學上臺講演讀書的經(jīng)驗、收獲和引人入勝的故事。聽了同伴的介紹，孩子們會激起強烈的讀書欲望。再次采用師生共讀一本書的方法，讓學生評價書中的人物。比如讀完《水滸傳》，我讓學生舉行辯論會，說說我心中的李逵、魯智深，再把精彩片段讓孩子在班中演一演。這樣，促使學生課外不斷去閱讀。2.總之，在實施素質(zhì)教育過程中，只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，促使