山東大學(xué)診斷學(xué)教學(xué)團隊山東大學(xué)診斷學(xué)教學(xué)團隊依托具有悠久歷史的山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院診斷學(xué)研究所。該研究所奠基人于復(fù)新教授(1890～1967)為我國最早的臨床檢驗專家之一，創(chuàng)有“于氏試驗法”(即梅毒血清環(huán)狀試驗法),并于1946年被聘為齊魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床細(xì)菌學(xué)教授。山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院診斷學(xué)研究所(原山東醫(yī)學(xué)院診斷學(xué)教研室)于1952年正式成立，主要承擔(dān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的檢體和實驗診斷課程的教學(xué)及相關(guān)的科學(xué)研究工作，是目前全國唯一具有在校教學(xué)基地和固定編制的診斷學(xué)教學(xué)研究機構(gòu)。該所經(jīng)過于復(fù)新(1890-1967)、戚仁鐸(1924-2009)等老一代診斷學(xué)家的辛勤耕耘，取得累累碩果，為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。于復(fù)新教授編寫的《實驗診斷學(xué)》為我國最早的檢驗專著,并多次改版，1952年被定為全國醫(yī)士、全國臨床檢驗專業(yè)教材；戚仁鐸教授連續(xù)主編了由人民衛(wèi)生出版社出版的衛(wèi)生部規(guī)劃教材《診斷學(xué)》第一版(1979年),第二版(1984年),第三版(1990年)和第四版(1996年)。一代代醫(yī)學(xué)生手捧戚仁鐸主編的《診斷學(xué)》開始臨床課程的學(xué)習(xí)，他們現(xiàn)已成為中國醫(yī)學(xué)界百萬醫(yī)師中的精英和領(lǐng)軍人物。繼戚仁鐸教授后，本研究所潘祥林教授又主編了該教材的第六版和第七版。山東大學(xué)診斷學(xué)教學(xué)團隊在老一代診斷學(xué)家的引導(dǎo)和鼓舞下，注意加強自身隊伍建設(shè)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，已經(jīng)成為了一支高水平的教學(xué)團隊。本團隊現(xiàn)有成員21名，其中中國工程院院士1名，博士生導(dǎo)師5名，教授11名，副教授4名，45歲以下中青年教師占團隊人數(shù)52%,團隊人員專業(yè)覆蓋面廣，包含臨床醫(yī)團隊帶頭人張運教授，中國工程院院士，國際著名的彩色多普勒超聲專家，1988年編著了我國第一本《多普勒超聲心動圖學(xué)》,并獲國家教委科技進(jìn)步二等獎。做為項目負(fù)責(zé)人主持了含有國家985工程重點建設(shè)項目(二期、三期)各兩項，國家863計劃重大項目1項，國家973計劃項目2項等在內(nèi)的科研項目20項，發(fā)表科研論文180余篇。在完成繁重的臨床和科研工作的同時，張運院士還承擔(dān)了大量教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，現(xiàn)為國務(wù)院學(xué)位委員會臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科評議組召集人，教育部臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員，全國高等教育學(xué)會診斷學(xué)分會副主任委員，主持教育部質(zhì)量工程項目“齊魯醫(yī)學(xué)班”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)(2007-2010)和山東大學(xué)“臨床醫(yī)學(xué)”第一批特色專業(yè)建設(shè)點(2007-2010)負(fù)責(zé)人，山東大學(xué)《診斷學(xué)》國家級精品課程負(fù)責(zé)人，主編“十一五”規(guī)劃教本教學(xué)團隊在長期的教學(xué)活動中，帶領(lǐng)診斷學(xué)課程全體教師，在前輩教學(xué)工作的基礎(chǔ)上對診斷學(xué)教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，先后把我校診斷學(xué)課程建設(shè)成為2004年山東省精品課程和2005年國家級精品課程，創(chuàng)建了山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心。團隊成員承擔(dān)并完成了山東省高等教育教學(xué)成果一等獎1項，山東省高等教育教學(xué)成果二等獎1項，編寫了《診斷學(xué)》國家級規(guī)劃教材等21部診斷學(xué)相關(guān)教材、承辦全國診斷學(xué)教學(xué)改革研討會，并多次接待全國各高校來訪參觀團隊，參加了歷屆全國診斷學(xué)教學(xué)研討會并做專題報告，將我們的教學(xué)改革成果在全國范圍內(nèi)輻射和示范，推動了全國醫(yī)學(xué)診斷學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。本團隊成員近五年來承擔(dān)國家863項目、973項目、國家自然基金項目等科研項目26項，近五年在國際知名的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表SCI論文161篇，培養(yǎng)博士研究生20余人，碩士研究生30余人。本教學(xué)團隊是在深厚教學(xué)積淀的基礎(chǔ)上形成的，具有高層次、高學(xué)歷并且?guī)熓且恢С瘹馀畈?、銳意進(jìn)取、團結(jié)合作的教學(xué)團隊。本團隊的特色為：1.團隊成員長期工作在教學(xué)一線，教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)術(shù)水平高團隊主要成員均長期工作在各臨床教學(xué)醫(yī)院，承擔(dān)臨床和教學(xué)工作，具有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，能夠?qū)⑴R床實踐和理論傳授有機的結(jié)合起來。團隊成員在臨床教學(xué)工作的同時，不斷對診斷學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行探索和創(chuàng)新。團隊帶頭人及主要成員學(xué)術(shù)造詣高深、科研成果豐富，承擔(dān)多項國家級科研項目，能夠?qū)碜耘R床的科研問題與臨床教學(xué)緊密的結(jié)合起來。2.團隊成員分布在校本部及各教學(xué)醫(yī)院，負(fù)責(zé)和承擔(dān)診斷學(xué)教學(xué)，使診斷學(xué)教學(xué)改革延伸到各教學(xué)醫(yī)院團隊成員除校本部人員外，全部分布在各教學(xué)醫(yī)院，擔(dān)任各教學(xué)醫(yī)院診斷學(xué)教學(xué)負(fù)責(zé)人，承擔(dān)診斷學(xué)教學(xué)任務(wù)。為保證診斷學(xué)教學(xué)統(tǒng)一，各教學(xué)醫(yī)院成員這在全國診斷學(xué)教學(xué)中獨樹一幟。3.團隊成員教學(xué)成果顯著,成果輻射廣泛團隊成員在理論教學(xué)和實驗教學(xué)的同時，不斷探索新的教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)、模型教學(xué)、臨床技能訓(xùn)練等新教學(xué)方法引入到診斷學(xué)教學(xué)中。團隊教學(xué)改革成果《整體化臨床教學(xué)改革》獲2009年山東省教學(xué)成果一等獎，《診斷學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程》獲2005年山東省教學(xué)成果二等獎，2006年《診斷學(xué)》學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員，做為衛(wèi)生部診斷學(xué)教學(xué)咨詢委員會掛靠單位承辦了第九屆全國診斷學(xué)教學(xué)研討會暨全國高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會診斷學(xué)分會成立大會，戚仁鐸教授當(dāng)選診斷學(xué)分會名譽主任委員，張運院士擔(dān)任副主任委員，團隊主要成員做了多項大會發(fā)言或?qū)ｎ}報告，接待全國30余所高校診斷學(xué)教學(xué)單位參觀、交流，使我們的教學(xué)改革成果向全國輻射和示范。為鞏固我們在教材建設(shè)上的成果，團隊成員先后出版了《診斷學(xué)》高等醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)編教材(1979年～2006年)、《多普勒超聲心動圖學(xué)》(1988年，國家教十一五國家規(guī)劃教材”)、《基本檢驗技術(shù)及儀器學(xué)》(2006年，“十一五”國家級規(guī)劃教材)等22本診斷學(xué)教材，在全國各高等醫(yī)學(xué)院校作為指定教材廣泛使用，受到全國診斷學(xué)教師和學(xué)生的好評。2.整合教學(xué)方法，建立立體化教學(xué)體系隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法不斷地多樣化，在傳統(tǒng)診斷學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們將標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)引入到醫(yī)患溝通與病史采集環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生醫(yī)患溝通和病史采集的實際技能水平。團隊還將模型教學(xué)引入到臨床技能訓(xùn)練和臨床思維訓(xùn)練中，并采用客觀標(biāo)準(zhǔn)化臨床考試考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得了良好3.實施診斷學(xué)全程化教學(xué)根據(jù)臨床教學(xué)的需要，將診斷學(xué)教學(xué)延伸到整個臨床專業(yè)課教學(xué)過程中，在醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后開設(shè)診斷學(xué)強化訓(xùn)練課程，并對學(xué)生的診斷學(xué)基本技能進(jìn)行考核，提高了學(xué)生診斷學(xué)基本技能水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)1.在實驗教學(xué)中注重加強臨床基本技能訓(xùn)練，開展模型教學(xué)。2005年團隊針對臨床醫(yī)學(xué)生強理論，輕技能的情況，投資800萬元購置大量國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模能訓(xùn)練計劃，開展診斷學(xué)全程化教學(xué)(即診斷學(xué)學(xué)習(xí)期間、臨床實習(xí)前、畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后三次臨床技能訓(xùn)練),提高學(xué)生了的臨床技能水平。2.開展標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)工作。2005年團隊成員共同努力，在社會廣泛招募志愿者200余人，經(jīng)培訓(xùn)考核后有54名標(biāo)準(zhǔn)化病人受聘為我?！芭R床教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化病人”,并在診斷學(xué)教學(xué)的醫(yī)患溝通、病史采集、體格檢查環(huán)節(jié)的教學(xué)中發(fā)揮了重3.開展多種形式臨床技能考試和競賽。2005年團隊參照