【關(guān)鍵詞】雙減小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)思考和研究作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，做作業(yè)是為了促進(jìn)知識(shí)的根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2021年7月24日印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)以及河人數(shù)較多，占65.9%,但是涉及作業(yè)時(shí)，很大比例的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的滿(mǎn)意度不高。針對(duì)作業(yè)布置，我們之前做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查，選取了本市3所小學(xué)，連續(xù)記錄了3個(gè)班1個(gè)月的英語(yǔ)作業(yè)布置情況，隨機(jī)抽取其中一周的作業(yè)布置學(xué)校時(shí)間五年級(jí)3班11月25日17課單詞、句子三英；熟讀課文并背誦11月26日熟讀背誦并課文；寫(xiě)17課練習(xí)冊(cè)11月27日預(yù)習(xí)18課，讀熟翻譯11月28日18課重點(diǎn)單詞、句子兩英并默寫(xiě)；熟讀課文11月29日完成18課練習(xí)冊(cè)學(xué)校B四年級(jí)1班11月25日預(yù)習(xí)故事課，劃出生詞11月26日11月27日11月28日完成復(fù)習(xí)課練習(xí)冊(cè)11月29日預(yù)習(xí)新課，讀熟翻譯學(xué)校C六年級(jí)7班11月25日新課單詞、句子兩英；完成練習(xí)冊(cè)11月26日(無(wú)作業(yè))11月27日11月28日11月29日圣誕節(jié)手抄報(bào)功能理解狹隘，發(fā)揮不夠。二是設(shè)計(jì)隨意性大，理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械、隨意的作業(yè)完成“雙減”不僅僅是外部“治標(biāo)”,更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在提質(zhì)創(chuàng)新的“治本”。小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，自己要明晰作業(yè)的功能清楚地意識(shí)到，作業(yè)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量和難度以及形式等符合教育規(guī)律生身心健康的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的尊重，其實(shí)就設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要做到減負(fù)不減質(zhì)，還要做現(xiàn)狀，平衡學(xué)生花在英語(yǔ)上的作業(yè)時(shí)間和精力，不設(shè)顯性的減負(fù)，更為重要的是隱性減負(fù)，即引夠培養(yǎng)孩子們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情，安排作業(yè)量，設(shè)計(jì)作業(yè)難設(shè)計(jì)的作業(yè)有趣嗎?包括指令語(yǔ)、內(nèi)容、形式、檢老師對(duì)這些問(wèn)題的回答是否定的。則需要重新設(shè)增效不僅僅是知識(shí)、技能目標(biāo)的更好達(dá)成，還有人生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從淺層的作業(yè)完成到深交代清楚學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的具體任務(wù)和需解決的核不同層次的學(xué)生完成不一樣的作業(yè)。如知識(shí)鞏固式設(shè)計(jì)，效果完全不一樣。教師需根據(jù)語(yǔ)言學(xué)情境可使學(xué)習(xí)者以更加自然和有意義的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)。比如，在知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成上，如果需鞏固6個(gè)單詞，我們往往會(huì)布置讀幾遍還加抄寫(xiě)幾遍，聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等。其實(shí)對(duì)單詞的掌握，在同一個(gè)地方看到10遍，不如在不同的地方看到3遍印象深刻，教師可以讓學(xué)生在教材的不同地方找出這幾注呈現(xiàn)于眼前的英文。對(duì)于學(xué)困生，剛開(kāi)始能找出兩三個(gè)佳，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流暢度、表情舉止等要素。還可以經(jīng)驗(yàn)，以及背誦相關(guān)材料對(duì)自己英語(yǔ)能力的影響。如應(yīng)對(duì)相關(guān)挑戰(zhàn)中積累了語(yǔ)言素材，培養(yǎng)了語(yǔ)感，學(xué)會(huì)了分(三)評(píng)價(jià)多元如果不具有吸引力，人們往往是被動(dòng)去完成。對(duì)作業(yè)布置要目標(biāo)明確，任務(wù)具體，指令清晰。學(xué)生知道具體做什么,重點(diǎn)要關(guān)注什么,學(xué)生如果對(duì)作業(yè)的意圖不清晰，任務(wù)不明確，可能會(huì)敷銜完成作業(yè)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。比如，布置六年級(jí)預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容為聽(tīng)第令要有效得多。因?yàn)榍逦唧w的操作性指令引導(dǎo)學(xué)生用做什么,做完后需要達(dá)到什么效果，學(xué)生在完