1立德管理學(xué)院

資源環(huán)境學(xué)系碩士班

畢業(yè)論文研究計(jì)畫書

國(guó)小學(xué)童教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容喜好與綠色消費(fèi)行為之研究-以彰化縣為例指導(dǎo)教授：胡子陵林宏明研究生：鄭永章2目次一、緒論二、文獻(xiàn)探討三、研究方法四、研究結(jié)果與討論五、參考文獻(xiàn)31.1研究背景與研究動(dòng)機(jī)

「改變資源消費(fèi)形態(tài)」為今后全球環(huán)境運(yùn)動(dòng)中的重要課題透過教育教導(dǎo)學(xué)童正確的綠色消費(fèi)概念教科書為達(dá)成環(huán)境教育目標(biāo)之媒介41.2

研究目的1.了解國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容的內(nèi)容適切性、版面編排形態(tài)與活動(dòng)學(xué)設(shè)計(jì)之看法。2.探討人口學(xué)變項(xiàng)與國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容喜好之關(guān)系。3.探討國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容喜好與綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為的關(guān)系。4.探討教科書內(nèi)容喜好、綠色消費(fèi)知識(shí)、綠色消費(fèi)態(tài)度對(duì)綠色消費(fèi)行為的預(yù)測(cè)模式。51.3研究流程文獻(xiàn)回顧與整理確立研究主題發(fā)展研究工具編制問卷修訂正式問卷正式施測(cè)資料處理與分析撰寫研究報(bào)告專家效度分析預(yù)試效度與信度項(xiàng)目分析擬定研究方向圖1-1研究流程圖

1.4研究流程6二、文獻(xiàn)探討2.1綠色消費(fèi)2.2

綠色消費(fèi)理論與實(shí)務(wù)2.3綠色消費(fèi)教材之內(nèi)容探究72.1綠色消費(fèi)綠色消費(fèi)之定義：購(gòu)買對(duì)環(huán)境破壞力最小，污染性最低的資源消費(fèi)形態(tài)。

綠色消費(fèi)之原則：本研究采用劉潔心等(2000)的4R為分析的類目。

82.2

綠色消費(fèi)理論與實(shí)務(wù)

2.2.1綠色消費(fèi)行為2.2.2綠色消費(fèi)知識(shí)與綠色消費(fèi)行為2.2.3綠色消費(fèi)態(tài)度與綠色消費(fèi)行為2.2.4人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為92.2.1綠色消費(fèi)行為

TheRoperOrganization(1990)以「購(gòu)買時(shí)」、「購(gòu)買后」與「其他」三個(gè)層次，提出14項(xiàng)綠色消費(fèi)行為，如表2-1所示。

表2-1綠色消費(fèi)行為1.購(gòu)買時(shí)2.購(gòu)買后3.其他閱讀提示，選擇可分解的塑膠袋、肥皂或清潔劑，購(gòu)買再生原料、再生材料包裝或可填充的產(chǎn)品，不到使用保麗龍的餐廳去用餐。回收瓶罐、報(bào)紙或者將垃圾分類好。捐錢給環(huán)保團(tuán)體，減少汽車使用，為環(huán)保議題寫信給政府團(tuán)體，多花些錢購(gòu)買有益環(huán)境的產(chǎn)品。102.2.2綠色消費(fèi)知識(shí)與綠色消費(fèi)行為

茲將綠色消費(fèi)知識(shí)與綠色消費(fèi)行為之研究成果整理如表2-2所示：

研究者研究對(duì)象研究結(jié)果Kinnear,Jamesr,andSadrudin(1974)加拿大西部安大略大學(xué)的消費(fèi)者基金會(huì)成員自我效能高、具有包容心、對(duì)生態(tài)認(rèn)知度高、避免受到傷害及家庭收入較高的消費(fèi)者較關(guān)心生態(tài)。呂正成（1994）臺(tái)灣主婦聯(lián)盟成員綠色消費(fèi)知識(shí)與綠色消費(fèi)行為呈正相關(guān)。車參賢（1995）國(guó)中生資源回收者比不回收者具有較高的資源回收知識(shí)，回收知識(shí)越高者，回收量越多，因此回收知識(shí)與回收量成正相關(guān)。林秀瞳（1996）大學(xué)生環(huán)境知識(shí)與環(huán)境行為間的關(guān)系并不明顯，環(huán)境知識(shí)不是環(huán)境行為的預(yù)測(cè)變項(xiàng)，學(xué)生環(huán)境知識(shí)的高低并不能影響其環(huán)境行為的表現(xiàn)。王懋雯（1997）師院生陳靜宜（2003）高雄縣市國(guó)小五、六年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)知識(shí)與綠色消費(fèi)行為呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。表2-2

綠色消費(fèi)知識(shí)與綠色消費(fèi)行為關(guān)系之研究112.2.3綠色消費(fèi)態(tài)度與綠色消費(fèi)行為(1/2）茲將綠色消費(fèi)態(tài)度與綠色消費(fèi)行為之研究成果整理如表2-3所示：研究者研究對(duì)象

研究成果Oskamp,Harrington,Edwards,Sherwood,Okuda與Swanson(1991)成人回收知識(shí)與回收態(tài)度皆會(huì)影響回收行為，態(tài)度與行為關(guān)系最為密切。車參賢（1995）；詹益臨、陳琨（1998）國(guó)中生資源回收態(tài)度與資源回收行為的關(guān)系并不明顯。謝欣佐（2001）師院學(xué)生師院學(xué)生在「綠色產(chǎn)品」、「消費(fèi)者保育」、「需求評(píng)估」的態(tài)度相當(dāng)正向。綠色消費(fèi)行為以「資源回收重復(fù)使用」、「消費(fèi)者保育」行為表現(xiàn)較佳，而在「需求評(píng)估」、「綠色產(chǎn)品」行為表現(xiàn)較少能做到。綠色消費(fèi)態(tài)度與行為呈現(xiàn)顯著相關(guān)。林玉貴（2001）國(guó)中、高中（職）及大專學(xué)生青少年及青年認(rèn)知態(tài)度尚佳，行為表現(xiàn)不太理想，食品消費(fèi)認(rèn)知、態(tài)度與行為間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，但以態(tài)度對(duì)行為影響較大。表2-3綠色消費(fèi)態(tài)度與綠色消費(fèi)行為關(guān)系之研究出自于www.叁柒貳貳.cn中國(guó)最大的資料庫(kù)12研究者研究對(duì)象

研究成果陳靜宜（2003）高雄縣市國(guó)小5、6年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為的表現(xiàn)顯著正相關(guān)，且綠色消費(fèi)態(tài)度對(duì)綠色消費(fèi)行為的關(guān)系最密切。蘇宏仁（2004）國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)的態(tài)度大多持正面的態(tài)度，綠色消費(fèi)行為表現(xiàn)達(dá)中上程度。綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為三者間皆達(dá)顯著正相關(guān)，而知識(shí)與態(tài)度、態(tài)度與行為關(guān)系較為密切。賴月云（2006）國(guó)小中高年級(jí)學(xué)童學(xué)童的綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為多具有正向的表現(xiàn)，且彼此呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其中以綠色消費(fèi)態(tài)度與綠色消費(fèi)行為的關(guān)系最為密切。表2-3綠色消費(fèi)態(tài)度與綠色消費(fèi)行為關(guān)系之研究（續(xù)）資料來源：本研究整理2.2.3綠色消費(fèi)態(tài)度與綠色消費(fèi)行為(2/2）132.2.4人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為（1/4）茲將國(guó)內(nèi)外學(xué)者之研究成果整理如表2-4所示：研究項(xiàng)目研究者研究成果性別TheRoperOrganization(1990)對(duì)美國(guó)消費(fèi)者進(jìn)行的調(diào)查顯示，女性行為表現(xiàn)較佳。簡(jiǎn)秀如（1995）調(diào)查臺(tái)大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)女生的環(huán)保態(tài)度與行為優(yōu)于男生。車參賢（1995）研究發(fā)現(xiàn)國(guó)中女生的資源回收行為較男生佳。王懋雯（1997）探討環(huán)境行為因素的研究發(fā)現(xiàn)，師范學(xué)院的女生其環(huán)境行為顯著高于男生。陳靜宜（2003）對(duì)高雄縣市國(guó)小五、六年級(jí)學(xué)童441位進(jìn)行的綠色消費(fèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性的綠色消費(fèi)整體表現(xiàn)佳。年齡王懋雯（1997）對(duì)師范學(xué)院學(xué)生環(huán)境行為因素的研究發(fā)現(xiàn)，年級(jí)與環(huán)境行為無關(guān)。Straughan&Robert(1999)人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為較無相關(guān)，僅有年級(jí)與年齡有相關(guān)。劉潔心等（2000）調(diào)查臺(tái)北市文山興萬和社區(qū)279位成年人，發(fā)覺個(gè)人的價(jià)值觀、年齡及環(huán)保團(tuán)體的支持程度會(huì)影響綠色消費(fèi)行為。謝欣佐（2001）指出師院生綠色消費(fèi)行為不會(huì)因年級(jí)不同而有所差異。表2-4人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為之研究資料來源：本研究整理142.2.4人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為（2/4）社經(jīng)地位Coddington(1993)收入愈高、教育程度愈高，其綠色消費(fèi)的傾向愈高。王順美、江琇瑩、柯蕓婷（2000）針對(duì)主婦聯(lián)盟共同購(gòu)買組織進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)綠色消費(fèi)者的特質(zhì)多為家庭所得較高及社會(huì)地位高。李淑清（2002）在家庭綠色消費(fèi)行為的研究中發(fā)現(xiàn)「綠色選購(gòu)」和「資源回收」行為與家庭所得成正比。學(xué)校所在地彭雯君（2003）對(duì)臺(tái)灣大專院校學(xué)生的研究顯示，中部的學(xué)生會(huì)比其他兩個(gè)區(qū)域的學(xué)生傾向持有負(fù)面的綠色態(tài)度，中部的學(xué)生較缺乏綠色消費(fèi)觀念，而北部最好。廖家新（2003）中部地區(qū)的消費(fèi)者較容易被廠商舉辦的促銷活動(dòng)所吸引，進(jìn)而進(jìn)行消費(fèi)行動(dòng)。李惠敏（2005）研究臺(tái)北市松山區(qū)國(guó)中三年級(jí)學(xué)生的綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就讀學(xué)校是影響國(guó)中三年級(jí)學(xué)生綠色消費(fèi)行為的變項(xiàng)之一。學(xué)校重視環(huán)保程度陳靜宜（2003）學(xué)校重視環(huán)保的學(xué)童具有較好的綠色消費(fèi)知識(shí)，但與綠色消費(fèi)行為則無相關(guān)關(guān)系。李惠敏（2005）學(xué)校的環(huán)保政策對(duì)學(xué)生之綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為皆有顯著的影響。賴月云（2006）學(xué)童所在學(xué)校垃圾回收處理情形越落實(shí)，則學(xué)童的綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為表現(xiàn)就越好。表2-4

人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為之研究資料來源：本研究整理出自于www.叁柒貳貳.cn中國(guó)最大的資料庫(kù)152.2.4人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為（3/4）

環(huán)保資訊的獲取Bardwell(1991)運(yùn)用正向的范例或成功的故事可以建立有效的行動(dòng)典范。陳麗淑（1998）研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)互動(dòng)平面媒體并穿插兒童與兒童家長(zhǎng)共同參與的親子活動(dòng)，此類媒體強(qiáng)調(diào)互動(dòng)功能可顯著提升兒童家長(zhǎng)的資源回收行為。陳靜宜（2003）對(duì)高雄縣市國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為之調(diào)查發(fā)現(xiàn)，曾接觸過環(huán)保資訊的學(xué)童，其綠色消費(fèi)態(tài)度較為正向。李惠敏（2005）一般書籍、海報(bào)、電視、父母對(duì)國(guó)中三年級(jí)學(xué)生的綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為皆有顯著的相關(guān)。李明相（2006）接觸過環(huán)保資訊的學(xué)童在綠色消費(fèi)行為的表現(xiàn)較佳。賴月云（2006）對(duì)臺(tái)南市國(guó)小中高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)知識(shí)態(tài)度與行為進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接觸過環(huán)保資訊的學(xué)童具有較好的綠色消費(fèi)知識(shí)，其綠色消費(fèi)態(tài)度較正向，綠色消費(fèi)行為越積極。表2-4

人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為之研究資料來源：本研究整理162.2.4人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為（4/4）環(huán)保活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)陳靜宜（2003）對(duì)高雄縣市國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為之調(diào)查發(fā)現(xiàn)，曾參加環(huán)?；顒?dòng)者之綠色消費(fèi)知識(shí)、綠色消費(fèi)態(tài)度，表現(xiàn)明顯優(yōu)于從未參與過環(huán)?；顒?dòng)者。彭雯君（2003）有環(huán)保經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生無論在綠色消費(fèi)態(tài)度或綠色消費(fèi)行為上都較無環(huán)保經(jīng)驗(yàn)之學(xué)生正向。李惠敏（2005）臺(tái)北市松山區(qū)國(guó)中三年級(jí)學(xué)生之綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為之表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)過相關(guān)干部、參加環(huán)?；顒?dòng)及參加過環(huán)保社團(tuán)或環(huán)保團(tuán)體，確實(shí)會(huì)影響到綠色消費(fèi)行為，使綠色消費(fèi)行為更正向。資料來源：本研究整理表2-4

人口學(xué)變項(xiàng)與綠色消費(fèi)行為之研究172.3綠色消費(fèi)教材之內(nèi)容探究2.3.1教科書之評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)2.3.2教科書所含綠色消費(fèi)內(nèi)容之分析182.3.1教科書之評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)（1/4）

曾火城（1996）將一般教科書的評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)定為：1.發(fā)行與作者；2.內(nèi)容與組織；3.文句可讀性；4.教學(xué)設(shè)計(jì)；5.物理屬性；6.其他等六大類44項(xiàng)規(guī)準(zhǔn)，說明如表2-5。本研究對(duì)于「教科書」的分析也參照了曾火城(1996）的評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)，但鑒于學(xué)童的理解能力和程度，故僅采用其中相關(guān)的項(xiàng)目作為研究因子。表2-5一般教科書評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)的類別、細(xì)目及其意涵評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)類別、細(xì)目意涵說明發(fā)行與作者1.作者指作者的專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、聲望、及作者群的角色分工。2.發(fā)行人指發(fā)行人的聲望與發(fā)行組織的健全性等。3.發(fā)展史發(fā)展的程式、資金、時(shí)間及發(fā)展過程發(fā)生的特殊問題。4.發(fā)行日期教科書印刷及開始販賣的日期，包含版本的新舊。5.接近管道教科書使用者與發(fā)行者溝通的途徑。6.費(fèi)用教科書本身的價(jià)錢及其隱藏的費(fèi)用，如：人員訓(xùn)練等。出自于www.叁柒貳貳.cn中國(guó)最大的資料庫(kù)192.3.1教科書之評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)（2/4）內(nèi)容與組織1.統(tǒng)整性教材中的各種內(nèi)容相互配合，與其他學(xué)科保持適切的銜接。2.繼續(xù)性各單元、各年級(jí)、各教育階段的教材內(nèi)容能前后連貫、承先啟后、符合學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)。3.順序性教材組織能由淺入深、由簡(jiǎn)至繁，適合各教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)。4.完整性教材涵蓋學(xué)科基本而重要的事實(shí)、概念、理論與方法，符合各學(xué)科教育目標(biāo)。5.理論取向教材內(nèi)容的選擇及教學(xué)活動(dòng)等能符合各學(xué)科的教育理論基礎(chǔ)。6.范圍教科書設(shè)計(jì)的單元內(nèi)容能符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或各學(xué)科教育的需求。7.份量教材內(nèi)容份量的多寡能配合各學(xué)科教學(xué)需要。8.正確性教材內(nèi)容能符合既定的真理與事實(shí)。9.實(shí)用性教材的選擇能考量學(xué)生未來生涯規(guī)劃及將來應(yīng)用的可能。10.生活化教材的選取與活動(dòng)設(shè)計(jì)，能與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)彼此關(guān)聯(lián)。11.時(shí)宜性教材內(nèi)容能符合時(shí)代潮流。12.知識(shí)相對(duì)性教科書設(shè)計(jì)的知識(shí)概念能顧及不同時(shí)空的相對(duì)性，或提供比較性、批判性的說明。對(duì)于爭(zhēng)議性及價(jià)值判斷的問題，亦能從不同論點(diǎn)出發(fā)。13.多元文化觀教科書能以包容、尊重為前提，觀照不同種族、性別、文化、年齡、宗教、社會(huì)階層、身心特質(zhì)等觀點(diǎn)。表2-5一般教科書評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)的類別、細(xì)目及其意涵20

2.3.1教科書之評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)（3/4）文句可讀性1.字的難度所使用新字的比例及難度適中，學(xué)生能夠接受。2.文句長(zhǎng)短文句長(zhǎng)短得宜，適合學(xué)生閱讀。3.文法結(jié)構(gòu)指文法結(jié)構(gòu)不過于艱深難懂。4.新舊概念比例文句中所含涉的新概念與舊概念的比例適當(dāng)，不致造成理解上的困擾。5.文句流暢性文句流利通常易于閱讀。6.概念的清晰性文句中所含涉的概念能夠清晰，易于理解。教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)教科書所說明隱含的教學(xué)目標(biāo)能夠明確，亦能兼顧學(xué)科之各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)能有安全性及變通性，符合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，且能夠生動(dòng)、活潑、有變化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.教學(xué)方法教學(xué)方法能夠多元且相輔相成，符合各學(xué)科教學(xué)原理及實(shí)際教學(xué)需要。4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題、創(chuàng)造思考及參與活動(dòng)等。5.學(xué)習(xí)的適性教學(xué)設(shè)計(jì)能考量學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、能力、需要的差異、并提供追蹤個(gè)別學(xué)習(xí)的方法。6.學(xué)習(xí)評(píng)鑒學(xué)習(xí)評(píng)鑒方式能具多元性，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)需要；另對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)鑒題目能提供適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料。7.教學(xué)資源除教科書外，能視各學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要酌予提供教師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)、習(xí)作、教學(xué)使用媒材，或其他重要教學(xué)資源。8.使用指引指教科書能含有目錄、索引、重要詞源、使用說明等指引性的內(nèi)容。9.激發(fā)教師研究指教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，提升教學(xué)成效。表2-5一般教科書評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)的類別、細(xì)目及其意涵212.3.1教科書之評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)（4/4）物理屬性1.版面設(shè)計(jì)教科書的版面設(shè)計(jì)如標(biāo)題、空白、字體大小與變化、行距、圖畫安排等能具視覺引導(dǎo)作用及符合美的原則，吸引學(xué)生閱讀。2.紙張教材的選擇能考量品質(zhì)良好、使用方便，且不致因反光而影響學(xué)生視力。3.規(guī)格教科書的規(guī)格如大小、形狀能便于攜帶、展開，且具有美感。4.印刷印刷能考量其清晰性及色彩的準(zhǔn)確度。5.裝訂裝訂考量其牢固、安全性及閱讀的方便。6.色彩計(jì)畫教科書對(duì)色彩的運(yùn)用如背景色調(diào)、主題標(biāo)示、強(qiáng)調(diào)局部版面等能符合色彩心理學(xué)，增進(jìn)學(xué)生美感經(jīng)驗(yàn)及閱讀的愉悅。其他1.合法性教科書的編印及內(nèi)容能符合國(guó)家所制訂的各級(jí)法律及相關(guān)教育法令。2.符合教育部規(guī)定教科書能符合教育部頒布之課程標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)規(guī)定。3.反應(yīng)社會(huì)基本價(jià)值教科書能反映社會(huì)所認(rèn)定的各項(xiàng)基本價(jià)值，如孝道、民主、愛國(guó)等。資料來源：曾火城（1996），「教科書評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)研究—以國(guó)中美術(shù)科為建構(gòu)、試用實(shí)例」，國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)教育研究所博士論文。表2-5一般教科書評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)的類別、細(xì)目及其意涵222.4.2

教科書所含綠色消費(fèi)內(nèi)容之分析王萍霜（2000）發(fā)現(xiàn)僅有康軒版直接呈現(xiàn)綠色消費(fèi)之名詞陳思樺（2006）發(fā)現(xiàn)各版本在各個(gè)領(lǐng)域之綠色消費(fèi)內(nèi)容的份量和所含綠色消費(fèi)類目差別都較大，但在呈現(xiàn)方式上趨于一致性。對(duì)國(guó)小教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容的分析文獻(xiàn)不僅少，而且停留在描述性研究階段，缺乏實(shí)證研究。本研究所指的教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容并不限定哪個(gè)版本，而是以學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容的評(píng)鑒與喜好作為變項(xiàng)進(jìn)行研究。

出自于www.叁柒貳貳.cn中國(guó)最大的資料庫(kù)23三、研究方法3.1研究架構(gòu)3.2研究對(duì)象與抽樣3.3研究工具3.4資料處理與分析243.1研究架構(gòu)

根據(jù)研究動(dòng)機(jī)、目的及相關(guān)文獻(xiàn)探討，歸納出本研究架構(gòu)，如圖3-1所示。圖3-1本研究架構(gòu)圖人口學(xué)變項(xiàng)性別年級(jí)學(xué)校所在地學(xué)校重視環(huán)保程度環(huán)保資訊的獲取環(huán)保活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教科書內(nèi)容喜好內(nèi)容適切性版面編排形態(tài)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)綠色消費(fèi)知識(shí)4R

綠色消費(fèi)態(tài)度4R綠色消費(fèi)行為4R253.2研究對(duì)象與抽樣(1/2)本研究以96學(xué)年度就讀彰化縣市國(guó)小五、六年級(jí)的在校學(xué)童為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方式，本研究共寄出542份問卷，剔除無效問卷最后有效樣本為

507份（有效率93.5%），分層隨機(jī)抽樣的結(jié)果如表3-1所示。城鄉(xiāng)差別與鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)模市鎮(zhèn)鄉(xiāng)行政區(qū)域劃分彰化員林、和美、鹿港、二林、溪湖、田中、北斗福興、花壇、社頭、永靖秀水、芳苑、大村、埔鹽、伸港、埔心、溪州、埤頭、田尾、芬園、大城、二水、線西、竹塘各地區(qū)國(guó)小高年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)及其所占比例7132人(19.8%)15326人(42.7%)13470人(37.5%)預(yù)計(jì)抽樣人數(shù)500

人100人20%210人42%190人38%表3-1

研究樣本分層隨機(jī)抽樣表資料來源：彰化縣教育局（2007）。出自于www.叁柒貳貳.cn中國(guó)最大的資料庫(kù)263.2研究對(duì)象與抽樣(2/2)表3-2

正式問卷施測(cè)回收統(tǒng)計(jì)表資料來源：本研究整理

城鄉(xiāng)區(qū)域?qū)W校名稱發(fā)出問卷回收問卷有效問卷抽樣比例彰化市忠孝國(guó)小快官國(guó)小68396839633020%彰化縣各鎮(zhèn)僑信國(guó)小田中國(guó)小媽厝國(guó)小新生國(guó)小69594537695945376858453339%彰化縣各鄉(xiāng)二水國(guó)小村上國(guó)小圳寮國(guó)小芳苑國(guó)小58624262585642625556425741%合計(jì)10所542份542份507份100%出自于www.叁柒貳貳.cn中國(guó)最大的資料庫(kù)273.3研究工具參考過國(guó)內(nèi)外相關(guān)問卷后，編制完成「彰化縣國(guó)小高年級(jí)學(xué)童教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容喜好與綠色消費(fèi)表現(xiàn)問卷」以問卷調(diào)查法搜集資料，并藉由SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟體系統(tǒng)，為回收之有效樣本資料進(jìn)行分析處理。本研究?jī)?nèi)容分為五大部分：個(gè)人基本資料、教科書喜好意見量表、綠色消費(fèi)知識(shí)量表、綠色消費(fèi)態(tài)度量表及綠色消費(fèi)行為量表。量表以下分為專家內(nèi)容效度、信度及效度分別說明：283.3.1專家內(nèi)容效度

表3-2專家、學(xué)者及教師提供修訂意見與修正對(duì)照表編號(hào)專家、學(xué)者及教師的意見修訂情形1二、教科書內(nèi)容喜好量表在作答之前，先簡(jiǎn)略說明何謂「綠色消費(fèi)內(nèi)容」，讓學(xué)童有基本的概念。依意見修正

2二、教科書內(nèi)容喜好量表（二）「版面編排形態(tài)」中第1題至第5題的句首均添加“有關(guān)綠色消費(fèi)課程的內(nèi)容”等字眼。依意見修正

3二、教科書內(nèi)容喜好量表（三）「活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)」中第3題，“使我更喜歡走出課外的活動(dòng)”，改為“讓我在課堂外遇到相關(guān)的問題，能夠加以解決”依意見修正4三、綠色消費(fèi)態(tài)度量表第6題“我喜歡將紙張進(jìn)行雙面影印”，在后面加上“或書寫，以免造成紙張的浪費(fèi)”。依意見修正5四、綠色消費(fèi)行為量表第9題“我會(huì)勸同學(xué)不要亂丟垃圾”，改為“還能再使用的物品，我會(huì)勸告同學(xué)不要丟棄”。依意見修正資料來源：本研究整理293.3.2

量表之信度、效度

預(yù)試問卷經(jīng)由項(xiàng)目分析、效度分析及信度分析考驗(yàn)后，刪除試題的部分有綠色消費(fèi)知識(shí)量表的第2題、第6題、第15題，最后確立各量表之可用性，進(jìn)而編制成正式問卷。

表3-3問卷效度分析結(jié)果一覽表

各分量表名稱KMO值Cronbach'sα教科書內(nèi)容喜好量表0.768.809綠色消費(fèi)知識(shí)量表0.746.721綠色消費(fèi)態(tài)度量表0.849.849綠色消費(fèi)行為量表0.893.885整份問卷0.743.925303.4資料處理與分析

一、項(xiàng)目分析二、難度與鑒別度分析三、因素分析四、信度考驗(yàn)五、描述性統(tǒng)計(jì)分析六、單因子變異數(shù)分析七、T-test

考驗(yàn)八、皮爾森積差相關(guān)分析九、逐步多元回歸分析31四、結(jié)果與討論4.1基本資料分析

4.2國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容喜好4.3不同人口學(xué)變項(xiàng)對(duì)教科書內(nèi)容喜好之差異性分析4.4教科書內(nèi)容喜好與綠色消費(fèi)表現(xiàn)之關(guān)系4.5學(xué)童綠色消費(fèi)行為相關(guān)影響因素之回歸分析324.1基本資料分析（1/2）

表4-1樣本基本資料描述表(N=507)項(xiàng)目類別人數(shù)百分比（%）

性別男生25349.9女生25450.1

年級(jí)五年級(jí)25650.5六年級(jí)25149.5

學(xué)校所在地彰化市9318.4彰化縣各鎮(zhèn)20640.6彰化縣各鄉(xiāng)20841.0

學(xué)校重視環(huán)保程度每次都分類回收34668.2很少分類回收102.0偶爾分類回收428.3經(jīng)常分類回收10921.5334.1基本資料分析（2/2）表4-1

樣本基本資料描述表(N=507

)項(xiàng)目類別人數(shù)百分比（%）環(huán)保資訊的獲取（復(fù)選）從沒有接觸過224.3電腦網(wǎng)路22845.0電視36071.0報(bào)章雜志22644.6課本、參考書25349.0海報(bào)、傳單24848.9收音機(jī)8917.6老師33966.9父母23045.4親戚10821.3同學(xué)或朋友11422.5其他285.5參與環(huán)?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)從未參加過25049.3參加1-5次16432.3參加6-10次255.0參加10次以上6813.434四、結(jié)果與討論4.1基本資料分析

4.2國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容喜好4.3不同人口學(xué)變項(xiàng)對(duì)教科書內(nèi)容喜好之差異性分析4.4教科書內(nèi)容喜好與綠色消費(fèi)表現(xiàn)之關(guān)系4.5學(xué)童綠色消費(fèi)行為相關(guān)影響因素之回歸分析35由表4-2顯示，學(xué)童對(duì)現(xiàn)行教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容的「內(nèi)容適切性」、「活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)」得分相近；而對(duì)教科書之「版面編排形態(tài)」的得分稍低。由于各校皆重視推展綠色消費(fèi)教育方面的活動(dòng)，教師也在教學(xué)活動(dòng)中采取多元、活潑的方式。故學(xué)童對(duì)教科書之「內(nèi)容適切性」與「活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)」認(rèn)同度較高。

表4-2

國(guó)小學(xué)童教科書內(nèi)容喜好量表各面向之得分情形表(n=507)組成構(gòu)面題數(shù)最低分最高分平均數(shù)得分率%內(nèi)容適切性552519.3977.55版面編排形態(tài)552518.8975.57活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)331511.6577.70整體量表65136549.9376.824.2國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容喜好36四、結(jié)果與討論4.1基本資料分析

4.2國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容喜好4.3不同人口學(xué)變項(xiàng)對(duì)教科書內(nèi)容喜好之差異性分析

4.4教科書內(nèi)容喜好與綠色消費(fèi)表現(xiàn)之關(guān)系4.5學(xué)童綠色消費(fèi)行為相關(guān)影響因素之回歸分析374.3.1人口學(xué)變項(xiàng)與教科書內(nèi)容喜好的t檢定以t檢定來探討不同人口學(xué)變項(xiàng)對(duì)教科書內(nèi)容喜好之差異情形，結(jié)果如表4-3。

表4-3人口學(xué)變項(xiàng)與教科書內(nèi)容喜好的t檢定(n=507)變項(xiàng)名稱組別個(gè)數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差T值顯著性P值檢定結(jié)果性別男生25349.907.88-.093.926無顯著差異女生25449.978.36年級(jí)五年級(jí)25750.148.16.566.572無顯著差異六年級(jí)25049.738.08環(huán)保資訊的獲取從沒有接觸過2147.867.66-1.199.231無顯著差異有接觸過48650.028.13參與環(huán)保活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)參與過25750.417.901.334.183無顯著差異從未參與過25049.458.32384.3.2人口學(xué)變項(xiàng)與教科書內(nèi)容喜好的單因子變異數(shù)分析以單因子變異數(shù)分析，來探討不同人口學(xué)變項(xiàng)對(duì)教科書內(nèi)容喜好之差異情形，結(jié)果如表4-4。表4-4國(guó)小學(xué)童人口變項(xiàng)與教科書內(nèi)容喜好的單因子變異數(shù)分析(n=507)變項(xiàng)名稱組別個(gè)數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差F值顯著性P值Scheffe事后比較學(xué)校所在地彰化市9351.998.123.705.025*彰化市〉彰化縣各鄉(xiāng)彰化縣各鎮(zhèn)20649.548.24彰化縣各鄉(xiāng)20849.407.87學(xué)校重視環(huán)保程度每次都分類回收34650.568.203.662.012*每次都分類回收〉偶爾分類回收很少分類回收1046.408.98偶爾分類回收4246.748.12經(jīng)常分類回收10949.507.43p*<0.0539四、結(jié)果與討論4.1基本資料分析

4.2國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容喜好4.3不同人口學(xué)變項(xiàng)對(duì)教科書內(nèi)容喜好之差異性分析4.4教科書內(nèi)容喜好與綠色消費(fèi)表現(xiàn)之關(guān)系4.5學(xué)童綠色消費(fèi)行為相關(guān)影響因素之回歸分析40

**在顯著水準(zhǔn)為0.01時(shí)（雙尾），相關(guān)顯著。4.4教科書內(nèi)容喜好與綠色消費(fèi)表現(xiàn)之關(guān)系由表4-5皮爾遜積差相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)童的教科書喜好與綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度、行為間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（p<0.01）。構(gòu)面項(xiàng)目教科書內(nèi)容喜好綠色消費(fèi)知識(shí)Pearson

相關(guān).159顯著性（雙尾）.000**綠色消費(fèi)態(tài)度Pearson

相關(guān).321顯著性（雙尾）.000**綠色消費(fèi)行為Pearson

相關(guān).345顯著性（雙尾）.000**表4-5學(xué)童教科書內(nèi)容喜好與綠色消費(fèi)知識(shí)、態(tài)度與行為相關(guān)系數(shù)矩陣表(n=507)41四、結(jié)果與討論4.1基本資料分析

4.2國(guó)小高年級(jí)學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容喜好4.3不同人口學(xué)變項(xiàng)對(duì)教科書內(nèi)容喜好之差異性分析4.4教科書內(nèi)容喜好與綠色消費(fèi)表現(xiàn)之關(guān)系4.5學(xué)童綠色消費(fèi)行為相關(guān)影響因素之回歸分析424.5.1國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為之預(yù)測(cè)模式（1/5）

選入回歸變項(xiàng)表4-6逐步多元回歸選入的變數(shù)

依變數(shù)：綠色消費(fèi)行為模式選入的變數(shù)刪除的變數(shù)方法1

2

3綠色消費(fèi)態(tài)度

教科書內(nèi)容喜好

綠色消費(fèi)知識(shí).

.

.逐步回歸分析法(準(zhǔn)則：F-選入的機(jī)率<=.050，

F-刪除的機(jī)率>=.100)。

逐步回歸分析法(準(zhǔn)則：F-選入的機(jī)率<=.050，F(xiàn)-刪除的機(jī)率>=.100)。

逐步回歸分析法(準(zhǔn)則：F-選入的機(jī)率<=.050，F(xiàn)-刪除的機(jī)率>=.100)。434.5.1國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為之預(yù)測(cè)模式（2/5）由表4-7顯示，教科書內(nèi)容喜好、綠色消費(fèi)知識(shí)與綠色消費(fèi)態(tài)度對(duì)綠色消費(fèi)行為具有預(yù)測(cè)解釋能力。其中以綠色消費(fèi)態(tài)度解釋力最強(qiáng)，其次是教科書內(nèi)容喜好，最后是綠色消費(fèi)知識(shí)。

表4-7國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為回歸分析之模式摘要表模式摘要模式RR2

調(diào)過后的R2

R2改變量1.774a.598.598.5982.780b.609.607.0103.782c.612.610.003a

預(yù)測(cè)變數(shù)：(常數(shù)),綠色消費(fèi)態(tài)度b

預(yù)測(cè)變數(shù)：(常數(shù)),綠色消費(fèi)態(tài)度,教科書內(nèi)容喜好c

預(yù)測(cè)變數(shù)：(常數(shù)),綠色消費(fèi)態(tài)度,科書內(nèi)容喜好,綠色消費(fèi)知識(shí)d

依變數(shù)：綠色消費(fèi)行為44變異數(shù)分析模式平方和自由度平均平方和F檢定顯著性1回歸35621.069135621.069752.482.000**殘差23905.72850547.338總和59526.7975062回歸36233.819218116.909392.003.000**殘差23292.97850446.216總和5063回歸36430.728312143.576264.470.000**殘差23096.06950345.917總和59526.7975064.5.1國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為之預(yù)測(cè)模式（3/5）

表4-8國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為回歸分析之變異數(shù)分析表**P＜0.01

454.5.1國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為之預(yù)測(cè)模式（4/5）由表4-9根據(jù)逐步回歸分析法，所選取的自變數(shù)及最佳之回歸模式為：

Y（綠色消費(fèi)行為）＝4.007

+0.769×（綠色消費(fèi)態(tài)度）＋0.138×（教科書內(nèi)容喜好）＋0.304×（綠色消費(fèi)知識(shí)）464.5.1國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為之預(yù)測(cè)模式（5/5）系數(shù)模式B之估計(jì)值T值顯著性容忍度VIF

1（常數(shù)）10.7365.822.000**綠色消費(fèi)態(tài)度.82427.431.000**1.0001.0002（常數(shù)）5.8052.557.011*綠色消費(fèi)態(tài)度.78725.120.000**.8971.115教科書內(nèi)容喜好.1433.641.000**8971.1153（常數(shù)）4.0071.653.099綠色消費(fèi)態(tài)度.76923.729.000**.8331.201教科書內(nèi)容喜好.1383.501.001**.8921.120綠色消費(fèi)知識(shí).3042.071.039*.9051.105*在顯著水準(zhǔn)為0.05時(shí)（雙尾），相關(guān)顯著;**在顯著水準(zhǔn)為0.01時(shí)（雙尾），相關(guān)顯著。表4-9國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為回歸分析之回歸分析摘要表474.5.2國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為逐步多元回歸分析(1/3)表4-10逐步多元回歸選入的變數(shù)

依變數(shù)：綠色消費(fèi)行為以教科書內(nèi)容喜好次變項(xiàng)、綠色消費(fèi)知識(shí)4R因子與綠色消費(fèi)態(tài)度4R因子共11個(gè)背景因素作為預(yù)測(cè)變項(xiàng)。

模式選入的變數(shù)刪除的變數(shù)方法1234567綠色消費(fèi)態(tài)度之資源回收綠色消費(fèi)態(tài)度之重復(fù)使用綠色消費(fèi)態(tài)度之拒用教科書內(nèi)容喜好之內(nèi)容適切性綠色消費(fèi)態(tài)度之減量教科書內(nèi)容喜好之活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)之資源回收.......逐步回歸分析法（準(zhǔn)則：F-選入的機(jī)率<=.050，

F-刪除的機(jī)率>=.100）。逐步回歸分析法（準(zhǔn)則：F-選入的機(jī)率<=.050，F(xiàn)-刪除的機(jī)率>=.100）。逐步回歸分析法（準(zhǔn)則：F-選入的機(jī)率<=.050，F(xiàn)-刪除的機(jī)率>=.100）。逐步回歸分析法（準(zhǔn)則：F-選入的機(jī)率<=.050，F(xiàn)-刪除的機(jī)率>=.100）。逐步回歸分析法（準(zhǔn)則：F-選入的機(jī)率<=.050，F(xiàn)-刪除的機(jī)率>=.100）。逐步回歸分析法（準(zhǔn)則：F-選入的機(jī)率<=.050，F(xiàn)-刪除的機(jī)率>=.100）。逐步回歸分析法（準(zhǔn)則：F-選入的機(jī)率<=.050，F(xiàn)-刪除的機(jī)率>=.100）。484.5.2國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為逐步多元回歸分析(2/3)

表4-11學(xué)童綠色消費(fèi)行為逐步多元回歸分析之模式摘要表模式選入的變數(shù)RR2調(diào)整后R2

R2改變量1綠色消費(fèi)態(tài)度之資源回收.689.475.474.4752綠色消費(fèi)態(tài)度之重復(fù)使用.747.558.556.0833綠色消費(fèi)態(tài)度之拒用.769.592.590.0344教科書內(nèi)容喜好之內(nèi)容適切性.784.615.612.0235綠色消費(fèi)態(tài)度之減量.790.623.620.0096教科書內(nèi)容喜好之活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì).793.628.624.0057綠色消費(fèi)知識(shí)之資源回收.795.632.627.004494.5.2國(guó)小高年級(jí)學(xué)童綠色消費(fèi)行為逐步多元回歸分析(3/3)

表4-12學(xué)童綠色消費(fèi)行為之回歸分析之系數(shù)摘要表模式選入的變數(shù)Beta系數(shù)T值顯著性容忍度VIF7（常數(shù)）2.464.014*1.16510.335綠色消費(fèi)態(tài)度之資源回收.2917.349.000***.4692.132綠色消費(fèi)態(tài)度之重復(fù)使用.2707.217.000***.5261.900綠色消費(fèi)態(tài)度之拒用.2126.064.000***.6051.653教科書喜好之內(nèi)容適切性.1845.387.000***.6321.583綠色消費(fèi)態(tài)度之減量.1012.918.004**.6201.612教科書喜好之活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)-.078-2.351.019*.6701.493綠色消費(fèi)知識(shí)之資源回收.0642.290.022*.9371.067*p<0.05;**p<0.01;***p<0.00150五、結(jié)論與建議5.1結(jié)論5.2建議515.1結(jié)論1.在教科書方面，學(xué)童對(duì)現(xiàn)行教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容的「內(nèi)容適切性」、「活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)」評(píng)價(jià)較高；而對(duì)教科書之「版面編排形態(tài)」的評(píng)價(jià)稍低。2.彰化市的學(xué)童、學(xué)校每次都分類回收垃圾的學(xué)童，對(duì)教科書內(nèi)容的喜好程度較高。經(jīng)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)童對(duì)教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容的喜好程度越強(qiáng)，其綠色消費(fèi)知識(shí)越正確，綠色消費(fèi)態(tài)度就越正向，綠色消費(fèi)行為也就越好。3.教科書內(nèi)容喜好、綠色消費(fèi)知識(shí)與綠色消費(fèi)態(tài)度對(duì)綠色消費(fèi)行為具有預(yù)測(cè)解釋能力。其中以綠色消費(fèi)態(tài)度解釋力最強(qiáng)，其次是教科書內(nèi)容喜好，最后是綠色消費(fèi)知識(shí)。525.2建議1.對(duì)綠色消費(fèi)教育的建議（1）關(guān)于教科書

內(nèi)容適切性方面，教科書的編輯要盡量多元、活潑、生活化。

版面編排形態(tài)方面，要根據(jù)學(xué)生心理特征改進(jìn)現(xiàn)有教科書的版面設(shè)計(jì)、印刷形式、插圖等。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)多設(shè)計(jì)調(diào)查性、實(shí)際體驗(yàn)的活動(dòng)利于學(xué)生親身體驗(yàn)各種綠色消費(fèi)行為。

（2）學(xué)校方面，可利用朝會(huì)、演說、海報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等方式，對(duì)學(xué)生宣傳綠色消費(fèi)的觀念與一些具體作法。

（3）政府當(dāng)局方面，需投入充分的資金和編輯出內(nèi)容、版面編排、活動(dòng)設(shè)計(jì)等各方面都能滿足學(xué)童喜好的教材。

2.對(duì)后續(xù)研究的建議（1）研究對(duì)象建議擴(kuò)大到全國(guó)的國(guó)小學(xué)童。（2）可進(jìn)一步以質(zhì)性的研究方法，如個(gè)別訪談;深入了解研究。

53教授您好：我預(yù)定于今年六月畢業(yè)。54五、參考文獻(xiàn)(1/5)一、中文部分：王順美、江琇瑩、柯蕓婷（2000）。臺(tái)灣綠色消費(fèi)運(yùn)動(dòng)的參與分析主婦聯(lián)盟共同購(gòu)買為例。師大學(xué)報(bào)，45期，頁(yè)15-28。王萍霜（2000），國(guó)民小學(xué)教科書消費(fèi)者教育內(nèi)涵分析之研究。國(guó)立嘉義大學(xué)國(guó)民教育研究所碩士論文。（未出版）王懋雯（1997）。師范學(xué)院學(xué)生環(huán)境行為影響因素之研究─以臺(tái)北市立師范學(xué)院學(xué)生為例。國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)衛(wèi)生教育研究所博士論文，未出版，臺(tái)北。呂正成（1994），綠色消費(fèi)者之消費(fèi)行為研究—以主婦聯(lián)盟會(huì)員為例，國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)商學(xué)研究所碩士論文。車參賢（1995）。臺(tái)北市國(guó)中生對(duì)資源回收的知識(shí)、態(tài)度、行為相關(guān)研究。國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)衛(wèi)生教育研究所碩士論文，未出版，臺(tái)北。李惠敏（2005），九年一貫「綠色消費(fèi)教育」內(nèi)涵與實(shí)施成效之研究，國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)政治學(xué)研究所在職進(jìn)修碩士班。55五、參考文獻(xiàn)(2/5)一、中文部分：李淑清（2002），家庭因素對(duì)家庭綠色消費(fèi)傾向影響之研究—以鳳山市家計(jì)單位為對(duì)象，義守大學(xué)管理科學(xué)研究所碩士論文。李德威（1997），綠色消費(fèi)的時(shí)代來臨，環(huán)耕，9期，頁(yè)76-78。林秀瞳（1996），環(huán)境相關(guān)科系學(xué)生之環(huán)境典范、知識(shí)及行動(dòng)意向調(diào)查研究，國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)碩士論文。曾火城（1996），教科書評(píng)鑒規(guī)準(zhǔn)研究——以國(guó)中美術(shù)科為建構(gòu)、試用實(shí)例，國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)教育研究所博士論文。詹益臨、陳琨（1998），校園資源回收教育及其心理動(dòng)力分析個(gè)案研究，中華民國(guó)八十七年度環(huán)境教育研討會(huì)論文集。陳思樺（2006），九年一貫國(guó)小教科書綠色消費(fèi)內(nèi)容分析之研究，國(guó)立新竹教育大學(xué)應(yīng)用科學(xué)系碩士