2023年新課程案例類試題大全

1、［案例丁老師，我能不用書中的原話嗎?”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問:“老師,

我能不用書中的原話嗎?''老師和藹地問:“為什么呢?”“由于書中的原話太長，我背不下來，如

拿著書表演，又不太好?！昂⒆诱f出了因素。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。'‘老師快樂

地撫摸了一下孩子的頭。果然,這個孩子表演得非常杰出。

問題：請評價一下這位老師的做法。

［參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識傳授者、權(quán)

威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真

正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、［案例］“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵

熊的果敢，但一名學生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的

行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師

所始料不及的?？上驳氖?，這位教師并不由于學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱

或逃避，而是因勢利導(dǎo)，讓學生充足討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角

度出發(fā)，推翻了課文的觀點?問題：請對這位教師的行為進行分析。

［參考答案］當學生的觀點與課本、教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否認學生

的答案，而是采用讓學生進行討論、比較或辨別，達成意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著

懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀

念，體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。

3、［案例］“黃山為什么不在五岳之列?”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不

看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解

答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫

出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，可以促進學生探索性學

習的形成。

4、［案例］“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧!”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計了兩項作業(yè)供學生選擇完畢：（1）

請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其

它動物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她報告作業(yè)的情況。到后來，

孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問題:請分析一下這種現(xiàn)象。

［參考答案］我們按課改的理念和規(guī)定,重新結(jié)識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值,

充足體現(xiàn)作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5..［案例］“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果如何?這么簡樸的問題都不能回

答，太笨了!坐下！

2、教師乙：（氣憤，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容,當時你聽得很認真。

想想，昨天xx同學是如何回答的？#p#分頁標題#e#

學生:（思考半晌,說出了與問題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀!看來,你是很棒的！

學生:（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

問題:就三位老師不同做法，談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

［參考答案］:尊重、信任學生是新課改對教師的基本規(guī)定,當學生碰到困難時，教師就耐心

點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最佳。

6、［案例］有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸“，學生回答教師的問題，做教師規(guī)定

做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題:你認為這種說法對嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種結(jié)識是膚淺的,這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際

交往，師生互動旨在讓學生積極積極地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思

維認知心理學指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互動

并不僅僅是一種教學形式，其實質(zhì)是教學原則和教學思想的體現(xiàn)。因此，廣義地講，凡是能調(diào)

動學生積極思維來完畢結(jié)識上兩個奔騰的各種教學活動和措施都可以當作是師生互動。

7、［案例］一位小學數(shù)學教師教學“公斤的初步結(jié)識”時,在用教具一天平來稱粉筆時，忘了

拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為10克。

而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位

老師解決錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和解決的問題。對待課

堂上出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)當是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘?/p>

究問題的情境，打破課前的預(yù)定目的，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。

如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此

來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問

題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀測、積極

思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得結(jié)識天平、使用天平的經(jīng)驗。

8、［案例］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他

們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課

堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶爾的機會，他母親說:“自從你給了他那個‘特殊的獎

勵'后，他對自己的規(guī)定嚴格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰

好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說:“老師也許覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳，所以把最大的

一張送給我現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭,誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物這位老

師一次無意中的舉動，卻導(dǎo)致了一個“美麗的誤會

問題：請你就此案例談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

［參考答案］一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑,都會為孩子的生命注

入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態(tài)度，這份“特殊

的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的

動力。

新課標中強調(diào)對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣

一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。#p#分頁標題#e#

9、［案例］老師,讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說,全班同學都不久樂，這時我聽到了一段小聲議論:“老

師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?！薄拔铱刹幌胙??！甭?/p>

到這兒，我的心一沉，本來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她

說:“老師，我覺得您選的課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)當讓我們自己

來試?試。“她的話讓我忽然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長大了。于

是,我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學，她快樂地接受了任務(wù)，開始和同學商議演哪一課。然后

找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題:這個案例給我們留下的思考是什么?請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

［參考答案］我們在教育教學中要適當?shù)姆攀?讓學生自己去發(fā)明、去實踐。而不應(yīng)當用條

條框框的模式去束縛學生的發(fā)明力，更不應(yīng)當讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子

自己去行動,作一個智能人，開發(fā)潛能，追求獨特。

10、［案例］某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控''為課題開展研究性學習活動。

研究小組在擬定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時,課題小

組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后,同學們

只好敗興而歸，非常委屈的說廣白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說‘瞎搗亂”

問題：作為老師的你應(yīng)當如何幫助學生去解決呢?并說明理由。

［參考答案］面對學生們的“碰壁”，一方面應(yīng)當引導(dǎo)學生分析“碰壁”的因素,然后鼓勵學生

使學生增長信心;另一方面指導(dǎo)學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，假如學生只是單純的假設(shè)了研究

成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折,抱負和現(xiàn)實的差距;在

遭遇挫折時,還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此?、去體味，才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、［案例］廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全

過程的教育情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異,所不同

的是比賽結(jié)束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，通過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍,

老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）:同學們，這次廣播操比賽,很多同學都盡力了，但尚有一些方面做得不

太好，因而成績不太抱負，失敗不可怕，只要同學們總結(jié)出成功和失敗的因素，并將成功的經(jīng)驗

用之于此后的活動中去,改善這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定可以成功的!請同學

們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……

某(4)班(第二名)：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的見解。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老

師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中

的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育？#P#分頁標題#e#

12、［案例］會了，可以“不聽\'

單元檢測后,照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘,王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的

目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道:“你在干什么?”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”

我聽了氣不一打處來，“你——”竟一時語塞，

但考慮到教學任務(wù)還沒有完畢，于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。

他也許考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題:當學生不愿聽時，怎么辦?這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

［參考答案］我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生

關(guān)系的關(guān)鍵。

我們在教學時應(yīng)當敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們,進一步其中，知

其所想，給其所需，站在學生的角度設(shè)計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采用

適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不樂意聽就不能強行

他去聽。

13、［案例］一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道廣在老師的眼里，你是一個聰明文靜的

孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你

甜美的聲音。“親切的語言像漫漫春風,不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且

把學生的愛好吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題:請你分析一下這位老師評價的成功之處。

I參考答案］教師用評語的形式給予學生評價，這是充足發(fā)揮質(zhì)性評價的功能,及時發(fā)現(xiàn)學生

的優(yōu)點和閃光之處,體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、［案例］欣賞“每一個”學生

-刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老

師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，并且刺叢中還能開

出美麗的花兒呢!”

他的話立即遭到同學們的辯駁。

“你們就看到它的刺了!”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!“平時從不受

歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。

“刺中有花!刺中有花!'’調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣

嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺,

但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦;更不能由于它刺多

就不喜歡它的花。我們對待同學也應(yīng)像賞花同樣，特別是對缺陷多一些的同學,更應(yīng)當對的看

待他身上的潛在的閃光點。\'花''有千萬種，各有優(yōu)缺陷，你們說對不對!”說著我拍了拍李

剛的肩，我的話嬴得了一片掌聲,李剛也不好意思低下了頭。

問題：(1)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺''與"花”進一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點?

(2)您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化,應(yīng)從哪能方面著手？

［參考答案］(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看

到了，但由于討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結(jié)識，能帶著欣賞的

角度去看待刺叢中的花，應(yīng)當說他的結(jié)識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。他便使教師

結(jié)識到面對仙人掌刺中的花，一方面應(yīng)當去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，

辯證地去看待刺與花。其實面對缺陷較多的學生，教育者也應(yīng)當像賞花同樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的

閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的局限性，而看不到孩子的閃光處。學生

生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評;多指導(dǎo)，少冷落。個別學生

轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。由于自尊才干自信，

自信才干自強。#「#分頁標題#6#

經(jīng)驗告訴我們，一方面要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導(dǎo)周邊的同

學一起關(guān)心他。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中

要注意談話藝術(shù)。另一方面，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓

住反復(fù)點，促其奔騰。

15、［案例］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的規(guī)定十分嚴格，他

經(jīng)常規(guī)定學生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，經(jīng)?！氨控i死腦子

“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會如何呢?雖然王老師沒少

用嘴皮子，沒少用各種處罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨處可見。王老師百

思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)

如何教育學生才干有良好的效果？

［參考答案］:有三個因素：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫踢罂梢栽鲩L“言教”

的可信性和感染力，并且還能像春雨潤物同樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化

的作用。班主任只有嚴格規(guī)定自己，隨時把自己置身于“楷模”和“鏡子”的位置，事事從自我做

起，才干順利地“內(nèi)化”為學生的需要。

新課改：推動普通高中以優(yōu)質(zhì)強化特色

近年來，我國的普通高中教育快速發(fā)展,普及水平迅速提高，但是，到各地不同的高中去走一

走、看一看，我們不難發(fā)現(xiàn)，當前普通高中教育存在著“千校一面”、缺少特色的現(xiàn)象，除了

少部分有特色的高中之外，不同的高中在辦學理念、培養(yǎng)模式、校園文化等各個方面都存在

同質(zhì)化、趨同化的傾向，既難以滿足學生多樣化的發(fā)展規(guī)定，又難以滿足社會對多樣化人才

的需求。

教育規(guī)劃綱要提出,要推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色。特色建設(shè)不僅是

解決當前普遍存在的“千校一面''問題的有效辦法，更是提高普通高中品質(zhì)的必由之路，是培

養(yǎng)創(chuàng)新人才的主線規(guī)定，是“教育家辦學”的重要標志，是普通高中內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容。把更

多的辦學自主權(quán)還給學校，把更多個人發(fā)展選擇權(quán)交給學生，讓每一所普通高中都辦出特色、

凸顯個性，這既是普通高中發(fā)展的當務(wù)之急，更是普通高中校長必備的看家本領(lǐng)。

所謂辦學特色，指的是一所學校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會

公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特性。這就是我們常說的“既做第一，又爭唯一一流高中“既

不在大，也不在全,關(guān)鍵在有特色，并善于把特色發(fā)揮到極致辦學特色不是憑空產(chǎn)生的，而是

在對自身傳統(tǒng)歷史的繼承發(fā)揚和改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上形成的，特色的打造不是一個簡樸的閃光

點，而是全方位、全員、全程的文化滲透。

普通高中的特色發(fā)展，首要是文化的特色。文化是普通高中存在的標志和本質(zhì)的反映。

每所普通高中因其歷史傳統(tǒng)、地理環(huán)境、辦學理念的差異，都會形成自身特色文化。不同的

校訓、校風集中體現(xiàn)普通高中的特色，是普通高中展示的“文化名片”、綿延的“文化基因''、師

生言行的“文化模式”。我們說清華附中與南開中學辦學風格的不同，說到底是文化的差異。

實踐啟示我們：沒有文化底蘊的學校，不是真正意義的學校;追求卓越并富有特色的學校，

假如沒有卓越并富有特色的學校文化，永遠不也許實現(xiàn)自己的目的。

學科特色是普通高中特色形成的另一個重要基礎(chǔ)和支撐。假如一所普通高中對課程建設(shè)

缺少獨立的思考，勢必“從眾”和“跟風”,其結(jié)果必然是培養(yǎng)目的趨同、辦學模式雷同、改革措

施相近，遠離辦學特色，遠離一流普通高中水準。學科特色存在于教師隊伍、教材體系、課程

體系、教學內(nèi)容和環(huán)境氛圍之中。從江蘇省的情況來看，普通高中學科特色大體可分為：基

于學校課程體系的學科特色，基于優(yōu)勢學科的學科特色，基于優(yōu)勢課外教育形成的學科特色。

總體來看，推動普通高中特色發(fā)展，方法可以借鑒，但內(nèi)涵不可復(fù)制，每一所普通高中應(yīng)

當走自己的路。齊白石先生曾說廣仿我者死，學我者生?！拔蚁朐偌由弦痪?超我者興特

色建設(shè)一定要從校情出發(fā)，既不跟風，也不趕潮，心要熱、頭要冷、步要穩(wěn)，要善于抓重點、攻

難點、創(chuàng)亮點、謹慎熱點，堅持有所為與有所不為、有所多為與有所少為、有所先為與有所

后為相統(tǒng)一，以重點帶動特色、以全面支撐特色、以優(yōu)質(zhì)強化特色、以個性彰顯特色，出良

師、育英才，可選擇、能連續(xù)。

推動普通高中更具特色，要大力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，形成特色。多元智力理論認為：智力

不是一種能力，而是一組能力，涉及:語言智力、音樂智力、邏輯智力等。即便是同一種智力，

其表現(xiàn)形式也不同樣，個體之間呈現(xiàn)的智力差異性，使得每個具體人看起來都“與眾不同

這為我們提倡積極的學生觀、實行因材施教的教學觀、形成多元的評價觀提供了依據(jù)。普通

高中教育應(yīng)當滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，為每一個學生提供適合的教育，進一步推動普

通高中課程改革,鼓勵開設(shè)各種選修課，增長課程的多樣性和選擇性。沒有多樣,就沒有選擇；

沒有選擇，就沒有個性;沒有個性，就沒有特色。

推動普通高中更具特色,要轉(zhuǎn)變學校發(fā)展方式，強化特色。一方面，探索建立高等學校與特

色高中聯(lián)合育人機制，共同培養(yǎng)優(yōu)秀高中生。另一方面，建立普通高中多樣化辦學與高等學

校人才選拔銜接機制.普通高中辦學多樣化必然規(guī)定高校招生方式多樣化。相對公平性是高

考得以存在的最大合理性，高考選拔的是合格人才，天才、偏才、怪才是社會的特例,社會應(yīng)

當給他們足夠的發(fā)展空間，發(fā)明更多的發(fā)展機會，但不能單一地依賴高考來實現(xiàn)。再另一方

面，要加大體制機制創(chuàng)新力度。試辦合作綜合高中，舉辦“科學高中”、“人文高中”和“數(shù)學高

中”等分科高中。

推動普通高中更具特色，要構(gòu)建制度創(chuàng)新平臺，營造特色。特色創(chuàng)建需要寬松的環(huán)境，普

通高中在辦學模式、育人模式、課程設(shè)立等方面應(yīng)有更多的自主權(quán)，允許并鼓勵普通高中大

膽探索，開展特色辦學改革實驗。逐步建立多樣化的普通高中辦學水平評估辦法，豐富評估

指標體系，突出對辦學特色的評價，引導(dǎo)普通高中開展健康辦學特色競爭，從單純追求升學率

轉(zhuǎn)向辦出學校特色。鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增長職業(yè)教育的內(nèi)容。

推動普通高中更具特色，還要構(gòu)建特色建設(shè)平臺，發(fā)明特色。啟動普通高中特色建設(shè)工程,

以內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向，引導(dǎo)更多普通高中走高質(zhì)量、特色化、能選擇、可連續(xù)的發(fā)展道路，努

力促進普通高中“一校一品”，著力推動普通高中教學方式和學習方式變革。針對普通高中創(chuàng)

新人才培養(yǎng)載體問題設(shè)計，推出一批項目，搭建一批平臺。實行普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃,

依托高校和社會教育資源建設(shè)一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐基地，為那些學有專長的學生提供更為

寬廣的課堂。

2023年特崗教師招聘考試教育心理學案例分析

［案例1］

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)

境，新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周邊的墻上張貼了各種各樣、

生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣

的效果?為什么？

［分析J這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響

學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫、室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺

激物吸引了學生的注意，特別對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上,

而影響了專心聽課。

［案例2］

教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，

目的是什么?符合什么規(guī)律？

［分析］目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。

(2)符合感覺的互相作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近

字。

［案例3］

教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，