什么是形成性評(píng)價(jià)?

形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)是相對(duì)于老式終止性評(píng)價(jià)

(summativeevaluation)而言。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)過(guò)

程中體現(xiàn)、所獲得成績(jī)以及所反應(yīng)出情感、態(tài)度、方略等方面發(fā)

展”做出評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程持續(xù)觀測(cè)、記錄、反思而做

出發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目是“鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)

習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)

使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)主體和積極參與者?！?/p>

形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其自

身軌道所進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)重要目是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在

問(wèn)題和改善方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得愈加理想效

果。

原則

1、科學(xué)性原則

2、導(dǎo)向性原則

3、多元化原則

4、鼓勵(lì)性原則

5、情感原則

6、可行性原則。

特點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，意在確認(rèn)學(xué)生潛力，

改善和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)任務(wù)是“對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)過(guò)程中

體現(xiàn)、所獲得成績(jī)以及所反應(yīng)出情感、態(tài)度、方略等方面發(fā)展做

出評(píng)價(jià)。其目是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程，使

學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。”形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)

價(jià)者需要出發(fā)，而更重視從被評(píng)價(jià)者需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重

視學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間互相作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種原

因交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，老師職責(zé)是確定任務(wù)、

搜集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同

評(píng)價(jià)。

途徑與措施

這幾年里，我們根據(jù)新課標(biāo)中評(píng)價(jià)規(guī)定，對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)途徑

如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合--語(yǔ)言課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文愛(ài)好；二

是評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合；三是聽(tīng)說(shuō)入手，落

腳綜合。

課堂內(nèi)外結(jié)合

語(yǔ)言課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)愛(ài)好。語(yǔ)言學(xué)習(xí)在于多運(yùn)用、

多實(shí)踐，不僅在課內(nèi)有限時(shí)間，更在與課外無(wú)限延伸。鼓勵(lì)學(xué)生在課

外多說(shuō)英語(yǔ)、多聽(tīng)英語(yǔ)，和同學(xué)一同編英語(yǔ)小對(duì)話，一同演出英語(yǔ)節(jié)目。

學(xué)生個(gè)人參與活動(dòng)、習(xí)慣評(píng)比、小組評(píng)比、課前五分鐘自由對(duì)話或看圖

說(shuō)話等，都是每節(jié)課必須進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。學(xué)生課后自覺(jué)背誦課文、故事,

或自學(xué)歌曲、小詩(shī)、小故事或一段對(duì)話，老師視其內(nèi)容長(zhǎng)短，予以學(xué)生五

星或其他評(píng)價(jià)；同步將每次活動(dòng)作好詳細(xì)記錄，一種學(xué)月做一次小結(jié)，

及時(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出肯定。

評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)在對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)英語(yǔ)愛(ài)好，使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極態(tài)度，

養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣?！安シN習(xí)慣，收獲人生”。良好習(xí)慣讓人受

益畢生。而良好習(xí)慣不是一蹴而就，它形成需要一種漫長(zhǎng)過(guò)程，更何

況由于學(xué)生年齡低幼，要保持穩(wěn)定習(xí)慣也不輕易，因此更需要我們教

師整個(gè)過(guò)程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)

度評(píng)價(jià)必須貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。我們重要通過(guò)三個(gè)渠道即學(xué)生自評(píng)、

學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)完畢對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)一種

表格檔案，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。它包括與否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無(wú)

遲到早退；上課與否認(rèn)真聽(tīng)講，注意觀測(cè)、模仿；上課與否大膽發(fā)言，聲

音響亮；與否能大聲、有節(jié)奏、流利地說(shuō)出所學(xué)單詞及句子，語(yǔ)音語(yǔ)氣

基本對(duì)；與否能大聲地唱出所學(xué)英語(yǔ)歌曲，曲調(diào)精確，英語(yǔ)語(yǔ)音基

本對(duì)；與否高快樂(lè)興參與小組活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)同伴發(fā)言；與否能誠(chéng)懇說(shuō)出

同伴在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)處與局限性；能否虛心接受同伴評(píng)價(jià)；與否可以

不懂就問(wèn)，虛心好學(xué)……學(xué)生先在自評(píng)欄打分，寫(xiě)下簡(jiǎn)樸評(píng)語(yǔ)，自查存

在局限性；然后同桌或班干部評(píng)價(jià)，闡明同學(xué)做得好地方，指出需要

改善地方；最終是老師點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度時(shí)，我們重視了對(duì)

學(xué)生課堂聽(tīng)老師講課習(xí)慣、課堂上聽(tīng)同學(xué)發(fā)言習(xí)慣、課堂上積極思維

習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)鞏固習(xí)慣、課后用英語(yǔ)習(xí)慣、作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣等。

在同學(xué)和老師督促下，學(xué)生良好習(xí)慣正逐漸形成。

聽(tīng)說(shuō)入手，落腳綜合

小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，因此聽(tīng)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不

可缺乏一部分。我校一直是定期對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，聽(tīng)力所占比

例為低段60%,中段40%,高段30%。在評(píng)價(jià)說(shuō)話時(shí)，教師提前將說(shuō)話內(nèi)容告

知學(xué)生，讓他們有充足時(shí)間去準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備過(guò)程中，可以問(wèn)老師，也可以

問(wèn)同學(xué)，我們盡量把說(shuō)話評(píng)價(jià)過(guò)程變成英語(yǔ)一種學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程

中，我們?yōu)榱隋憻捄⒆幽懽R(shí)，規(guī)定孩子要大大方方地站在講臺(tái)上面對(duì)自

己小伙伴，大聲地說(shuō)話，而小伙伴也要實(shí)事求是地給出一種評(píng)價(jià)。因此

每次口語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程都是一種非常好讓孩子將已經(jīng)有知識(shí)自我整頓并內(nèi)化

過(guò)程，同步它還是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)絕好機(jī)會(huì)，學(xué)生在對(duì)評(píng)價(jià)他人

時(shí)，他自己聽(tīng)力能力也得到了鍛煉與提高。每學(xué)期我們都定期對(duì)學(xué)生進(jìn)

行英語(yǔ)綜合能力測(cè)查，聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱、演、做等，從多種角度、多層

面綜合評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，我們也容許學(xué)生請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，請(qǐng)

教家長(zhǎng)，多次反復(fù)進(jìn)行，直到他自己滿(mǎn)意為止。這樣方式，讓孩子對(duì)英

語(yǔ)測(cè)試減少了畏懼感，對(duì)老師產(chǎn)生了親切感。總之，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要從

學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、發(fā)明性、習(xí)慣、愛(ài)好和措施等方面進(jìn)行綜合等級(jí)

評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)高下來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)劣。

1）自我評(píng)價(jià)

這重要是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之

間關(guān)系評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感,

形成個(gè)人獨(dú)特有效學(xué)習(xí)措施，提高學(xué)習(xí)能力重要途徑。例如，在學(xué)生

進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可從如下方面入手：上課與否認(rèn)真聽(tīng)講，參與

課堂活動(dòng)積極與否積極；與否能大聲、有節(jié)奏、流利地說(shuō)出所學(xué)單詞及

句子，語(yǔ)音語(yǔ)氣基本對(duì)重要是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情能力，“學(xué)以致

用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)能力。

2）互相評(píng)價(jià)

互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)評(píng)價(jià)原則，

同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程及效果所做評(píng)價(jià)。我們可以讓四五個(gè)學(xué)生評(píng)

一種學(xué)生，每一種評(píng)價(jià)者為某一種學(xué)生學(xué)習(xí)行為寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)在長(zhǎng)處

以及改善提議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)一種總結(jié)，

確定自己改善方案。學(xué)生互評(píng)成功和自評(píng)成功同樣，需要教師提供楷

模，展示優(yōu)秀互評(píng)范例。通過(guò)評(píng)議，學(xué)生可以充足理解評(píng)價(jià)原則，樹(shù)

立“我也能做！”信心。同步，讓他們學(xué)會(huì)信任他人、誠(chéng)實(shí)、公正地看

待他人。同伴評(píng)價(jià)最重要一點(diǎn)是要理解對(duì)方學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓

學(xué)生意識(shí)到同伴合作力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要性?；ピu(píng)鼓勵(lì)

學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間互相討論，可以消除他們憂慮和困擾，

吸取他人長(zhǎng)處，從而確立自己努力方向。

3）教師評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，都必須與老師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)

價(jià)時(shí)，教師作用是展示，展示學(xué)習(xí)措施和評(píng)價(jià)措施，協(xié)助學(xué)生自評(píng)。

當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)原則時(shí)，他還必須予以指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反

思學(xué)習(xí)，確定目，搜集和編輯檔案材料，更重要是教師要與學(xué)生一起

討論學(xué)習(xí)目，定期評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步，抽查，自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他

們自定改善目，給學(xué)生提出反饋意見(jiàn)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)，有針

對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)包括長(zhǎng)處和缺陷，教師評(píng)價(jià)還可合適運(yùn)用平常記錄方式或

采用學(xué)生行為評(píng)價(jià)表等。

教師對(duì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)做出及時(shí)評(píng)價(jià)是非常必要.教師一

句不經(jīng)意表?yè)P(yáng)會(huì)化為他不停進(jìn)取動(dòng)力。為此，教師設(shè)置即興評(píng)價(jià)表格,

以記錄課堂即興評(píng)價(jià)案例，注意搜集不一樣教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)方式，如學(xué)

生發(fā)言，回答問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)等?；ハ嘟涣髋c探討，從而找到更好評(píng)價(jià)

措施，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化。如：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不

一樣標(biāo)志，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，得到獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)標(biāo)志貼到黑板上。

使學(xué)生都能看到自己閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一旦嘗到了成功喜悅，必然會(huì)激

起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)愛(ài)好，重新找回失去自信，從而讓自己保持在最佳

學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會(huì)得到全班第一，但絕對(duì)能到達(dá)自我

第一。教師在平時(shí)教學(xué)中，予以學(xué)生展示他們英語(yǔ)才能，從而成為其

他同學(xué)學(xué)習(xí)楷模，鼓舞著他們不停學(xué)習(xí)，不停進(jìn)步。

合作評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對(duì)學(xué)生問(wèn)題，多種評(píng)價(jià)方式不僅

給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方

向，教師得到個(gè)人反饋，以便改善教學(xué)，提供應(yīng)學(xué)生更故意義更有針對(duì)性

指導(dǎo)。家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)是教育直接參與者也是教育成

果重要責(zé)任者，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，教師及整個(gè)教育都會(huì)常常使用自己價(jià)值

判斷。因此在小班英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種措施：

口頭表?yè)P(yáng)

課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語(yǔ)和時(shí)間給學(xué)生以口頭表?yè)P(yáng)。簡(jiǎn)樸語(yǔ)句無(wú)不

鼓勵(lì)著學(xué)生樹(shù)立自信。

體態(tài)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)并非一定要通過(guò)語(yǔ)言。通過(guò)一種贊許眼神、一種安撫動(dòng)作就

可以傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生贊賞和承認(rèn)，給他們以成就感和愉悅感。

獎(jiǎng)勵(lì)制度

教學(xué)中教師可以設(shè)置某些獎(jiǎng)勵(lì)制度作為評(píng)價(jià)方式，如全班掌聲鼓勵(lì)

課堂上體現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，或獎(jiǎng)勵(lì)某些小小尤其學(xué)習(xí)用品…以豐富評(píng)

價(jià)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)其積極參與欲望。

共同參與

教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)可以讓全班學(xué)生一起對(duì)同伴杰出體現(xiàn)作出肯定

反應(yīng)。一起唱首兒歌為同學(xué)喝采；拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油；樹(shù)起大拇指

表達(dá)對(duì)他們欽佩……讓學(xué)生在老師和同學(xué)共同鼓勵(lì)下加倍努力。

專(zhuān)題講座

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)

趙文娟

導(dǎo)入：

評(píng)價(jià)=考試嗎？

評(píng)價(jià)片考試

考試多為紙筆測(cè)驗(yàn)，一般用于水平性評(píng)估和選拔，且由于紙筆測(cè)驗(yàn)形式限制，其內(nèi)容

多集中在知識(shí)、技能和抽象思維和推理方面。評(píng)價(jià)包括多種形式和措施，考試只是評(píng)價(jià)

一種形式。

評(píng)價(jià)波及內(nèi)容和領(lǐng)域非常廣泛，考試內(nèi)容只能波及其中一部分。

評(píng)價(jià)波及發(fā)展過(guò)程與發(fā)展成果，考試一般只波及發(fā)展成果，且只為發(fā)展成果一部分.

總體而言，評(píng)價(jià)非常重視反饋及其增進(jìn)功能，而考試較少波及該環(huán)節(jié)，考試重視是甄

別和選拔。

然而，大家認(rèn)識(shí)是一回事，數(shù)年習(xí)慣以及現(xiàn)行考核機(jī)制，致使我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)

習(xí)仍然只是一張?jiān)嚲?，至多改頭換面，美其名曰素質(zhì)考核"。我們談?wù)撌窃u(píng)價(jià)，但到

了實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)卻仍然圍繞考試攤聲仍舊"，你考故我教，評(píng)價(jià)已成為制約課

程改革成敗瓶頸。在新一輪課程改革中，評(píng)價(jià)改革成為教育工作者公認(rèn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，與

課程改革以來(lái)課堂教學(xué)巨大變化相比，評(píng)價(jià)似乎一直是壓在人們心頭一塊堅(jiān)冰，讓人望

而卻步。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)狀況：

1.評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展本質(zhì)功能。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，忽視綜合素養(yǎng)；重視成果，忽視過(guò)程措施、情感

態(tài)度價(jià)值觀。

3.評(píng)價(jià)措施單一：過(guò)度重視量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)；過(guò)度重視測(cè)試，忽視了訪談、

觀測(cè)、成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)手段運(yùn)用。

4.評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位，教師是評(píng)價(jià)唯一主體，教師與學(xué)生是主宰與服從關(guān)系等

等。

在評(píng)價(jià)主體上，教師是單一主體，教師是評(píng)價(jià)權(quán)威。師生之間關(guān)系是評(píng)價(jià)和

被評(píng)價(jià)關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師重要任務(wù)是“糾錯(cuò)”挑毛病”，教師批改”評(píng)

分”都是一錘定音，教師是至高無(wú)上主宰者，學(xué)生一直處在被考“被查“被評(píng)”地位，

凡波及評(píng)價(jià)，尤其是終止性評(píng)價(jià)、評(píng)等級(jí)，學(xué)生基本上是無(wú)權(quán)參與.學(xué)生是接受評(píng)價(jià)被

判者。這種單一主體教師評(píng)價(jià)，其弊端在于：一是評(píng)價(jià)成果輕易出現(xiàn)片面、主觀，使

評(píng)價(jià)失去全面和客觀，被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)成果難以認(rèn)同，因而評(píng)價(jià)實(shí)效性不強(qiáng)。二是扭

曲了正常師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于教師總是要千方百計(jì)地找學(xué)生“茬兒”，學(xué)生

因而不得不通過(guò)弄虛作假措施來(lái)應(yīng)付教師“挑戰(zhàn)”，久而久之，師生之間自然會(huì)產(chǎn)生

對(duì)立情緒。三是使學(xué)生持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中一直處在被動(dòng)地

位，他們自尊心和自信心得不到應(yīng)有保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、積極性、發(fā)明性發(fā)

揮就會(huì)受到很大限制0并且，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)往往持有一種應(yīng)付、對(duì)抗、懼怕、逃避態(tài)

度，試想，這樣評(píng)價(jià)，怎能增進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：變化課程評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔

功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐功能；建立增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，理解學(xué)

生發(fā)展中需求，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能，增進(jìn)學(xué)生在原有水

平上發(fā)展。

鑒于此，九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程原則》在評(píng)價(jià)提議”部分列舉了若干評(píng)價(jià)原則，使其

在評(píng)價(jià)目、評(píng)價(jià)價(jià)值取向、評(píng)價(jià)詳細(xì)方式及評(píng)價(jià)主體等方面與老式評(píng)價(jià)方式有

了明顯區(qū)別。

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目不僅是為了考察學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目程度，更是為了檢查和改善

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地增進(jìn)學(xué)生發(fā)

展.不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)甄別和選拔功能。一一為何評(píng)價(jià)

突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和措施、情感態(tài)度與價(jià)

值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。一一評(píng)價(jià)什么

應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

和互相評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。一一誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)都是必要，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià).倡導(dǎo)采用成長(zhǎng)記錄方

式，搜集可以反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和成果資料，如有關(guān)學(xué)生平時(shí)體現(xiàn)和愛(ài)好潛能記

錄、學(xué)生自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)信息等。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)

重要手段。應(yīng)防止語(yǔ)文評(píng)價(jià)繁瑣化。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。

學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試成果進(jìn)行分析，客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

進(jìn)步和局限性，并提出提議。用最有代表性事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

對(duì)學(xué)生平常體現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，要采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，盡量從正

面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，熠進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展.要綜合采用多種評(píng)

價(jià)方式，考試只是評(píng)價(jià)方式之一。一一怎樣評(píng)價(jià)

怎樣評(píng)價(jià)”包括了幾層含義:

一是評(píng)價(jià)功能是多元，而不可以像過(guò)去那樣，只強(qiáng)調(diào)它甄別和選拔功能。

二是評(píng)價(jià)診斷、鼓勵(lì)和發(fā)展功能發(fā)揮，重要用于教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)，因此必

須充足重視和加強(qiáng)平時(shí)形成性評(píng)價(jià)。

三是重視和發(fā)揮課程評(píng)價(jià)不一樣功能，要區(qū)別不一樣狀況，根據(jù)不一樣教學(xué)需要

進(jìn)行；只有對(duì)評(píng)價(jià)才能增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同步也有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

這些內(nèi)容集中體現(xiàn)著一種重要評(píng)價(jià)原則：立足過(guò)程，增進(jìn)發(fā)展?！碧N(yùn)含著本次課程

改革基本理念：為了每一位學(xué)生發(fā)展.”成長(zhǎng)即學(xué)會(huì)生存——學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)

實(shí)行行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)更新自己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美.

《課標(biāo)》提出形成性評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生和即將產(chǎn)生重大影響。但

從學(xué)習(xí)、掌握并得到理解、支持最終能貫徹到教學(xué)實(shí)踐之中還需要一種努力過(guò)程，本專(zhuān)題

我們將在對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行詳細(xì)簡(jiǎn)介基礎(chǔ)上，研討形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用形式，以及形成性評(píng)

價(jià)對(duì)教學(xué)增進(jìn)作用。

一、形成性評(píng)價(jià)含義

最早從概念分析人手對(duì)形成性評(píng)價(jià)與終止性評(píng)價(jià)加以區(qū)別是美國(guó)斯克瑞文

(M.Scriven)專(zhuān)家在其1967年所著《評(píng)價(jià)措施論》(MethodologyofEvaluation)

一書(shū)中提出來(lái)。他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中

存在問(wèn)題，為正在進(jìn)行教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行教育活動(dòng)質(zhì)量

評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不以辨別評(píng)價(jià)對(duì)象優(yōu)良程度為目，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒

定?！庇纱宋覀兛闯?，這一概念首先被應(yīng)用于開(kāi)發(fā)課程評(píng)價(jià)，就是在一種新教育方案、

計(jì)劃、課程等編制過(guò)程中和試驗(yàn)期間，為了獲得修改、完善教育方案、計(jì)劃、課程等所需

反饋信息而進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了增進(jìn)教育方案、計(jì)劃、課程等形成所進(jìn)行評(píng)價(jià)。

并且最先辨別了評(píng)價(jià)具有“形成性”與“終止性”兩種不一樣作用。

1971年，布魯姆(B.S.Bloom)等學(xué)者深入將這一辨別擴(kuò)展到課堂評(píng)價(jià)研究中，

形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中

任何一種過(guò)程加以改善?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)重要目不是給學(xué)習(xí)者評(píng)估成績(jī)或作證明，而是

既協(xié)助學(xué)習(xí)者也協(xié)助教師把注意力集中在到達(dá)掌握程度所必須具有特定知識(shí)上?！?/p>

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量研究，出現(xiàn)了許多種定義。

從國(guó)外研究文獻(xiàn)中，形成性評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)所

進(jìn)行活動(dòng)，這些活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)改善提供信息。當(dāng)評(píng)價(jià)確實(shí)被用來(lái)調(diào)整教學(xué)、滿(mǎn)足教學(xué)

規(guī)定時(shí)就稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)"(Black&William,1998);在教學(xué)過(guò)程中，它是為了增

進(jìn)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)過(guò)程(Cowie&Bell,1999)。

國(guó)內(nèi)研究人員認(rèn)為：形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為

指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行、面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)(吳冠恩，2023);

華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長(zhǎng)陳玉琨專(zhuān)家認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)指在教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行

過(guò)程中，教師通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)目到達(dá)程度。

西南大學(xué)心理學(xué)院院長(zhǎng)、專(zhuān)家張慶林、楊東認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展評(píng)價(jià)，

是在教學(xué)過(guò)程中為改善教與學(xué)而進(jìn)行評(píng)價(jià)??…形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和改善，

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋，意在通過(guò)常常性測(cè)評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并改善教師教

學(xué)。

形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，意在確認(rèn)學(xué)生潛

力，改善和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)。其任務(wù)是對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)、所獲得成績(jī)以及

所反應(yīng)出情感、態(tài)度、方略等方面發(fā)展做出評(píng)價(jià)”。其目是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生

有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”周偉，謝昌

蓮）。

盡管不一樣研究者對(duì)形成性評(píng)價(jià)所給出定義不完全同樣，但卻體現(xiàn)出相似含義和

功能，即：形成性評(píng)價(jià)能使教師及時(shí)向?qū)W生反饋信息，使他們能更好地學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我反思。

評(píng)估目是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、形成性評(píng)價(jià)功能

形成性評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)和老師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔。其功能如下：

1.診斷反思功能

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確自己在學(xué)習(xí)中收獲，不停深化自己對(duì)知識(shí)理解，發(fā)現(xiàn)自己

在學(xué)習(xí)中問(wèn)題，找出自己局限性。研究表明：課堂上成功、有效學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生對(duì)

其學(xué)習(xí)具有自主感之時(shí)，發(fā)生于學(xué)生理解他們努力目之時(shí)，發(fā)生于他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)被激發(fā)起來(lái)時(shí)候還發(fā)生于他們懂得怎樣學(xué)習(xí)并且具有學(xué)習(xí)能力和措施時(shí)候。

2.校正功能

通過(guò)自我診斷，針對(duì)存在問(wèn)題改善學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不停對(duì)學(xué)習(xí)預(yù)期做出調(diào)整，以求學(xué)

習(xí)效益最優(yōu)化。形成性測(cè)評(píng)能使學(xué)生明確與否已到達(dá)了階段目、存在問(wèn)題及此后努

力方向，從而調(diào)動(dòng)他們積極性，增強(qiáng)其自信心，以起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)作用。

3.展示鼓勵(lì)功能

形成性評(píng)價(jià)目不是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以一種評(píng)說(shuō)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中予以一種

路標(biāo)”，指明前進(jìn)方向。這個(gè)路標(biāo)”應(yīng)當(dāng)要起到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力作用。無(wú)論是肯

定還與否認(rèn)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都是要協(xié)助學(xué)生形成學(xué)習(xí)、形成發(fā)展、形成成果。要形

成，鼓勵(lì)是不可缺乏。形成性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)在于鼓勵(lì)"兩字，終止性評(píng)價(jià)難以完全發(fā)揮

這個(gè)作用。學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中享有獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題愉悅，在互評(píng)及家長(zhǎng)、教

師評(píng)價(jià)過(guò)程中得到鼓勵(lì)，明確了下一步自己學(xué)習(xí)行為，并積極去調(diào)整，監(jiān)控自己學(xué)習(xí)過(guò)

程。

4.教學(xué)反饋調(diào)整功能

形成性評(píng)價(jià)是一種雙向活動(dòng)，首先可為學(xué)生個(gè)人提供有益反饋，另首先可為教師教學(xué)

提供有用資料，有助于學(xué)校、教師和家長(zhǎng)合作，協(xié)助學(xué)生進(jìn)步。評(píng)價(jià)之因此具有教育意

義，一種原因就是學(xué)生是在多種強(qiáng)化中發(fā)展。怎樣強(qiáng)化、引導(dǎo)和反饋，是評(píng)價(jià)藝術(shù)所在,

也是教育藝術(shù)所在。教師在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、課后批改作業(yè)）通過(guò)形

成性評(píng)價(jià)協(xié)助自己調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地去指導(dǎo)每一種學(xué)生，貫徹增進(jìn)自己更好、更有

效地教學(xué)目，增進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高其批判性和發(fā)明性思維水平和能力，更好、更

有效地學(xué)習(xí)目。

三、形成性評(píng)價(jià)特性

1.評(píng)價(jià)主體多元化

生體”是針對(duì)客體”而言，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力，從這個(gè)角度而

言，評(píng)價(jià)主體除了教師外，還可以包括專(zhuān)職評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、

學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校內(nèi)外其他有關(guān)人員?！辈灰粯釉u(píng)價(jià)主體可以從各自

不一樣角度做出不一樣價(jià)值判斷，共同到達(dá)語(yǔ)文教學(xué)真正目一一增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能

力發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)主體多元化可以防止J家之詞”所導(dǎo)致評(píng)價(jià)成果片面化、絕對(duì)化

弊端，體現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀公正，提高評(píng)價(jià)實(shí)效性。另首先可以通過(guò)評(píng)價(jià)到達(dá)總結(jié)、反思、

改善目，確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)主體地位，為他們持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展

提供可靠保證。這也是倡導(dǎo)民主意識(shí)時(shí)代趨勢(shì)。如在課堂回答問(wèn)題時(shí)，讓背面學(xué)生對(duì)

前面學(xué)生回答嘗試做評(píng)價(jià)，哪些地方好，哪些地方不好，并與自己回答進(jìn)行比較，從中

互相取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。也可以小組方式進(jìn)行互評(píng)。還可以讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)行自評(píng)。通

過(guò)這種多元立體、360度教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，不停改善教學(xué).

例1:在《海燕戒》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了改寫(xiě)構(gòu)思寓言故事，寫(xiě)出構(gòu)思框架”

環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從下面兩個(gè)從下面兩個(gè)角度任選其一進(jìn)行構(gòu)思：虛構(gòu)有關(guān)小海燕新故事，揭

示新寓意；虛構(gòu)其他動(dòng)物故事，也來(lái)警戒貪圖享有。每一組找出一篇優(yōu)秀寓言構(gòu)思，小

組組員共同修改完善這篇寓言構(gòu)思。為了使學(xué)生有法可依”，教師根據(jù)前測(cè)中學(xué)生存在問(wèn)

題從寓言故事波及形象、情節(jié)脈絡(luò)、揭示道理三個(gè)方面設(shè)計(jì)了學(xué)生工作單，并且展示了

評(píng)價(jià)原則：運(yùn)用想象，構(gòu)思新奇；情節(jié)詳細(xì)、完整、合理；故事內(nèi)容緊緊圍繞寓意。學(xué)生

先自己構(gòu)思，然后小組根據(jù)評(píng)價(jià)原則推薦優(yōu)秀寓言構(gòu)思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體

一員，生生之間，組群之間多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)就變成了學(xué)生積極參與、自我反思、自我

教育、自我發(fā)展過(guò)程，學(xué)生真正地成為了研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。這種立體互動(dòng)評(píng)價(jià)

關(guān)系不僅可以有效增進(jìn)課堂教學(xué)，還能協(xié)助學(xué)生形成一定思辯能力和價(jià)值取向；這樣

評(píng)價(jià)原則來(lái)源于學(xué)生，又回歸到課堂，充足發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中主體作用，符合了學(xué)生發(fā)

展需要，也有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，協(xié)助被評(píng)價(jià)者

接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)成果，使其獲得全面發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化體現(xiàn)為評(píng)價(jià)全面性、整體性和綜合性.

從語(yǔ)文課程內(nèi)容來(lái)看，全面性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作（包括寫(xiě)話、習(xí)

作）、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。不是單從某首先、某一角度測(cè)量，而是多維取向，評(píng)價(jià)涵

蓋了語(yǔ)言技能方方面面。

從評(píng)價(jià)價(jià)值傾向來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)規(guī)定評(píng)價(jià)從知識(shí)與能力、過(guò)程與措施、情感態(tài)度價(jià)

值觀三個(gè)緯度進(jìn)行，不僅限于知識(shí)與能力，即認(rèn)知領(lǐng)域目進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從過(guò)程與措

施、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程目評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生學(xué)

習(xí)成果進(jìn)行描述和判斷，還要對(duì)產(chǎn)生這一成果多種原因和動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行描述和判斷。

既要看到學(xué)生知識(shí)掌握和智力發(fā)展一面，也要看到他們?cè)趧?dòng)機(jī)、愛(ài)好、情感、態(tài)度、

意志、人格等非智力原因發(fā)展一面。也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知

識(shí)和語(yǔ)言技能掌握和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力評(píng)價(jià)，又要重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中行為參與、情

感參與和思維參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度和價(jià)值觀形成。例如對(duì)學(xué)生在x評(píng)價(jià),

我們既要關(guān)注學(xué)生與否體現(xiàn)了真情實(shí)感，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意體現(xiàn)要予以鼓勵(lì)、鼓勵(lì)；規(guī)定對(duì)寫(xiě)

作材料預(yù)備過(guò)程加以評(píng)價(jià)：挖掘了什么材料，是怎樣挖掘。此外，我們要考慮到個(gè)體差異

發(fā)展全面性。心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究表明，學(xué)生發(fā)展是存在個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)

說(shuō)，哈面發(fā)展”并不等于“全優(yōu)發(fā)展”，而是容許并鼓勵(lì)學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展基礎(chǔ)

上發(fā)展個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出多元智力理論告訴我們每一種學(xué)生均有自己

智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對(duì)所有學(xué)生都采用同樣評(píng)價(jià)內(nèi)容是不合理。因此，我們?cè)诖_

定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充足考慮個(gè)體差異發(fā)展全面性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體智力強(qiáng)項(xiàng)，最大程

度地增進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)形式與措施多樣化。

評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容多元化決定了評(píng)價(jià)形式和措施多樣化，也惟有多樣化評(píng)價(jià)措施才

能做出全面、科學(xué)而精確判斷，從而防止評(píng)價(jià)成果偶爾性和片面性。因此強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用多

種措施，從多種角度、多種側(cè)面充足地理解評(píng)價(jià)對(duì)象特點(diǎn).在評(píng)價(jià)原則上，形成性既

有以課程目為參照統(tǒng)一原則，又有以學(xué)生縱向發(fā)展水平為參照個(gè)人原則。兩者互

相結(jié)合、互相補(bǔ)充，共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡量淡化、量化和客觀化評(píng)價(jià)，強(qiáng)

化能充足反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)定性評(píng)價(jià)。由于量化和客觀化評(píng)價(jià)，輕易使情意性和

感悟性很強(qiáng)語(yǔ)文課程變得簡(jiǎn)樸化和膚淺化，這樣評(píng)價(jià)，不僅難以從本質(zhì)上保證語(yǔ)文

評(píng)價(jià)科學(xué)性，并且往往會(huì)丟失語(yǔ)文教學(xué)中最故意義、最有價(jià)值內(nèi)容。反之，定性評(píng)價(jià)

雖然帶有模糊性和不確定性原因，不過(guò)，這種評(píng)價(jià)可以從本質(zhì)上保證語(yǔ)文評(píng)價(jià)科學(xué)

性，可以保留語(yǔ)文教學(xué)中最故意義、最有價(jià)值內(nèi)容。這種定性評(píng)價(jià)對(duì)指導(dǎo)當(dāng)今語(yǔ)文教

學(xué)改革將會(huì)起到積極導(dǎo)向作用。

值得指出是，我們強(qiáng)調(diào)重視定性評(píng)價(jià)，并不是意味著要放棄量化評(píng)價(jià)。實(shí)際上，

每一種評(píng)價(jià)措施均有其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，同步也存在其局限性之處，關(guān)鍵要看所要評(píng)

價(jià)內(nèi)容。

四、形成性評(píng)價(jià)遵照十大原則

1.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是有效教與學(xué)準(zhǔn)備構(gòu)成部分，即是有效備課一部分

教師備課應(yīng)當(dāng)為師生提供獲得和運(yùn)用到達(dá)學(xué)習(xí)目信息機(jī)會(huì)。備課也必須是靈活

,使其適應(yīng)（教學(xué)中）最初出現(xiàn)觀念和技能。備課應(yīng)當(dāng)包括某些方略以保證學(xué)生理解

他們所追求學(xué)習(xí)目和用于評(píng)價(jià)他們學(xué)業(yè)原則。學(xué)生怎樣接受反饋、他們?cè)鯓訁⑴c對(duì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以及教師怎樣協(xié)助他們獲得更大進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)在備課中加以考慮.這也是

與以往終止性評(píng)價(jià)不一樣一種方面。

2.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)

在籌劃評(píng)價(jià)和解釋評(píng)價(jià)成果時(shí)，學(xué)生和教師心里必須考慮學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)不

僅要意識(shí)到學(xué)習(xí)成果，還要意識(shí)到學(xué)習(xí)方式。

3.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)被看作是課堂（教學(xué)）實(shí)踐重要構(gòu)成部分

師生在教室里許多活動(dòng)即提醒學(xué)生展示其知識(shí)、理解力或技能任務(wù)、問(wèn)題等，都

可被認(rèn)為是評(píng)價(jià)。學(xué)生回答或行為被觀測(cè)和解釋?zhuān)⒌玫接嘘P(guān)怎樣改善學(xué)習(xí)意見(jiàn)。這

些評(píng)價(jià)是平常教室活動(dòng)基本部分，并且包括師生反思、對(duì)話和判斷。

4.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)當(dāng)作是教師一種重要專(zhuān)業(yè)技能

教師需要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)規(guī)劃評(píng)價(jià)、觀測(cè)學(xué)習(xí)行為、分析和解釋學(xué)習(xí)成果、向

學(xué)生反饋信息、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)初始教師教育和持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師在發(fā)

展這些技能時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)玫街С帧?/p>

5.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有敏感性和建設(shè)性，由于任何評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生情感影響

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，評(píng)語(yǔ)、分?jǐn)?shù)和等級(jí)都也許對(duì)學(xué)生信心和熱情產(chǎn)生影響，因此，在

予以學(xué)生反饋時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量地具有建設(shè)性。評(píng)語(yǔ)針對(duì)學(xué)業(yè)而不是針對(duì)人，對(duì)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)都更

具有建設(shè)性。

案例分析：

一位教師在講《我老師》一課時(shí)，安排了語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容。其中一種問(wèn)題是，本課

第二自然段我用小朋友狡猾眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打意思”一句話中狡

猾”一詞應(yīng)怎樣理解。這時(shí)一位同學(xué)搶著回答道：狡猾，就是鬼靈精‘意思?！边@個(gè)回答似

乎并不規(guī)范”，卻很通俗、很生動(dòng)，用是孩子們自己話，說(shuō)出了諸多人可意會(huì)卻不好言

傳理解。他不僅解釋清晰了狡猾”在文中含義，并且從骨子里揭示了作品里符合我”

年齡和心理特性人物性格。這正是解讀作品時(shí)不輕易做到。不過(guò)老師似乎覺(jué)得這個(gè)答

案并不圓滿(mǎn)，繼續(xù)讓其他同學(xué)回答，于是又有兩位同學(xué)答道，狡猾”就是機(jī)靈、頑皮、調(diào)皮。

老師很滿(mǎn)意他們答案，夸獎(jiǎng)答得好。背面這個(gè)答案就一般規(guī)定而言確實(shí)無(wú)可挑剔，但稍加

推敲，就能比較出前后兩個(gè)答案高下。一種通俗、精練、傳神；一種規(guī)范卻并不生動(dòng)。老

師評(píng)價(jià)就是一種導(dǎo)向，我們不禁想到，下一次那位回答鬼靈精”孩子還會(huì)那么自信地把

這樣答案搶著說(shuō)出來(lái)嗎？

教師否認(rèn)評(píng)價(jià)給學(xué)生傳遞出是這樣信息：教師答案只有一種，他們面臨

挑戰(zhàn)就是說(shuō)出對(duì)答案；另一方面，假如他們還不能確信自己答案對(duì)，就舉起手，

那將使自己陷入危險(xiǎn)境地，會(huì)讓自己顯得很愚蠢，教師對(duì)學(xué)生否認(rèn)傳遞信息是一一

他們思索問(wèn)題方式并不值得推崇，學(xué)生思索并探索問(wèn)題熱望將因此被扼制，于是他們

變得心不在焉甚至是心事重重，滿(mǎn)腦子都在揣摩教師究竟想要什么樣答案，而這樣行

為顯然沒(méi)有什么價(jià)值，雖然是學(xué)生答對(duì)了老師問(wèn)題。對(duì)于教師而言，不精確回答是錯(cuò)

誤，對(duì)學(xué)生而言，不精確回答常常反應(yīng)了他們當(dāng)時(shí)對(duì)于問(wèn)題思索狀態(tài)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，還需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一定

要有深度，要到位，要有針對(duì)性.這樣才能通過(guò)反饋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有更明確

方向，及時(shí)起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用；協(xié)助學(xué)生更深入開(kāi)發(fā)他們潛力，真正讓學(xué)生學(xué)有

所獲，學(xué)有所得。

案例:

《海燕戒》一課，學(xué)生推薦優(yōu)秀寓言構(gòu)思在課堂上展示，大部分學(xué)生是虛構(gòu)了一種動(dòng)

物世界例子，而一種學(xué)生卻突發(fā)奇想，構(gòu)思了一種和自己生活勾連故事：企鵝媽媽和

企鵝父親沉溺于打麻將，日漸肥胖失去了打魚(yú)本領(lǐng)最終導(dǎo)致餓死，從而體現(xiàn)了人不能過(guò)于

貪圖享有道理。不過(guò)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師沒(méi)有注意到這樣一種亮點(diǎn)，一種比較有價(jià)值學(xué)

生資源就揮霍了。

《木偶探海記》一課中教師（剛?cè)肼殐蓚€(gè)月青年教師）設(shè)置了這樣一種教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)

看企鵝視頻，變換寓意，想象人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，補(bǔ)充情節(jié)?！睂W(xué)生在補(bǔ)充情節(jié)

時(shí)候，一名學(xué)生說(shuō)企鵝弟弟被淹死了”而教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)是這個(gè)情節(jié)與否太殘酷了？

我們可以換個(gè)好一點(diǎn)情節(jié)吧”。另一名學(xué)生立即接著說(shuō)，企鵝弟弟感冒了"，教師對(duì)學(xué)生

進(jìn)行了肯定。

《海燕戒》一課，學(xué)生體現(xiàn)是非常杰出，他注意到了寓言來(lái)源于生活道理，把生

活中細(xì)節(jié)編織到自己作文中，假如教師在評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)思寓言

故事與聯(lián)絡(luò)自己現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，那將會(huì)起到很好導(dǎo)向作用，也必將對(duì)學(xué)生后來(lái)習(xí)

作起到積極作用?！赌九继胶Ｓ洝穼W(xué)生重要問(wèn)題是對(duì)企鵝生活習(xí)性不理解：企鵝不怕

冷、企鵝淹不死；而教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥失效，教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥必須注意科學(xué)性，表述要嚴(yán)

謹(jǐn)，要點(diǎn)出問(wèn)題，點(diǎn)出提高，指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思寓言故事情節(jié)時(shí)候，必須考慮動(dòng)物生活習(xí)

性與特點(diǎn)，符合事理邏輯。圍繞這些問(wèn)題深入加以解答，學(xué)生思緒就打開(kāi)了，學(xué)生思維

就活躍了。運(yùn)用評(píng)價(jià)，把握住稍縱即逝學(xué)生資源，并且加以激活，才能體現(xiàn)學(xué)生資源價(jià)

值，才能通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)真正把以學(xué)生為本”教學(xué)理念落到實(shí)處。

6.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)重要性

通過(guò)強(qiáng)調(diào)進(jìn)步和成績(jī)而非失敗、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).把學(xué)生與其他獲得

更好成績(jī)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比不太也許會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種對(duì)比會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，

認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)那方面知識(shí)料”?？梢酝ㄟ^(guò)采用保護(hù)學(xué)生自主性、提供選擇性、提供

建設(shè)性反饋、發(fā)明自我指導(dǎo)機(jī)會(huì)等評(píng)價(jià)措施來(lái)維持或提高動(dòng)機(jī)水平。

7.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)增進(jìn)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目，并使其理解評(píng)價(jià)他們?cè)瓌t

要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解他們?cè)噲D到達(dá)目一一并且樂(lè)意到達(dá)這一目。

當(dāng)學(xué)生參與到確立學(xué)習(xí)目和確定評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)）進(jìn)步原則時(shí)，理解和（學(xué)習(xí)）積極性

就會(huì)產(chǎn)生。給學(xué)生講評(píng)價(jià)原則時(shí)要用他們可以理解話與他們討論這些原則，提供這些原

則怎樣可以到達(dá)事例，并使學(xué)生投入到同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)當(dāng)中。

8.學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受怎樣改善（學(xué)習(xí)）建設(shè)性指導(dǎo)提議

學(xué)生為了準(zhǔn)備下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)需要信息和指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)指出學(xué)生長(zhǎng)處并對(duì)

怎樣發(fā)展這些長(zhǎng)處提出提議，對(duì)于他們局限性及怎樣糾正要明確并具有建設(shè)性，要為學(xué)

生改善其學(xué)業(yè)提供機(jī)會(huì)。

案例：《背影》一課，老師設(shè)置了這樣一種環(huán)節(jié)，這是一種背影，請(qǐng)大家在橫線上

填入一種合適詞語(yǔ)。諸多學(xué)生談到了這是一種令我流淚背影，這是一種難以忘懷背

影，這是一種蹣跚背影，不過(guò)有學(xué)生這樣填寫(xiě)，這是一種偉大背影，這是一種高

大背影，這是一種偉岸背影，應(yīng)當(dāng)說(shuō)偉大背影之類(lèi)回答太寬泛，而高大背影、

偉岸背影就值得商榷了，文中父親形象并不是高大、偉岸、堅(jiān)毅，學(xué)生回

答是一種套板反應(yīng)，而教師對(duì)學(xué)生所有答案都予以了肯定。怎樣加強(qiáng)這種即時(shí)評(píng)價(jià)導(dǎo)

向性，也是我們需要深入研究。

9.形成性評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，以利他們具有反

思和自我管理能力

有獨(dú)立意識(shí)學(xué)生具有尋求與獲得新技能、新知識(shí)和新理解能力。他們可以進(jìn)行自

我反思，并確立深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生（學(xué)習(xí)）欲望，并通過(guò)發(fā)展他們自

我評(píng)價(jià)技能使其有能力對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

10.評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)所有學(xué)生各方面成就

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)用來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生在教育活動(dòng)各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它應(yīng)當(dāng)使所有

學(xué)生各盡所能，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)成就得到承認(rèn)。

五、形成性評(píng)價(jià)措施

形成性評(píng)價(jià)可以采用多種方式，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法、觀測(cè)法、平常記錄、評(píng)價(jià)表、

訪談法、測(cè)評(píng)法、問(wèn)卷調(diào)查法、體現(xiàn)性評(píng)估、老式背景下真實(shí)性評(píng)價(jià).

五、形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用案例分析

可以說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)重要構(gòu)成部分和推進(jìn)原因。下面我們將通過(guò)個(gè)案例

分析，來(lái)探討在教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)。

案例1:一次作文評(píng)價(jià)活動(dòng)課案例分析

第一課時(shí)

師：今天我們要進(jìn)行一次作文評(píng)價(jià)課，要讓每一位同學(xué)都來(lái)當(dāng)一回老師，做一次評(píng)委,

大家說(shuō)好不好？（學(xué)生齊聲說(shuō)好”既然要做評(píng)委，自然就要寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)從哪幾種方面

入手，我們此前講過(guò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（學(xué)生回答）

師：很好，講得很概括。我們這節(jié)課任務(wù)重要是針對(duì)這次大家所寫(xiě)作文從內(nèi)容和語(yǔ)

言?xún)煞矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。這次作文同學(xué)們寫(xiě)得都很認(rèn)真，我相信同學(xué)們?cè)u(píng)得也會(huì)很認(rèn)真。下面

8個(gè)人一組，選出小組長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)都做評(píng)委，對(duì)本組8篇文章進(jìn)行評(píng)估，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。

小組長(zhǎng)是總管，負(fù)責(zé)綜合、表述本小組組員意見(jiàn)，協(xié)調(diào)評(píng)委組工作.評(píng)估結(jié)束后，由組

長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，簡(jiǎn)介本小組評(píng)估狀況并作逐一評(píng)價(jià)。聽(tīng)明白了嗎？

（批改任務(wù)明確，各小組分頭展開(kāi)行動(dòng)，教師巡視，隨時(shí)準(zhǔn)備介入）

（1）陳方川這一組同學(xué)情緒高昂，爭(zhēng)當(dāng)組長(zhǎng)。當(dāng)有同學(xué)看到《莊周后續(xù)》這篇文章后,

大家爭(zhēng)相閱讀，展開(kāi)了劇烈討論。一同學(xué)說(shuō)：課文改編得好。”另一同學(xué)說(shuō)：假冒教師

算不算假冒偽劣商品??？這是兩個(gè)概念吧！”最終大家認(rèn)為它有新意但語(yǔ)言欠修飾，概念較

模糊。各自寫(xiě)下了自己評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)綜合記錄

了小組組員意見(jiàn)。

(2)錢(qián)毅這一組氣氛不夠活躍。有一位同學(xué)拒絕他人看自己文章。

(3)在評(píng)論過(guò)程中，有位同學(xué)說(shuō)：老師，評(píng)語(yǔ)我寫(xiě)不出來(lái)，怎么寫(xiě)呀？”

(4)許建軍同學(xué)寫(xiě)了一篇文言性質(zhì)文章，小組組員說(shuō)看不懂，爭(zhēng)著規(guī)定老師進(jìn)行分析。

最終我和他們一起作了點(diǎn)評(píng)。

(評(píng)比過(guò)程顯示大部分同學(xué)責(zé)任明確，批改認(rèn)真，少數(shù)同學(xué)不夠投入。程度差同學(xué)評(píng)

價(jià)較困難，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，不知所云，廢話較多.程度好同學(xué)評(píng)得到位，寫(xiě)得也規(guī)范。此外,

組長(zhǎng)能力在討論中顯示了重要作用。)

第二課時(shí)

師：上節(jié)課同學(xué)們進(jìn)行了熱烈討論，作了自己評(píng)價(jià)。下面就讓各組長(zhǎng)分別匯報(bào)一下

本小組評(píng)點(diǎn)狀況。

各組長(zhǎng)都很認(rèn)真，寫(xiě)出了匯報(bào)材料，如陳方川這一組材料是這樣：

本組經(jīng)認(rèn)真討論，王海濤《購(gòu)置幸?！繁惶蕴蛩麑?xiě)離題了。其他狀況是這樣：江

濤《到處都同樣》此文寫(xiě)主人公迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲中多種武器裝備，花了諸多錢(qián)買(mǎi)來(lái)后卻全

是假貨。生氣地關(guān)掉電腦回到現(xiàn)實(shí)生活卻又到處碰到假冒偽劣商品侵?jǐn)_，以此闡明假冒偽

劣商品無(wú)處不在本質(zhì)。點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言夸張風(fēng)趣，卻不離實(shí)際，富有個(gè)性色彩，把真實(shí)與虛擬

近乎完美地結(jié)合，成為此文看點(diǎn)。陳方川《獻(xiàn)寶》此文寫(xiě)古時(shí)楚國(guó)卞和因貪?rùn)?quán)而想到獻(xiàn)寶，

就到黑市去買(mǎi)寶，接二連三買(mǎi)到都是假貨，導(dǎo)致四肢被截，最終好不輕易找到一塊和氏璧，

卻被朋友偷梁換柱，以假和氏璧代之，最終卞和遭輻射而亡。點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言簡(jiǎn)要，風(fēng)趣生動(dòng),

只是過(guò)于故事化。賴(lài)文龍《莊周后續(xù)》此文續(xù)課文《莊周買(mǎi)水》之后寫(xiě)莊周養(yǎng)魚(yú)，第一次因

買(mǎi)到假冒書(shū)照著做導(dǎo)致魚(yú)翻白，第二次去參與培訓(xùn)班卻因教師是假冒而再次養(yǎng)魚(yú)失敗。點(diǎn)

評(píng)：續(xù)寫(xiě)課文，雜文續(xù)雜文，有新意，語(yǔ)言雖有點(diǎn)勉強(qiáng)，但總來(lái)說(shuō)還是一篇有新意