初中道德與法治課堂中“真”問題設(shè)置摘要：高效課堂離不開有效的問題設(shè)置，有效問題的設(shè)置不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，也能真正提升學(xué)生的思維能力，達(dá)到真思考，從而我認(rèn)為有效問題就是“真”問題?！罢妗眴栴}是推動(dòng)一節(jié)道德與法治課有序開展的重要環(huán)節(jié)，總結(jié)課程中問題設(shè)置存在的不足，有助于更好的尋找真問題設(shè)置的策略。本文通過分析初中道德與法治課堂中“真”問題設(shè)置存在的問題，提出了相應(yīng)的設(shè)置策略，以提高初中道德與法治課堂有效問題的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：道德與法治；有效問題設(shè)置；策略在初中的道德與法治課堂中，高質(zhì)量的課堂提問不僅能讓學(xué)生對(duì)學(xué)科充滿興趣，還會(huì)讓教與學(xué)的過程充滿靈動(dòng)，師生間的交流自然順暢，相互成長。如何讓課堂中的有效問題——“真”問題，發(fā)揮真正的價(jià)值，教師便要在實(shí)際的教學(xué)過程中，重視對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂中的“真”問題，讓學(xué)生在參與課堂問題回答的過程中，提高自身的理解能力、思辨能力、表達(dá)能力，從而提升道德與法治課堂的教學(xué)效率。對(duì)此，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師需要從“真”問題設(shè)置入手，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。一、道德與法治課堂中有效問題設(shè)置的重要性1.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、人格健全、責(zé)任意識(shí)，這五大素養(yǎng)對(duì)新時(shí)代的中學(xué)生明確提出了學(xué)習(xí)導(dǎo)向，給每一位中學(xué)思政教師提出了培育導(dǎo)向?！皩W(xué)而不思則罔”，自古以來，學(xué)與思的結(jié)合就是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)最重要的目的是發(fā)展學(xué)生的思維，而教學(xué)中的課堂提問是連接學(xué)習(xí)和思維的橋梁。道德與法治課堂怎樣堅(jiān)持正確的課程問題導(dǎo)向，“真”問題的設(shè)計(jì)便尤為重要。2.激發(fā)學(xué)生的興趣活力“真”問題設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，道德與法治教學(xué)相比其他學(xué)科來說內(nèi)容可能會(huì)枯燥一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高。所以在提問的環(huán)節(jié)中，有效問題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在已有的認(rèn)知中提取有效信息，激發(fā)興趣，問題內(nèi)容的豐富程度也會(huì)使得學(xué)生獲取具有價(jià)值的信息，這樣學(xué)生才會(huì)愿意思考問題中的信息。同時(shí)，有效問題也在一定程度上活躍了課堂氣氛。因此，“真”問題會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，從而釋放在課堂中的活力。3.樹立學(xué)生的問題意識(shí)“授人以魚不如授人以漁”，教授知識(shí)的過程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程。課堂中有效問題的設(shè)置在引導(dǎo)學(xué)生解開知識(shí)謎題的同時(shí)，最大的作用就是幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中最有效的方法是讓學(xué)生通過提出有效的問題來思考，從而逐步樹立學(xué)生的問題意識(shí)。在道德與法治課堂中，教師通過有效的問題設(shè)置，設(shè)計(jì)良好的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)模式，可以讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)形成問題意識(shí)，這對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升有著積極的作用。二、道德與法治課堂中有效問題設(shè)置存在的不足1.課堂問題設(shè)置指向不明確課堂中的問題需要具有一定的開放度，但是無限制、無指向的問題非但不能起到引導(dǎo)作用，反而會(huì)擾亂課堂，讓學(xué)生答非所問，甚至天馬行空的回答。最典型的例子，“看完所示圖片，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺??！边@樣的問題看似充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但實(shí)際上并非如此，學(xué)生給出的大部分回答毫無意義，便將課堂設(shè)問推向了流于形式的邊緣。問題設(shè)置是一種形式，必須要以學(xué)科知識(shí)為載體，教學(xué)目標(biāo)為指南，沒有任何指向的問題，帶來的必然是無序和無意的，甚至是無效的。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，無指向性的問題設(shè)置也不能夠體現(xiàn)本課程的價(jià)值導(dǎo)向，不利于培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。2.課堂問題設(shè)置關(guān)聯(lián)不密切在眾多成功的公開課課程中，主線式教學(xué)往往讓人拍手稱贊，這得益于授課教師及其團(tuán)隊(duì)的共同努力，每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題始終圍繞主題情境，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，不僅讓學(xué)生沉浸其中，每一位聽課的教師也會(huì)沉浸于此，感嘆于問題設(shè)置的精彩。問題設(shè)置的存在意義是引導(dǎo)教學(xué)，公開課會(huì)讓開課教師奮力準(zhǔn)備，平時(shí)常態(tài)化課程卻往往疏于斟酌，很多課堂中設(shè)置的問題存在毫無關(guān)聯(lián)的狀況。假如一節(jié)課中的幾個(gè)問題各自獨(dú)立存在，沒有邏輯關(guān)聯(lián)和思維上的連貫，那么這些問題是很難推動(dòng)教學(xué)有序進(jìn)行的，因此課堂教學(xué)效果便難以如愿生成。3.課堂問題設(shè)置思考不費(fèi)腦新課程標(biāo)準(zhǔn)要求遵循教育教學(xué)規(guī)律，教師在備課過程中應(yīng)充分考慮初中生已具備一定的思考分析能力的事實(shí)，給他們?cè)O(shè)置過于簡單的問題是對(duì)課堂資源的浪費(fèi)，如：小華和別人鬧了矛盾，便喊上同桌小明一起去教訓(xùn)別人，你同意嗎？這種問題只要是具備正常價(jià)值判斷能力的學(xué)生都可以回答正確，因此對(duì)于提升學(xué)生的能力毫無幫助，只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，甚至還會(huì)引起不必要的混亂，影響整節(jié)課的秩序。4.課堂問題設(shè)置不真實(shí)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的認(rèn)知能力、生活實(shí)際作為依據(jù)。設(shè)置超越學(xué)生認(rèn)知范疇的問題，會(huì)讓學(xué)生無話可說，甚至有可能信口胡說。比如在國情教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)置這樣的問題，“面對(duì)上述情況，如果你是政府工作人員，你會(huì)如何做？”這樣的問題脫離了初中生的生活實(shí)際，讓學(xué)生憑空猜測，沒有實(shí)際生活經(jīng)歷做支撐，便會(huì)讓學(xué)生難以開口說。即使回答出來，也是沒有價(jià)值的答案，這便又會(huì)成為課程資源的另一種浪費(fèi)，讓學(xué)生失去了對(duì)問題本身的探索欲。三、道德與法治課堂中問題設(shè)置的策略1.教師提升設(shè)問技能，把握問題目標(biāo)導(dǎo)向在教學(xué)過程中，不是所有的問題都適合在提問環(huán)節(jié)中展現(xiàn)，需要教師在課前的準(zhǔn)備過程中進(jìn)行設(shè)計(jì)和相關(guān)的調(diào)整。所以，為了提升課堂有效問題設(shè)置的效果，教師需要提升自己的提問技能，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將問題有技巧的問出來，備課中充分考慮學(xué)生的各種反應(yīng)，以便對(duì)學(xué)生的反應(yīng)給予及時(shí)反饋，根據(jù)不同的答案恰當(dāng)?shù)匮由炫c鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考。在課程設(shè)問中，教師的設(shè)問技巧不僅要關(guān)注問題設(shè)置的目的性，發(fā)揮問題設(shè)置的育人價(jià)值，也需要關(guān)注問題設(shè)置的數(shù)量，對(duì)課堂效率的提升不斷優(yōu)化，讓“真”問題顯現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。2.全面掌握學(xué)生學(xué)情，問題設(shè)置真生活化為了保證道德與法治課堂的有效問題設(shè)置的效果，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)情有充分的了解和掌握，依據(jù)學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)對(duì)提問的方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)班級(jí)中有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在大多數(shù)問題難度適中的情況下，對(duì)不同群體的學(xué)生提出的問題，要具有針對(duì)性。另一方面，了解學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有各種個(gè)性的學(xué)生，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，利用每個(gè)學(xué)生不同的性格優(yōu)勢(shì)可以使教學(xué)問題更流暢；如面對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該為他們的提問創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，提高他們?cè)谡n堂上發(fā)言的熱情。同時(shí)，教師在備課中要關(guān)注問題設(shè)置的真實(shí)性，要將問題建立在學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能有話說，說真話，悟真理。3.問題設(shè)置關(guān)注層次，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們應(yīng)該善于充分利用生活真實(shí)情況，注意邏輯性和層次性。不同學(xué)生的理解能力是存在差異的，所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，需要重視分層提問，問題的難易程度要從簡到難，既要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，又要保證每一個(gè)學(xué)生可以準(zhǔn)確的理解?？傊?，在初中道德與法治的教學(xué)中，教師要想展現(xiàn)“真”問題的效果，可以提高自身的設(shè)問技巧，對(duì)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷創(chuàng)新與課題緊密相連的設(shè)問。同時(shí)，教師還要全面掌握學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解能力，關(guān)注問題的層次性和有效性，才能推動(dòng)教學(xué)