【摘

要】素質(zhì)教育的深入發(fā)展要求不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，這其中就包括與人交往的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、處事能力等。與他人進行交往的能力即社交能力是最重要也是最基礎(chǔ)的能力，而要想提高學(xué)生的社交能力，首先就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生只有具備了很強的口語交際能力，才能維護和發(fā)展好社交能力。本文從教學(xué)實踐出發(fā)探究了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略。【關(guān)鍵詞】口語交際；小學(xué)語文；教學(xué)探究小學(xué)生正處于提高口語交際能力的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，讓學(xué)生敢開口說話，開口說話就能流利、準確地表達出想要表達的意思。這就需要培養(yǎng)學(xué)生開口說話的勇氣，增強他們開口說話的信心，培養(yǎng)他們準確應(yīng)用語言的能力。為了實現(xiàn)這些目標，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)采取有效的口語交際教學(xué)策略，有意識地培養(yǎng)學(xué)生說的能力，有意識地讓學(xué)生上臺表演。一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的意義（一）有助于提高學(xué)習(xí)效率學(xué)好語文，學(xué)生才能認識更多的漢字，才能提高閱讀理解能力和口語能力，才能為學(xué)好其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生識字不多，或閱讀理解能力不強，就無法真正理解其他學(xué)科用漢字所表述出的知識內(nèi)容；如果學(xué)生不能準確地表達出自己不會的問題，教師就無法正確地解決學(xué)生存在的問題。如果學(xué)生長期無法準確表達出自己想表達的問題或意愿，那么在遇到問題時，就不會主動尋求幫助，就會失去學(xué)習(xí)的信心，這對學(xué)生學(xué)好各科知識都會帶來阻礙。相反，如果學(xué)生的口語交際能力很強，不但敢于向教師提出自己不會的問題，而且能夠準確地表達出自己不會的問題，通過學(xué)生的表述教師可以瞬間抓住學(xué)生不會的問題的關(guān)鍵所在，就可以很快幫助學(xué)生解決問題；如果學(xué)生說一大堆話，也不能準確地表達，教師就抓不住問題的關(guān)鍵，也就無法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因此，敢于在課堂上開口發(fā)言、在學(xué)習(xí)過程中向教師準確提出自己的問題，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極作用。（二）有助于學(xué)生未來的發(fā)展學(xué)生進入社會后，需要與不同的人打交道，而要與人處好關(guān)系，給人留下良好的第一印象，就是有較強的口語交際能力。進入社會后，如果與陌生人開口說話時，臟話連篇，或表意不清，就會使對方感到反感；相反，如果你能有禮貌地同別人說話，且能準確地表達自己的意思，別人就愿意與你交往，與你交朋友；如果你在面試時不敢正視面試官，說話時吞吞吐吐，答非所問，那么一定不會被錄用；相反，如果你見到面試官落落大方，在回答面試官提出的問題時，條理清楚、用語準確，再加上一定的幽默與機智，就能獲得面試官的好感，定會被錄用；如果你參加工作后，具有較高水平的口語表達能力，就可以和很多同事處好關(guān)系，還可以依靠良好的口語交際能力化解同事之間存在的矛盾，能獲得同事的喜歡，能搞好部門的團結(jié)，獲得更好的發(fā)展機會。因此，良好的口語表達能力可幫助學(xué)生在未來獲得更好的發(fā)展。二、口語交際教學(xué)策略探究（一）構(gòu)建口語教學(xué)情境，培養(yǎng)口語交際能力口語交際能力的培養(yǎng)需要一定的口語交際情境，畢竟開口說話需要與他人進行互動，如果只是一個人說話，就談不上培養(yǎng)交際能力了。因此，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就需要構(gòu)建起相對應(yīng)的口語教學(xué)情境。通過讓學(xué)生參與一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說話的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生正確用詞、用句的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確交往的方式，培養(yǎng)學(xué)生準確的表達能力，進而通過學(xué)生的相互交流，拓展學(xué)生的思維能力，迸發(fā)出智慧的火花。相反，如果在口語交際教學(xué)中，不通過構(gòu)建教學(xué)情況就開展口語教學(xué)，只給學(xué)生講一些開口說話的理論知識，學(xué)生在開口說話時就不會掌握正確的開口說話的方式，不知道怎樣與他人進行禮貌交往，不知道在什么情況下該說什么話，這樣的教學(xué)方式是死板的，更是無效的，只會使學(xué)生反感上口語交際課。基于上述認識，在開展口語交際教學(xué)活動時，教師要根據(jù)口語交際教學(xué)的主題，在課前設(shè)計出針對性較強、氣氛活躍的教學(xué)情境，如果能抓住學(xué)生的興趣點，就能使學(xué)生積極地參與口語交際教學(xué)，進而在潛移默化中使學(xué)生的口語交際能力得到不同程度的提高。在構(gòu)建口語交際的教學(xué)情境時，可通過圖片的方式構(gòu)建，可通過視頻的方式構(gòu)建，可通過讓學(xué)生演小品和辯論以及給學(xué)生展示PPT的方式構(gòu)建。因此，構(gòu)建教學(xué)情境的方式多種多樣，無論采用何種方式，都要有針對性，要能激發(fā)起學(xué)生參與的熱情，要能提高學(xué)生的口語表達能力。例如，在教授部編版語文教材三年級上冊第七單元的口語交際“身邊的‘小事”時，教師就可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式開展口語交際教學(xué)。把身邊的小事教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來構(gòu)建教學(xué)情境，可使學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中更好地表達自己。為學(xué)生呈現(xiàn)這樣幾幅圖：大家都在排隊買東西，這時來了兩個年輕人，他們不排隊，直接插到了隊伍的最前面，小明看見后上前與他們進行交涉，不讓他們插隊。如果你是圖中的小明，你應(yīng)該如何說，才能說服他們不插隊。為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，可讓部分學(xué)生扮演小明，部分學(xué)生扮演兩個插隊的年輕人。雙方準備好后，讓他們上臺表演，表演后讓臺下的學(xué)生指出他們對話中存在的問題，可引導(dǎo)學(xué)生從說話的方式、內(nèi)容等方面進行點評。通過學(xué)生的討論與交流，可拓展學(xué)生的思維，讓不同的學(xué)生都能學(xué)到不同的勸說方式，進而有效提升其口語交際能力。（二）應(yīng)用擂臺賽的教學(xué)方式，強化口語交際能力小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具有了較強的自主意識，他們在各種場合都想把自己好的一面呈現(xiàn)到其他同學(xué)面前，希望獲得其他同學(xué)的表揚。在開展口語交際教學(xué)活動時，可充分利用學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生在良性競爭中通過上臺表演，逐漸提升他們的口語表達能力。擂臺賽的教學(xué)方式就是讓學(xué)生就某個口語教學(xué)主題上臺進行表演，之后讓學(xué)生對表演的學(xué)生進行評價，并給予打分。誰的得分高可給予物質(zhì)與口頭表揚。學(xué)生獲得了物質(zhì)獎勵和口頭表揚后，會增強信心，也會激發(fā)學(xué)生積極參與口語交際教學(xué)活動的熱情。學(xué)生在對表演者進行評價打分時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生做到公平與公正。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了伙伴意識和好惡意識，當他們喜歡的學(xué)生上臺表演時，無論他們表演得好與壞，都會給出高的評價或打出高分；當他們不喜歡的學(xué)生上臺表演時，即使這些學(xué)生表演得再好，也不會給出高分或給出不好的評價。面對這種情況，學(xué)生在評價或打分前，教師一定要告訴學(xué)生評價標準，或評價的規(guī)則，要讓學(xué)生嚴格按照規(guī)則評價與打分。對待任何人要做到不存任何私心，爭取做一個高尚的人，而不是成為自私的人。評價的過程公平公正，競爭氛圍就會友好而激烈，這種教學(xué)方法才能起到應(yīng)有的作用。例如，在教授部編版語文教材五年級上冊第一單元中的口語交際“制定班級公約”時，教師就可以采用擺擂臺的方式開展口語交際教學(xué)活動。在教學(xué)前，教師把本節(jié)口語交際課的教學(xué)主題發(fā)布到班級群，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題和參與擂臺賽的規(guī)則準備講演稿。學(xué)生可在家長的幫助下，把寫好的講演稿制作成PPT，在競賽時利用教室內(nèi)的投影儀進行講解，這樣制作出的講演稿豐富多彩，而且形式非常正規(guī)，儀式感很強，可給學(xué)生營造良好的競爭氛圍，可有效提升競爭的參與積極性。當一個學(xué)生上臺講演完后，可讓臺下的學(xué)生給參加競賽的學(xué)生打分。為了顯示打分的公平性，可提前制作好評分標準，給打分的學(xué)生每人一張表格，這樣學(xué)生在打分時，就不會有很大的隨意性。打分結(jié)束后，讓第二個學(xué)生上臺進行演講，結(jié)束后，讓第三個上臺，……所有的打分結(jié)果匯總給教師后，按照得分的高低，分別給予學(xué)生不同的獎勵，而且所有的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)，都能獲得獎勵，都能體驗到成功感。這既鍛煉了學(xué)生登臺表演的勇氣，又有效增強了學(xué)生上臺表演的欲望，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語表達能力有促進作用。（三）科學(xué)評價學(xué)生表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生表達熱情學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)知識掌握程度不同等因素的存在，學(xué)生的口語表達能力具有差異性。學(xué)生之間存在差異是客觀存在的，教師在評價學(xué)生時，要采用不同的評價標準，做到客觀性、科學(xué)性、針對性，充分尊重學(xué)生個體，并能在評價時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的短板，根據(jù)學(xué)生的短板提出有效的解決辦法。教師在評價時可從上臺表演的勇氣、用詞準確、充滿正能量、邏輯性強、聲音大、能夠準確表達、所含知識豐富等方面進行。例如，一個平時膽小的學(xué)生在上臺時會表現(xiàn)出恐懼感，但是某天這個學(xué)生在教師和學(xué)生的鼓勵下，勇敢地走上了講臺進行表演，針對這個學(xué)生的表現(xiàn)，教師在表揚時要從鼓勵學(xué)生上臺的勇氣方面進行評價；而對一個平時對上臺沒有恐懼感的學(xué)生進行評價時，就不用多從勇氣方面進行評價，可從所用詞匯是否準確、內(nèi)容是否具有邏輯性、是否能夠準確表達自我的意識等方面進行評價。只有根據(jù)學(xué)生的具體特點進行評價，才能使不同的學(xué)生認識到自身存在的問題，也才能幫助他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的進步。例如，在教授部編版語文教材六年級上冊第二單元的口語交際“演講”時，可在課前讓學(xué)生準備自己的演講稿。演講稿的內(nèi)容可以讓學(xué)生寫他們熟悉的知識，比如可推薦他們寫“假如我是班長”“假如我是爸爸/媽媽”“假如我是一名航天員”等內(nèi)容。在學(xué)生演講后，可分別對學(xué)生進行評價：對表達能力強的學(xué)生，應(yīng)從注意層次性、整體性、全面性等方面進行評價，以引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的發(fā)展；對膽小不敢上臺的學(xué)生進行評價時，應(yīng)培養(yǎng)他們的信心，敢于上臺表現(xiàn)自我的優(yōu)點，然后再從用詞準確等方面進行評價；對敢于上臺，但是表達能力不足的學(xué)生進行評價時，應(yīng)從基礎(chǔ)知識的掌握方