（一）聽(tīng)障兒童的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)障兒童的視覺(jué)發(fā)展聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展聽(tīng)障兒童的觸覺(jué)與振動(dòng)覺(jué)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)聽(tīng)障兒童的知覺(jué)特征聽(tīng)障兒童的視覺(jué)視覺(jué)反應(yīng)上既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)視覺(jué)認(rèn)知能力起點(diǎn)水平低，但發(fā)展速度較快心理旋轉(zhuǎn)表象能力發(fā)展期與正常兒童存在差異視覺(jué)閱讀認(rèn)知任務(wù)落后于正常兒童比正常兒童可能出現(xiàn)更多的視覺(jué)缺陷問(wèn)題沒(méi)有天生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，但是視知覺(jué)發(fā)展速度快聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)不能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受聲音，不能識(shí)別物體的某些屬性。聽(tīng)力損傷對(duì)聽(tīng)障兒童認(rèn)知產(chǎn)生的影響：1、局限了感知活動(dòng)；2、縮小了知覺(jué)范圍；3、缺失了某些特性；4、影響了聲音定位觸摸動(dòng)作與正常兒童相比顯得少而單調(diào)觸覺(jué)敏感度上優(yōu)于正常兒童“接觸聽(tīng)覺(jué)”振動(dòng)覺(jué)感受性上比正常兒童敏感聽(tīng)障兒童只有接受發(fā)音說(shuō)話訓(xùn)練之后才開(kāi)始產(chǎn)生和形成語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)聽(tīng)障兒童的觸覺(jué)和振動(dòng)覺(jué)耳聾對(duì)語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)的影響聾童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)器官基本上處于發(fā)展停滯狀態(tài)聾童的言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)必須經(jīng)過(guò)教育才能逐步形成言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)對(duì)聾生的作用幫助聾生學(xué)習(xí)發(fā)音幫助聾生看話，理解語(yǔ)言聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)覺(jué)以視知覺(jué)為主知覺(jué)的范圍縮小知覺(jué)的完整性不夠知覺(jué)的理解性差聽(tīng)障兒童的知覺(jué)多個(gè)感官的整合對(duì)每個(gè)感官的發(fā)展是十分重要的,由于聾人聽(tīng)覺(jué)感官的剝奪,使其它感官(如視覺(jué)感官)產(chǎn)生了缺陷,結(jié)果導(dǎo)致其視覺(jué)注意會(huì)減弱。由于聾人聽(tīng)覺(jué)感官的剝奪,使其它感官(如視覺(jué)感官)為了適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的需要而進(jìn)行功能補(bǔ)償,結(jié)果導(dǎo)致其視覺(jué)注意會(huì)加強(qiáng)。（二）聽(tīng)障兒童的注意發(fā)展（二）聽(tīng)障兒童的注意發(fā)展1.不同視野下的視覺(jué)注意加工水平不同；低水平視覺(jué)任務(wù)上，聽(tīng)障者沒(méi)有表現(xiàn)出較高的加工效率；高水平視覺(jué)任務(wù)上，聽(tīng)障者表現(xiàn)出更好的成績(jī)、更高的加工效率或者顯示出個(gè)有效的加工；當(dāng)任務(wù)需要序列加工時(shí)，先天聾的視覺(jué)加工更加有效，存在感知覺(jué)的補(bǔ)償性增強(qiáng)。（二）聽(tīng)障兒童的注意發(fā)展2.視覺(jué)注意的保持先天性耳聾兒童在注意保持性任務(wù)上的成績(jī)好于聽(tīng)力正常兒童。共同注意的保持上，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童表現(xiàn)出缺陷。3.視覺(jué)注意的發(fā)展普通兒童視覺(jué)注意快速發(fā)展時(shí)期是7-8歲；聽(tīng)障兒童的快速發(fā)展期延遲到了8-9歲（二）聽(tīng)障兒童的注意發(fā)展4.聽(tīng)障兒童的注意品質(zhì)注意的范圍相對(duì)狹窄注意的分配比較困難注意的轉(zhuǎn)移能力較差注意的穩(wěn)定性較差5.充分利用聽(tīng)障兒童的視覺(jué)注意，促進(jìn)其發(fā)展在他視力所及的范圍內(nèi)搖手，叫他的名字停下所有的動(dòng)作把吸引聽(tīng)障兒童的物體拿到你的面前，在交流時(shí)，聽(tīng)障兒童通常對(duì)物體更感興趣，利用這個(gè)方法，可以使其注意到那個(gè)物體和臉把手指向吸引聽(tīng)障兒童注意的物體，或者走到那個(gè)物體面前打手勢(shì)或手語(yǔ)（二）聽(tīng)障兒童的注意發(fā)展聽(tīng)障兒童的形象記憶聽(tīng)障兒童的情緒記憶聽(tīng)障兒童的運(yùn)動(dòng)記憶聽(tīng)障兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶聽(tīng)障兒童的短時(shí)記憶聽(tīng)障兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶（三）聽(tīng)障兒童記憶的發(fā)展

以視覺(jué)記憶為主有實(shí)驗(yàn)研究證明，聽(tīng)障生的視覺(jué)瞬時(shí)記憶優(yōu)于正常同齡兒童。對(duì)形象記憶材料的保持較差聽(tīng)障兒童的形象記憶情緒記憶在聽(tīng)障兒童身上看不出明顯特點(diǎn)。有研究認(rèn)為，他們的情緒記憶不如正常兒童豐富深刻。聽(tīng)障兒童的情緒記憶在學(xué)齡初期明顯落后于正常同齡兒童，學(xué)齡中期差距縮小，到學(xué)齡晚期才能達(dá)到同等水平；對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的動(dòng)作記憶較好，但對(duì)于綜合復(fù)雜的動(dòng)作記憶較差；手語(yǔ)記憶比口語(yǔ)記憶速度快，但效果差聽(tīng)障兒童的運(yùn)動(dòng)記憶聽(tīng)障兒童在記憶語(yǔ)言材料方面，無(wú)論是記憶的廣度、速度，還是記憶的持久性和準(zhǔn)確性，往往低于健聽(tīng)兒童。（eg：剛學(xué)過(guò)的文字內(nèi)容）突出表現(xiàn)為記得慢、忘得快。聽(tīng)障兒童的語(yǔ)詞邏輯記憶短時(shí)記憶的廣度較為狹窄存在短時(shí)記憶的多種編碼方式言語(yǔ)材料刺激下的記憶編碼比例比較少測(cè)試材料的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)障者的短時(shí)記憶比較狹窄，容量少；空間位置回憶上，聽(tīng)障者與普通人無(wú)異對(duì)字詞的短時(shí)記憶容量上，高頻、低頻簡(jiǎn)單字的記憶容量與普通人無(wú)異；低頻復(fù)雜字的記憶容量少于普通人。聽(tīng)障兒童的短時(shí)記憶以圖像編碼為主；視覺(jué)記憶容量與健聽(tīng)兒童并無(wú)差異；組織與正常兒童并無(wú)大的不同，知識(shí)組織模塊更加易變，且長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容的組織方面缺乏靈活性；在提取、問(wèn)題解決或是閱讀的過(guò)程中，聽(tīng)障者的反應(yīng)可能沒(méi)有健聽(tīng)者直接；聽(tīng)障兒童記憶的長(zhǎng)時(shí)記憶（四）聽(tīng)障兒童思維的發(fā)展直觀動(dòng)作思維是聽(tīng)障兒