北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)方案

課題分?jǐn)?shù)除法（一）

教

學(xué)

目

標(biāo)1、在涂一涂、算一算等活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生探究并把握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡潔的實(shí)際問題。教學(xué)

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究并把握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算教學(xué)

難點(diǎn)1、探究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解簡潔的實(shí)際問題。創(chuàng)新

理念“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合”?；谝陨侠砟?，在教學(xué)過程中，我采納“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中去探究新知，殺身經(jīng)受學(xué)問形成的全過程。教學(xué)

方法導(dǎo)學(xué)教學(xué)法講授法教具

預(yù)備長方形紙，課件

教

學(xué)

過

程一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題

(1)把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?

(2)把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾?

【設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)分長方形紙這一情境，旨在一上課就把學(xué)生帶入思索的空間，抓住他們最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、邊讀邊想象，重點(diǎn)感悟】

二、自主探究小組溝通

(教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究，嘗試解決以上兩個(gè)問題，同桌之間溝通想法)

自主學(xué)習(xí)提示：

1.利用手中的的學(xué)習(xí)紙，涂一涂，算一算，嘗試解決這兩個(gè)問題。

同桌之間說一說彼此的想法。

3.有困難的同學(xué)，可以借助課本第25頁的提示，完成這兩個(gè)問題。

【設(shè)計(jì)意圖:在本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生探究主體性，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言教師不要過多提示，主要指導(dǎo)學(xué)困生完成探究任務(wù)?！?/p>

三溝通釋疑

1、初步感知分?jǐn)?shù)除法

把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾?

請(qǐng)同學(xué)們拿出圖(一)來涂一涂。

溝通:為什么要這樣涂，每份是這張紙的幾分之幾呢?

還有不同的涂法嗎?

能依據(jù)這個(gè)過程列出一個(gè)除法算式嗎?

這個(gè)除法算式和以前學(xué)的除法有什么不同?

這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法。(板書)

【設(shè)計(jì)意圖:通過涂一涂的活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生列出除法算式，使學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)除法的意義?！?/p>

2、初探算法

把一張紙的平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾?

請(qǐng)大家在圖(二)的上面涂一涂。

溝通：(展現(xiàn)學(xué)生不同的涂法)

同學(xué)們是把長方形紙的七分之四平均分成了三份，再把其中一份涂上顏色。

誰能依據(jù)這一過程列出一個(gè)算式。

怎樣才能算出得數(shù)呢?

(師提問:計(jì)算時(shí)為什么要用?)

觀看3和有什么關(guān)系，由除以3變成乘3的倒數(shù)，是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢?我們來驗(yàn)證一下。

(教師出示三組算式)

指生口算。

讓學(xué)生觀看每一組算式，說一說發(fā)覺了什么?

依據(jù)這三組算式再結(jié)合上一道題，你認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以怎樣計(jì)算?

(學(xué)生口述算法后)

【設(shè)計(jì)意圖:分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法在本節(jié)課既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的把握這局部學(xué)問，我先讓學(xué)生通過涂一涂，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義，初步感知分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，然后提出是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢?通過三組算式來驗(yàn)證提出的假設(shè)，這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)受了學(xué)問形成的全過程，突破了教學(xué)重難點(diǎn)?！?/p>

四、實(shí)踐應(yīng)用

1、填一填

師：學(xué)會(huì)了學(xué)問就要敏捷的運(yùn)用，這道題你們能填上嗎?

學(xué)生獨(dú)立在書上第55頁填一填，想一想。

集體訂正。

2、解決問題。

3、師：為了使我們的校園更干凈，學(xué)校給我們各班劃分了衛(wèi)生區(qū)，這一周輪到第一組負(fù)責(zé)衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生，教師想衛(wèi)生區(qū)的四分之三平均分給四個(gè)人來負(fù)責(zé)，你們能算出每個(gè)人負(fù)責(zé)整個(gè)衛(wèi)生區(qū)的幾分之幾嗎?

學(xué)生在練習(xí)本上列式解答。

指生匯報(bào)完成狀況。

運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法能解決生活中的許多問題呢，誰能像教師這樣來說一說生活中的問題，讓大家解決。

(指生口頭編題，其他學(xué)生解決)

【設(shè)計(jì)意圖:通過形式多樣、難易程度適當(dāng)?shù)牧?xí)，讓學(xué)生在有層次的練習(xí)中現(xiàn)固本節(jié)課的學(xué)問，使學(xué)生的思維得到進(jìn)展?！?/p>

五、課堂總結(jié)

學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。

同學(xué)們，這節(jié)課你們過的歡樂嗎?學(xué)習(xí)原來就是一件歡樂的事，教師盼望今后你們能歡樂的學(xué)習(xí)，歡樂的成長。作業(yè)

設(shè)計(jì)56頁練一練板書

設(shè)計(jì)七.板書設(shè)計(jì):

分?jǐn)?shù)除法(一)

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法:除以一個(gè)整數(shù)(零除外)，等于乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)。

教

學(xué)

反

思《分?jǐn)?shù)除法(一)》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)除法，本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的根底，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義以及對(duì)算法的探究就顯得非常重要。本節(jié)課我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)

一、充分利用學(xué)生最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂上省去了舊知的復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)簡潔的學(xué)問情景，以最快的速度抓住學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂有效性。

二、讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課不應(yīng)只讓學(xué)生單純地仿照和記憶，應(yīng)讓學(xué)生在詳細(xì)地操作、觀看、實(shí)踐中得出結(jié)論。因此，課堂上我讓學(xué)生通過操作、觀看，引導(dǎo)學(xué)生探究出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生經(jīng)受了學(xué)問形成的全過程。在這樣的過程中，充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，注意的是學(xué)生力量的培育，注意的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是把學(xué)問單純的傳授給學(xué)生，做到既重結(jié)果，又重過程。

三、讓學(xué)生在不同層次的練