問、說、辯、評助力課堂變革銀川市秦永貴學(xué)科名師工作室成員：賀蘭四小張麗君背景：課堂變革成為當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育改革的歷史趨勢，成為當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育改革的必然要求。要求：課堂變革必須重塑師生角色，重組課堂結(jié)構(gòu)，重建學(xué)習(xí)文化，重設(shè)教學(xué)支點。

核心指標教學(xué)依據(jù)：學(xué)生認知發(fā)展成為教學(xué)基本依據(jù)課堂特色：學(xué)生潛能釋放成為課堂主要特色教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生內(nèi)化過程成為教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)課堂文化：學(xué)生有效合作成為課堂主流文化課堂價值：學(xué)生質(zhì)疑生成成為課堂核心價值問

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。“誰來問”“向誰問”【案例一】人教版五年級下冊“3的倍數(shù)特征”教學(xué)片段：師：這節(jié)課，我們來研究“3的倍數(shù)特征”。板書課題：“3的倍數(shù)特征”師：看課題你想說點什么？生1：3的倍數(shù)有什么特征？師隨即板書：特征生2：會不會和2、5的特征一樣看個位上的數(shù)？師表揚并板書：2看個位5看個位3？生3：怎樣判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)？師板書：方法說

其實“說”就是學(xué)生在分析問題和解決問題。在這個過程中，學(xué)生要學(xué)會與他人合作，與他人交流思維和結(jié)果?！坝烧l說”“怎么說”【案例】人教版六年級下冊“圓柱的認識”教學(xué)片段：師：出示合作探究要求：拿起手中的圓柱學(xué)具，看一看、摸一摸、比一比，思考下面的問題：圓柱的上下兩個底面有什么特點？你用什么方法來證明？組1：我們小組是用眼睛看，發(fā)現(xiàn)上、下兩個底面一樣大。其他小組還有什么問題嗎？組2：我們小組用繩子把上面圍一圈，做上標記，然后在繼續(xù)拿這段繩子在下面也圍一圈，發(fā)現(xiàn)剛好到標記那里，說明上下底面面積相等。其他小組還有沒有補充？組3：我們小組用繩子把上面圍一圈，然后把繩子移下來，手拉緊不松開，我們的繩子沒變，說明上、下兩個底面一樣大。我們的演示和說明，你們看明白了嗎？組4：我們小組用畫的方法，先把上底面放在本子上畫了一個圓，然后把下底面放在畫的這個圓上，剛好重合，說明上下底面面積相等。哪個小組還有疑問或補充？辯

《課標》倡導(dǎo)：教師在課堂討論中，應(yīng)該利用一切機會讓學(xué)生在方法上、邏輯上和結(jié)論上明辨是非。辯什么？“什么時候辯”【案例】人教版六年級下冊“圓柱的認識”教學(xué)片段：師：那圓柱有多少條高呢？生1：我認為圓柱有1條高。就是從上面的中心點到下面中心點的距離。所以我認為有1條高。其他同學(xué)還有補充或疑問嗎？（部分學(xué)生舉手示意）生2：我覺得圓柱有無數(shù)條高？生1：反問，那你怎樣證明它有無數(shù)條高？生2：這？（無語）師：出現(xiàn)了兩種想法，正方認為:1條高，反方認為：無數(shù)條高。怎么辦？生3：我同意反方意見。我認為圓柱有無數(shù)條高……評

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價的發(fā)展功能。評價的根本目的是促進師生的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革，不僅要方法變革，更要教學(xué)理念變革?！皢?、說、辯、評”教學(xué)法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的