小學(xué)語(yǔ)文高年段“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略contents目錄清單與解析：內(nèi)容側(cè)重于自然科學(xué)學(xué)用學(xué)理與解讀：基于總?cè)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言合成與實(shí)用輸出設(shè)計(jì)與實(shí)施：基于實(shí)用思維的接力推進(jìn)與開放關(guān)聯(lián)01清單與解析：內(nèi)容側(cè)重于自然科學(xué)學(xué)用小學(xué)高年段的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容需要我們?nèi)媸崂斫滩?，形成教學(xué)清單，加以系統(tǒng)分析。涉及《松鼠》、《表里的生物》、《金字塔》等課文8篇，《鯨》、《風(fēng)向袋的制作》等習(xí)作例文2篇，“制訂班級(jí)公約”、“我是小小講解員”等口語(yǔ)交際5個(gè)。包含了自然、社會(huì)、文化、環(huán)境、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，具體來說，小學(xué)高年段的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容可分為六類。清單與解析：內(nèi)容側(cè)重于自然科學(xué)學(xué)用自然科學(xué)學(xué)用類，側(cè)重于知識(shí)性的閱讀與表達(dá)，共17個(gè)；實(shí)際生活應(yīng)用類，側(cè)重于家校社生活所必須的一些實(shí)用技能，共12個(gè)。革命故事傳講類，側(cè)重于記錄、展示、講述革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡，共9個(gè)；難忘感動(dòng)交流類，側(cè)重于和身邊人交流令人感動(dòng)、難忘的人和事，共8個(gè)。清單與解析：內(nèi)容側(cè)重于自然科學(xué)學(xué)用參觀游覽解說類，側(cè)重于講解中外風(fēng)景名勝，共7個(gè)；新趣生活記錄類，側(cè)重于以日記的方式來記錄生活中遇到的有趣的人、新鮮的事，共2個(gè)。小學(xué)高年段的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，從主題與內(nèi)容上來看，更重視自然科學(xué)的學(xué)用與實(shí)際生活的應(yīng)用。清單與解析：內(nèi)容側(cè)重于自然科學(xué)學(xué)用02學(xué)理與解讀：基于總?cè)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言合成與實(shí)用輸出實(shí)用性任務(wù)群是一種基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程，積累相關(guān)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是實(shí)用性任務(wù)群學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生通過抵近觀察、定向閱讀、選擇框架、調(diào)試風(fēng)格、登臺(tái)交流等方式，形成完整的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈。要形成完整的體驗(yàn)活動(dòng)鏈，需要“雙情境”的支持。雙情境是指喚醒學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的背景情境與激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情的任務(wù)情境。以《松鼠》一課為例，教師引入市民建議，引導(dǎo)學(xué)生了解松鼠的生活習(xí)性及可愛形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)松鼠的喜愛之情。通過協(xié)同作用，有機(jī)支持，導(dǎo)引、支持學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，完成有效的體驗(yàn)歷程。實(shí)用性任務(wù)群通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言傳輸情境，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，“引導(dǎo)學(xué)生在一次次語(yǔ)言傳輸過程中體驗(yàn)、糾正、改善自己的言語(yǔ)行為”?！半p情境”對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)鏈形成有效支持教學(xué)的最終目的是把“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”等主題的實(shí)用知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用工具。在解決真實(shí)生活問題的過程中，提取信息、明晰對(duì)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、優(yōu)化語(yǔ)言、有效輸出，全面提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)高年段實(shí)用性學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能，定位于“真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用”?！叭绦颉毙纬蓪?shí)用性素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)輸出如何推動(dòng)這種“轉(zhuǎn)化”？《實(shí)用性閱讀指南》中提出了轉(zhuǎn)化的三個(gè)步驟：一是找尋有價(jià)值的信息，二是以思維導(dǎo)圖凝煉信息，三是迅速行動(dòng)運(yùn)用信息。兼顧到小學(xué)高年段實(shí)用性學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體情況，我們可以對(duì)上述三個(gè)步驟進(jìn)行優(yōu)化：第一步，挑揀主體文本，定向閱讀，初繪導(dǎo)圖。第二步，引入關(guān)聯(lián)視野，拓展研究，優(yōu)化方案。第三步，試用屬我妙法，成熟表達(dá)，有效交流?！叭绦颉毙纬蓪?shí)用性素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)輸出上述三個(gè)步驟強(qiáng)化的是有方向的閱讀、有關(guān)聯(lián)的探究、有效果的交流。有助于加速文本信息的活化，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。具體到五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課的任務(wù)群設(shè)計(jì)，三步走的程序設(shè)定為：“打開布封文件袋，挑揀主文本，攝取精要點(diǎn)”“走進(jìn)布封研究所，移用新視角，探尋關(guān)聯(lián)點(diǎn)”“舉辦布封宣講會(huì)，講究藝術(shù)性，優(yōu)化交流點(diǎn)”?！叭绦颉毙纬蓪?shí)用性素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)輸出03設(shè)計(jì)與實(shí)施：基于實(shí)用思維的接力推進(jìn)與開放關(guān)聯(lián)

找準(zhǔn)區(qū)分位，提升任務(wù)群設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)指數(shù)自然科學(xué)學(xué)用類：找尋同一文體下的“屬我風(fēng)格”。任務(wù)群有外顯的，也有內(nèi)隱的。內(nèi)隱的，就是在進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)的過程中，既要明晰大單元所體現(xiàn)的這一類，又要明晰每一課的“這一個(gè)”。在統(tǒng)一主題下，通過比較研究，找到每一課（包括習(xí)作）的屬我點(diǎn)位。明確了《松鼠》一文的區(qū)分位，才能在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，找到這一課的這一個(gè)位置——文藝性說明，即布封筆法（一變二拍三夸）。實(shí)際生活應(yīng)用類：找尋統(tǒng)一任務(wù)下的“屬我角度”。完成具體任務(wù)時(shí)需要找到屬我的角度，讓學(xué)生站位與具體任務(wù)適配。找準(zhǔn)區(qū)分位，提升任務(wù)群設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)指數(shù)0102找準(zhǔn)區(qū)分位，提升任務(wù)群設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)指數(shù)推薦科普讀物，就要重點(diǎn)推出作者的奇思妙想與足以引發(fā)認(rèn)知震蕩的那些新知識(shí)。推薦小說，就要講好扣人心弦的情節(jié)，突出光彩照人的主人公、妙趣橫生的對(duì)話；自然科學(xué)學(xué)用類：在單元比照中尋找可移用的研究點(diǎn)位。置身于同一個(gè)單元，其他文本自然地成為解讀的背景。單元中的每個(gè)教學(xué)內(nèi)容互為解讀的參照，由于主題的高關(guān)聯(lián)性，單元之中的互文解讀成為一種可能。有了相互的比照，就可以看到更多的側(cè)面，也就有了更加明晰的解讀視角或方向。同時(shí)，還能看見主題之間的呼應(yīng)與印證。找準(zhǔn)研究位，提升任務(wù)群建構(gòu)的探究指數(shù)在閱讀與交流之間，起連接作用的是探究，新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)高年段要圍繞主題“開展閱讀與探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受”。進(jìn)行大單元關(guān)聯(lián)解讀，需找共同闡釋方向或微主題，將兩篇甚至更多單元組文串聯(lián)起來。五年級(jí)上冊(cè)第五單元，抓住“密切的關(guān)系”概念展開相互印證的關(guān)聯(lián)解讀，體現(xiàn)聯(lián)結(jié)思維，對(duì)于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群來說，也是一種探究思維。找準(zhǔn)研究位，提升任務(wù)群建構(gòu)的探究指數(shù)拿《松鼠》一課來說，既要看同一單元其他課文的研究視角，也要看《松鼠》一文的可研究空間。在比較中發(fā)現(xiàn)“人與自然的關(guān)系”是一個(gè)適宜的研究視角。難忘感動(dòng)交流類：在多維分解中找到清晰化的研究點(diǎn)位。六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”屬于難忘感動(dòng)交流類。研究的重點(diǎn)自然是“為什么難忘”。研究松鼠與人類的密切關(guān)系，既建構(gòu)了跨課的任務(wù)之鏈，又提升了任務(wù)群設(shè)計(jì)的廣度與深度。找準(zhǔn)研究位，提升任務(wù)群建構(gòu)的探究指數(shù)這是一個(gè)大致的研究位，要提升到深度學(xué)習(xí)的水平，就需要找到具體而明晰的研究點(diǎn)位：從時(shí)序推移上進(jìn)行比較研究，六年中有哪些明顯的成長(zhǎng)？從人物事件上進(jìn)行歸因研究，六年中遇到過哪些關(guān)鍵他人、發(fā)生了哪些關(guān)鍵事件？拿出珍藏的物品進(jìn)行心理研究，六年中最能牽動(dòng)自己情緒的是哪些微場(chǎng)景？難忘感動(dòng)交流類的研究位需要進(jìn)行二級(jí)分解，形成立體的點(diǎn)位布排，以避免那種籠統(tǒng)的研究。找準(zhǔn)研究位，提升任務(wù)群建構(gòu)的探究指數(shù)任務(wù)群天然需要開放，這包括向同單元的課文開放、向跨單元、跨年級(jí)的課文開放以及向課文之外的高關(guān)聯(lián)資料開放。新課標(biāo)明確要求加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)。實(shí)際生活應(yīng)用類：學(xué)習(xí)資源的類型要齊全而適配，包括非連續(xù)性文本與連續(xù)文本的有機(jī)結(jié)合，以及學(xué)習(xí)資源的類型適合實(shí)際應(yīng)用的需要。參觀游覽解說類：學(xué)習(xí)資源的獲取方式要多樣而全息，通過書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)、社交軟件等多種渠道開發(fā)教學(xué)資源，并注意獲取社交媒體、圖表、幻燈片等媒體資源。自然科學(xué)學(xué)用類：學(xué)習(xí)資源的選用方式要靈活而精準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息的能力為目標(biāo)，不同資源的選用面不同，拓展資料需要全文閱讀。0102030405找準(zhǔn)拓展位，提升任務(wù)群資源的開放指數(shù)自然科學(xué)學(xué)用類：找到適合的視點(diǎn)型支架。這類學(xué)習(xí)任務(wù)群需要引導(dǎo)學(xué)生通過列大綱、畫思維導(dǎo)圖等方法提取、整理和呈現(xiàn)信息。熟練掌握這些處理信息的方法，首先要獲得有效的工具與策略，即學(xué)習(xí)的支架。如《松鼠》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉、整理信息呢？教師應(yīng)當(dāng)找到適合這一課的方法——反復(fù)即要點(diǎn)，反常即要點(diǎn)。找準(zhǔn)支架位，提升任務(wù)群引導(dǎo)的策略指數(shù)找出反復(fù)和反常之處，提取出要點(diǎn)，就是適合《松鼠》一文的學(xué)習(xí)支架。新趣生活記錄類：找到適合的抵近型支架。如五年級(jí)習(xí)作—“漫畫”老師，如何“漫畫”老師，捕捉最具區(qū)分度的形象化細(xì)節(jié)？課文第一節(jié)中“漂亮”這個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，說明它是要點(diǎn)；松鼠坐姿像人、送食用“手”，最不像四足獸，這是反常，這是作者所要強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)。找準(zhǔn)支架位，提升任務(wù)群引導(dǎo)的策略指數(shù)123事實(shí)上一個(gè)人真正的模樣大多隱藏在公眾的視線之外，或者說最個(gè)性化的行為總是藏在難以察覺的至微處。我們可以為學(xué)生提供的支架有兩種：一種是曝光支架，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注度最高的教師錄制一個(gè)視頻，來個(gè)自我爆料；一種是跟蹤支架，讓學(xué)生長(zhǎng)期觀察自己喜愛的一位教師。兩種支架是完成新趣生活記錄類任務(wù)的有效策略。找準(zhǔn)支架位，提升任務(wù)群引導(dǎo)的策略指數(shù)自然科學(xué)學(xué)用類：運(yùn)用位來自近距而可能的生活需求。在設(shè)計(jì)“自然科學(xué)學(xué)用類”任務(wù)群時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而具有較大包容性的情境。情境必須為“觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”提供足夠的空間與可能?！端墒蟆芬徽n，其情境可以設(shè)定為“五山森林公園計(jì)劃引入松鼠”。這樣的情境與課文無縫對(duì)接，并且能夠充分盤活課文，把課文的實(shí)用價(jià)值釋放到極致。找準(zhǔn)運(yùn)用位，提升任務(wù)群實(shí)施的實(shí)用指數(shù)01有了情境，配套的總?cè)蝿?wù)也就隨之而來：“為市民舉辦松鼠宣講會(huì)，讓更多的市民支持該項(xiàng)計(jì)劃”。02在這一情境之下，圍繞“松鼠的可愛之處”設(shè)立了三個(gè)任務(wù)：說明白要點(diǎn)，讓市民放心；說清楚關(guān)聯(lián)，讓市民熱心；說得更藝術(shù)，讓市民動(dòng)心。03三個(gè)任務(wù)前后相續(xù)，步步關(guān)聯(lián)，相互支撐，逐步提升，指向?qū)嵱眯?，服?wù)總?cè)蝿?wù)，真正實(shí)現(xiàn)了以說明文助力宣講，以宣講會(huì)提升素養(yǎng)的目標(biāo)。找準(zhǔn)運(yùn)用位，提升任務(wù)群實(shí)施的實(shí)用指數(shù)革命故事傳講類：運(yùn)用位來自紅色教育活動(dòng)的記錄、展示與講述。梳理小學(xué)高年段實(shí)用性任務(wù)群，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，革命故事宣講類與其他任務(wù)群