慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年關(guān)于《小木偶的故事》的教學(xué)反思收拾關(guān)于《小木偶的故事》的教學(xué)反思

《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文教師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時光不夠用時）。畢竟，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀主意的指導(dǎo)，在閱讀實踐中，逐步養(yǎng)育學(xué)生的略讀能力。”一直以來，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是決定，略讀才是應(yīng)用?！睉?yīng)用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生迅速控制文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓(xùn)練重點）的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因為，對略讀教學(xué)的評價，首在考察學(xué)生能否控制閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者好似在佐證我的思索：《小木偶的故事》閱讀提醒惟獨兩點：1、仔細(xì)默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對總算一段話的體味。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實就是控制文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的.句子（主旨的領(lǐng)略），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求所有完成必然蜻蜓點水、囫圇吞棗。

抓住以上主干，我堅定取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的主意，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體味總算一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義?？偹?，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》藏匿課設(shè)計、課件、資料）

這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被一定的思想決定——固然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式許多年前就存在了，但我?！耙话逡谎邸鄙险n的教師仍為大多數(shù)。

開課后的“模擬表情游戲”，很為教師們贊賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)。“默讀課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達(dá)功底（功夫在平時呢）?？目呐雠龅牡胤?，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體味。即便我出示了提醒詞，抓住個別學(xué)生的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥，還是有幾個學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。總的來看，課堂教學(xué)活動比較順暢，目標(biāo)達(dá)成較為理想。

研討課結(jié)束后，幾個教師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很愛慕這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位教師說，供養(yǎng)一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個教師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選愛慕的人物對話去朗讀、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因為小組合作需建立在有效機(jī)制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。倘若時光無法控制，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實都在為重難點“體味主旨，領(lǐng)略寫法”服務(wù)。

該教師還說，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或復(fù)仇）。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒存心義。我這節(jié)課，就