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文檔簡介

文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非等或否定某種主張。下面這篇文章就是描述提論點確立、論據(jù)選擇、如何進行論證等方面到寫議論文，學生就手足無措、抓耳撓腮、來的文章也是千篇一律，十分乏味。個別學論點不明，或論據(jù)不足，或論證不力，或結海迪，外國的愛迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉關系，只是老一套。以致材料不能為觀點服務，說應寫富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提生活，有話可說。而認為議論文需要一定的生高，學生不會寫就不要寫。因此，這導致一線種種考試而疲于奔命，卻忽視學生良好的閱讀把教材內容擠成“壓縮餅干”硬喂給學生，結上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是享。也可以讓同學們把素材本互相傳閱、交流，這比亞大學進修新聞傳播學，而今成為我國最著名的女度，針對具體文題提出符合題意并具有文化價值的論點創(chuàng)新的目標。例如：學生平時非常熟悉的"司馬遷發(fā)奮司馬遷在逆境中奮進，還會從司馬遷不畏艱難著書果學生從更深的角度如"學會放棄，舍小我全大我"，以英雄，如果沒有當時的社會制度又怎么會有司馬遷流傳"等，這些相反或者是更深層次的角度進行立一條便捷的途徑。長期堅持，學生通過一段時間的文化內涵的論據(jù)素材以及形成對于文化現(xiàn)象的思維

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