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文檔簡介

篇章的邏輯；學生寫作要有計劃，根據情況教師可以給學生提供范文，范文能打開學生的思路。教師批改寫作的方式有：教師可以面批，學第四篇：20XX12子為什么是紅的。這些試題，給學生留下了寬泛的思索和表達的空間，學生答案是豐富多彩的，命題被賦予個性化的色彩。34（一）感；或者見到自己的理解與討論結果不相合，就作比量短長的思索?！鳖A習的作用由此可見一斑。讀，是預習的第一步。要求讀通讀順課文，從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，了解課文大意。（二）為孩子推薦優(yōu)秀課外書，引導孩子愛看書，會看書?？赐暌槐緯龑Ш⒆犹顚戦喿x考級卡片，寫寫自己的心得體會。并定期召開交流（三）（一）級，學生似乎越來越保守，不像低年級學生“知無不言，言無不盡”。通過評選“課堂智多星”有效地刺激了學生的表現欲望，課堂成了師（二）學習，培養(yǎng)他們的學習責任感，也能借此評價教師的教學效果。當然，作業(yè)檢查的形式可以變化多端。課堂作業(yè)本由教師邊批改邊檢查,家庭作業(yè)可以由小組長檢查評（三）（一）（二）文綜合性學習有的以游戲、比賽的形式（說、辯論賽、童話續(xù)寫比賽等）進行，有的以課外實踐的方式（調查、訪問、參觀）進行。此類測評可以通過綜合性活動的計劃、方案、學（三）教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但有時也會“武斷”。在新課程所倡導的語文教學評價中，學生應該成為主動的自我評價者，發(fā)現自己的進步和不足，正確認識自己，讓自評成為學生自我激勵、（一）（二）更要著眼于學生的未來。要把形成性評價與終結性評價有機結合起來，以學生成長記錄冊為主，將每次的比賽成果和每次測評等記錄到成長檔案中去，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價

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