Workwitheaseandconfidence.福建教育學院電子白板培訓高嵐嵐可以這樣設計原來HHT電子白板演示的意義學習興趣，互動。加深對知識的理解。培養(yǎng)學生的觀察和思維能力。提高課堂教學的效果。分享內容2應用策略的層次分析3交互式電子白板教學設計1教育教學的意義4使用交互式電子白板對教育教學的意義交互白板應用于課堂教學可以提高學生的參與程度，增強學生的學習動機和提高注意力，能夠以學生為主體，培養(yǎng)多種高級思維方式，有助于復習和記憶效果的保持，滿足不同風格的學習者需求，有利于促進知識建構等；教師能夠在交互白板支持下更好地管理課堂，提高教學效率，可以更方便更有效地整合教學資源，有助于課堂生成性教學的開展。一、交互式電子白板對教育教學的意義交互式電子白板對教育教學的實質意義：

構建了信息化教育的基礎平臺，其包括（六類）：信息展示平臺、師生互動平臺、資源管理平臺、再生資源平臺、知識建構平臺和協(xié)同教育平臺。信息展示平臺師生互動平臺資源管理平臺再生資源平臺交互式電子白板對教育教學的實質意義知識建構平臺協(xié)同教育平臺再生資源平臺的作用：交互白板不僅能夠產生和保存課堂中動態(tài)生成性資源（即再生資源），而且還可以還可以有效地支持教師使用再生資源。課堂中的動態(tài)生成性資源是伴隨教學過程產生的，其來源大部分是課堂中的互動所產生的資源。資源的動態(tài)性說明了再生資源是非預制的，是不可能提前準備的，是與傳統(tǒng)教學資源有明顯區(qū)別的。知識建構平臺的作用：知識建構是一個創(chuàng)建和修正公共知識的過程。知識建構是通過創(chuàng)建公共目標、小組討論、綜合想法，以及創(chuàng)建新的認知的過程來得以實現(xiàn)的。

交互式電子白板是集體知識構建體系的重要組成部分。如果把師生組成的課堂看著一個建構知識的單位，交互式電子白板則為這一單位提供了知識外化工具、組合工具、內化工具和交互工具，同時也提供了記憶系統(tǒng)及學習所需的環(huán)境資源，由此，交互白板不僅支持了整個課堂的知識建構，還作為支持工具協(xié)同了學習者個體的知識建構。重點解決教師教學軟件制作困難問題重點解決教師教學軟件制作困難問題重點解決教師教學軟件制作困難問題重點解決教師教學軟件制作困難問題重點解決教師教學軟件制作困難問題二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題總結學校應用交互白板的實踐經驗和交互白板的特點，從應用策略上由低到高的層次劃分，可以分為三個層次：1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學功能；2.交互白板特有教學功能的應用；3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮。這三個層次代表了交互白板應用過程的幾個發(fā)展階段。二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題第一層次：等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學功能教師的首要需求是技術的支持。其應用主要表現(xiàn)在：替代黑板的功能、部分特殊效果的簡單使用、演示。二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題第二層次：交互白板特有教學功能的應用這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。在這種應用方式下，教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發(fā)和教學設計。二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題其應用主要表現(xiàn)在：可以在白板上熟練操作、學會白板特有功能及其技巧的使用

二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題第三層次：交互白板交互功能的充分發(fā)揮

此時，教師已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。這時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設計上。二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題1．以學生為中心的課堂教學設計此時，學生參與到學習過程中。例如：在實驗復習課上，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了（案例1/programs/view/-9NyvsMdOBs五年級英語《Unit6Doinghousework》第五屆中小學交互式電子白板學科教學大賽）。

二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題2．課堂教學過程的記錄和保存交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題3．鼓勵學生參與交互白板的資源建設這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。鼓勵學生協(xié)助教師設計課堂教學中所需的資源（如背景、頁面或圖像、Flash動畫、幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等）。二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題●基于交互式白板課堂教學有待解決的問題1．層次一和層次二由于交互白板的易學易用，對于很多有計算機應用基礎的教師來說，層次一向層次二過渡是很快的。從前面總結的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術應用為特征，交互白板的作用主要是呈現(xiàn)教學內容，教師的教學策略主要表現(xiàn)為傳遞——接受。目前，大多數(shù)教師處于這兩個應用層次。二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題2．層次二這一層次的教師已經可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多。但層次二的應用不僅僅是對這些資源的演示。二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題可以看出，進入這一層次后，開發(fā)適用于交互白板的教學資源成為各學科教師和研究人員的主要任務，此時教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢的前提之一。二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題3．層次三這一層次充分體現(xiàn)了以學生為中心的，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學理念。但這一層次在目前實踐中還有待提高。案例2：

/v_show/id_XNjYzMDE2NjA4.html小學數(shù)學《認識整萬數(shù)》新安實小馬蘭（小學交互式電子白板學科教學大賽優(yōu)秀課例）二、交互式電子白板應用策略的層次分析及課堂教學有待解決的問題解決上述問題的關鍵是，教師應有意識的針對不同學科特征和學生特征來研究制定學生參與交互白板課堂教學的教學策略。戰(zhàn)略，目標，目標，潛力項目，目的，結果詳細數(shù)據(jù)，論據(jù)，證據(jù)是什么，為什么，怎么核心數(shù)據(jù)，報表，證據(jù)，其中，在哪里演示目的，目標，結果教學策略支持你的觀點素材收集核心邏輯順序重點數(shù)據(jù)目標麥肯錫倒金字塔邏輯思考流程交互式電子白板教學設計的主要理論基礎

克拉克教授認為：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”。交互式電子白板教學設計依據(jù)的理論有多種，如建構主義學習理論、行為主義學習理論、參與式教學理論、認知發(fā)展理論、多元智能理論、控制理論等等。三、交互式電子白板教學設計交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學設計的一般原則交互式電子白板作為一種“信息技術產品”，它本身是中性的。而教師的素養(yǎng)、教師的信息技術理念、教師的價值觀，才會對教育信息技術產生重要的影響和作用。教師進行教學設計時需要根據(jù)建構主義、參與式教學理論以及小學生學習者特征和教學目標，考慮以下幾點原則：（1）強調以學生為中心建構主義學習理論、參與式教學理論均認為，學生是學習的主體。交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學設計的一般原則（2）強調情境設計學生學習新知識的過程就是對知識進行一定的意義建構，若在其熟悉的情境下，當其遇到新知識的時候，便能夠更加易于理解和記憶。案例3：/v_show/id_XOTA1NzAwMzIw.html小學數(shù)學游戲的公平電子白板教學觀摩交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學設計的一般原則（3）強調合作交流，學生參與課堂參與式教學理論特別強調學生需要最大限度地參與到課堂教學中來。五、交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學設計的一般原則（4）強調教學與信息技術的高效整合教師在使用交互式電子白板的時候，不僅僅將其作為教學內容的展示工具，而要將其與課程內容進行深度整合，讓教學內容與交互式電子白板的強大功能相得益彰，共同優(yōu)化教學效果。五、交互式電子白板環(huán)境下的課堂教學設計的一般原則基于交互式白板的課堂教學設計內容基于交互式白板的課堂教學設計內容七、基于交互式白板的課堂教學評價表1：信息技術環(huán)境下課堂教學評價標準七、基于交互式白板的課堂教學評價今后的研究方向1．進一步探索交互白板應用環(huán)境下的課堂教學創(chuàng)新模式。突破課堂教學現(xiàn)有的制度文化，利用交互白板創(chuàng)造更有利于學生“學”的環(huán)境，讓其真正成為“學”的工具，而不僅僅是“教”的工具，能夠讓課堂中不同能力組的學生都在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得幫助與發(fā)展，是一個需要不懈努力嘗試與研究的方向。今后的研究方向2．系統(tǒng)地探索交互白板在不同學科的應用潛力。就總體情況而言，數(shù)學等理科應用比較豐富多彩，而語文等語言、社科類學科的教學應用卻沒有太多的新穎之處。因此，如何利用技術幫助原有的教學策略實施，如何以新的途徑、新的方式進行教學需要更多的創(chuàng)造性嘗試。今后的研究方向3．進一步探索新的交互模式，并提高交互的豐富性和有效性。從前期實踐和研究情況來看，通過交互白板與課外學習資源的交互、與遠程學習者的交互、與生成性的學習資源交互等在課堂中體現(xiàn)得還不顯著，因此需要繼續(xù)摸索與嘗試各種