《小馬過河》教學設計一、啟發(fā)談話，導入新課

1、教師出示一條小河圖片，并提問：同學們看，這是什么地方？誰能用一些詞語來描述一下這條河？

2、學生自由發(fā)言。

3、教師導入新課：在這條小河旁邊，發(fā)生了一件有趣的事，你們想知道是什么事嗎？（教師板書課題：小馬過河）

二、初讀課文，整體感知

1、教師范讀課文。要求學生聽準字音，初步了解課文內(nèi)容。

2、學生自由朗讀課文。要求讀通順，讀正確；標出自然段序號；圈出不認識的字，小組內(nèi)互相認讀、教讀。教師巡視、指導。

3、學生自由發(fā)言，匯報自學的結(jié)果。教師小結(jié)檢查情況，針對出現(xiàn)的問題，教師提出要求：認真讀、寫好字；讀準字音、不加字、不丟字?？辞鍢它c符號等。學生繼續(xù)讀文，結(jié)合課后的要求思考：（1）小馬為什么要過河？（2）小馬過河遇到了哪些困難？都遇到了誰？老牛、松鼠和老馬對小馬說過什么？（3）小馬是怎樣過河的？（4）小馬過河后心里怎樣？

4、學生逐題邊思考邊回答，之后在班上交流。教師根據(jù)學生的回答情況，有選擇地指導學習相關的自然段。重點指導學習第二、五自然段。學習第二自然段抓住重點詞語理解：小馬是第一次過河，感到為難、心里沒底等。學習第五自然段抓住重點詞語理解：小馬聽到不同的話心里很高興，就下定決心自己過了河。通過感情朗讀體會小馬此時的心情。

5、回顧課文主要內(nèi)容：通過學習課文我們知道了小馬第一次過河時遇到的困難，以及老牛、松鼠和老馬對它的不同建議；知道了小馬聽了建議后是怎樣過河的以及過河后的喜悅心情。那么，你們從小馬身上學到了什么呢？

三、拓展思維、深化認識

1、教師根據(jù)課文結(jié)尾提問：如果小馬又一次要過河，還會遇到困難嗎？它又會怎么做呢？

2、學生自由發(fā)言。教師引導學生理解：在生活中不論遇到什么事都要像小馬那樣自己開動腦筋積極想辦法解決。也可像老馬那樣尋求長輩、伙伴的幫助。

3、教師總結(jié)談話：同學們說得很好。今后在生活中如果遇到困難要想辦法解決；當別人遇到困難時要想辦法積極去幫助別人。希望同學們在今后的學習和生活中做到像小馬那樣開動腦筋克服困難；做到像老馬那樣有愛心去幫助別人。請同學們帶著對課文的理解走出課堂吧！

【教材分析】

《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，它通過小馬過河的經(jīng)歷，生動地揭示了“水的深淺不在于身高，而在于勇氣”這一生活哲理。這篇課文內(nèi)容淺顯，語言富有童趣，是孩子們喜聞樂見的一種體裁。課文雖短，但哲理卻深，特別是課文的第五幅插圖，留給了孩子們極大的想象空間。

【學情分析】

對于二年級的學生來說，這篇課文的故事情節(jié)比較簡單，學生通過閱讀理解故事內(nèi)容并不難。但是，要真正內(nèi)化故事中的哲理，體會出“水的深淺不在于身高，而在于勇氣”這一生活哲理卻不是一件容易的事。因此，在本節(jié)課的設計中，我力求緊扣課文內(nèi)容，通過多種形式的朗讀，層層深入地引導學生走進文本，通過學生的親身體驗、感悟、理解課文內(nèi)容，體會文章所蘊含的生活哲理。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n以“讀”為主線，引導學生在讀中理解、感悟。充分尊重學生的獨特體驗，體現(xiàn)學生是學習的主人這一理念。

【教學目標】

1、借助朗讀，認識“棉”、“著”等12個生字，能在田字格中正確書寫“深”、“很”等6個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，了解小馬過河的過程中遇到的困難及解決辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及合作精神。

3、使學生懂得“做任何事情都要開動腦筋，多嘗試；遇到困難不要發(fā)愁，多想想辦法”。

【教學重點】

識字、寫字和朗讀課文。通過感情朗讀課文理解課文內(nèi)容及蘊含的生活哲理。

【教學難點】

通過感情朗讀課文理解課文內(nèi)容及蘊含的生活哲理；讓學生通過親身體驗感悟做事情要自己動腦筋思考并勇于實踐。

【教學準備】

多媒體課件；生字、詞語卡片；三幅插圖；動物頭飾；繩子。

【教學過程】

一、激發(fā)興趣，導入新課。

1、同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)硪粋€有趣的童話故事《小馬過河》。請大家看老師寫課題。（教師板書課題）齊讀課題?？戳诉@個題目你們想知道什么呢？（小馬為什么要過河？小馬怎樣過河？小馬過河后心情怎樣？）這些問題會在學習中一一解決。

2、請同學們輕輕翻開課本第79頁，讓我們一起走進這個充滿童趣的故事吧！請同學們借助拼音自己讀讀課文，遇到不認識的字畫下來，借助拼音讀一讀。（學生按要求自讀課文）讀完之后又什么收獲？（認識了哪些字？知道了什么？）指名說。教師隨機出示詞語卡片并糾正讀音。（課件出示：miánzhīzhelǐnglínzhuàngkǎnyīnggāiděng）并齊讀、男女生分讀、指名讀。（適時鼓勵：讀得真好。）聽同學們再讀詞語時有什么發(fā)現(xiàn)？（第一行第二行都有后鼻音韻母的字；第一行是無后鼻音韻母的字）請同學們再讀讀這些詞語，你還能發(fā)現(xiàn)什么呢？（第一行是名詞；第二行是動詞）我們一起來讀讀這些詞語。（齊讀）故事中有很多精彩的對話和生動的描寫。同學們再讀讀課文吧。

一、文章概述

《拿來主義》是中國著名文學家魯迅先生所寫的一篇雜文，發(fā)表于1934年。這篇文章主要探討了西方文化與中國文化的碰撞與交融，以及如何正確對待西方文化的問題。魯迅在文章中提出了“拿來主義”的觀點，主張在吸納西方文化的同時，保持對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

二、關鍵詞

1、借鑒：魯迅在《拿來主義》中提出了“他山之石，可以攻玉”的觀點，認為可以借鑒西方文化的優(yōu)秀成果，豐富和發(fā)展中國文化。

2、繼承：文章強調(diào)了對中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，認為這是每個中國人的責任和義務。同時，魯迅也提出要批判地繼承傳統(tǒng)文化，摒棄其中的糟粕。

3、創(chuàng)新：魯迅認為，在繼承傳統(tǒng)文化的基礎上，要通過創(chuàng)新來推進中國文化的發(fā)展。他鼓勵人們要勇于創(chuàng)新，敢于嘗試新事物，從而不斷豐富和完善中國文化。

三、主題展開

1、借鑒

魯迅在《拿來主義》中提出，我們可以借鑒西方文化的優(yōu)秀成果，如科學、技術、文學、藝術等，來豐富和發(fā)展中國文化。這種借鑒并不意味著完全西化，而是要以我為主，將有益的元素為我所用，以不斷壯大和發(fā)展中國文化。在現(xiàn)代社會中，我們?nèi)匀豢梢越梃b這一思想，積極吸收國內(nèi)外一切有益的文化成果，推動社會的發(fā)展和進步。

2、繼承

魯迅在文章中強調(diào)了對中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。他認為，傳統(tǒng)文化是一個民族的精神家園，是我們民族的根基。因此，我們要重視傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，并將其融入日常生活中。同時，我們也應該認識到，傳統(tǒng)文化也有其歷史局限性，因此我們需要批判地繼承傳統(tǒng)文化，摒棄其中的糟粕。在現(xiàn)代社會中，我們要通過各種方式，如開展傳統(tǒng)文化教育、保護和修繕文物古跡等，來傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

3、創(chuàng)新

魯迅認為，在繼承傳統(tǒng)文化的基礎上，要通過創(chuàng)新來推進中國文化的發(fā)展。他認為，創(chuàng)新是文化的生命力和源泉，只有不斷創(chuàng)新才能保持文化的活力和競爭力。在現(xiàn)代社會中，我們需要在繼承傳統(tǒng)文化的基礎上，結(jié)合時代特點，推陳出新，與時俱進。例如，我們可以將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設計相結(jié)合，創(chuàng)造具有現(xiàn)代感的文化產(chǎn)品；我們也可以通過現(xiàn)代科技手段，如數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)等，來傳播和推廣傳統(tǒng)文化。

四、總結(jié)

魯迅的《拿來主義》是一篇具有重要意義的文章，它不僅提出了“拿來主義”的觀點，還強調(diào)了繼承和創(chuàng)新的重要性。這篇文章對于當今社會仍然具有重要的指導意義，我們可以通過借鑒、繼承和創(chuàng)新的方式，不斷推動中國文化的發(fā)展和進步。這篇文章也提醒我們，在面對西方文化時，我們應該保持清醒的頭腦，以我為主，辯證地看待兩種文化之間的關系，從而實現(xiàn)文化交流的良性互動。

一、整體感知

1、學生快速閱讀課文，圈點生字，讀準字音。

2、學生跳讀課文，找出文中不理解的詞語，上下文想一想含義。

3、回顧課文內(nèi)容。請兩個同學朗讀課文，其余同學邊聽邊思考：本文寫了托爾斯泰的哪些方面？

二、研讀課文

1、知人

（1）讀第3自然段，思考：這一段寫了什么？（托爾斯泰的外貌）

（2）找出本段中關于眼睛的比喻句，體會其作用。

（3）這一段作者為什么只寫托爾斯泰的眼睛？

明確：作為偉大的文學家，托爾斯泰的優(yōu)秀作品給全世界人們帶來巨大的藝術享受；作為偉大的思想家，他卓越的思想又給人們極大的教育啟迪。而他本人的外貌卻并不引人注目，貌不驚人。他丑陋的外貌里蘊藏著絕代才華，而眼睛，正是他靈魂的窗口。

（4）小結(jié)寫法：以形傳神，形神兼?zhèn)?。先抑后揚，耐人尋味。

2、觀文

（1）學生齊讀第4自然段。思考：這一段寫了什么內(nèi)容？（托爾斯泰的胡子、眉毛）

（2）學生個別讀第5自然段。思考：這一段寫了什么內(nèi)容？（托爾斯泰的眼睛）

（3）學生自讀第6自然段。思考：①這一段寫了什么內(nèi)容？（托爾斯泰的面部表情）②表現(xiàn)了他什么樣的性格特點？③“喜怒哀樂這面鏡子”指什么？④作者這樣寫的用意是什么？⑤“感情豐富的神經(jīng)”指什么？“暴風雨”指什么？⑥作者為什么把人的心靈比作“銀雪般的利刃”？⑦本段中作者采用的寫法是什么？作用是什么？

（4）小結(jié)寫法：比喻、夸張、對比。生動形象，新穎獨特。

（5）學生回顧課文，思考：作者在介紹托爾斯泰的外貌時，有什么特點？這樣寫有什么作用？為什么要詳寫眼睛？略寫其他？本文寫于30年代，但今天讀來仍令人感覺到很親切，是什么原因？從哪些詞句可以看出來？本文與《荷塘月色》一文在語言上有何不同？

三、課外延伸

1、本文是節(jié)選自著名作家茨威格的傳記文學《三作家》中的一節(jié)。請同學們課后閱讀《三作家》，體會其思想感情。

2、閱讀茨威格的另一篇作品《羅曼羅蘭》。體會其思想感情。并做好讀書筆記。

（一）知識教學點：

1、積累字詞，以課本“讀一讀，寫一寫”中的為主。

2、了解“變色龍”的本意和比喻意義。

（二）能力訓練點：

1、體會、揣摩和學習文章精彩的場面描寫。

2、正確理解人物的語言描寫和行動描寫，學習人物描寫的方法。

3、提高閱讀小說的能力。

（三）德育滲透點：

認識沙皇統(tǒng)治下社會人吃人的殘酷現(xiàn)實，并進一步認識“變色龍”的丑惡嘴臉。

二、重點、難點及解決辦法

本文重點是場面描寫和人物描寫，即警官奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。課文中關于警官奧楚蔑洛夫這個人物形象，主要是通過人物自己的言行表現(xiàn)出來的，為了使同學們更好地理解這一點，應抓住以下幾個方面：

1、人物是在什么情況下說話的？說了些什么？這些話的前后有什么？著重體會警官奧楚蔑洛夫的“變色”過程。如他一開始出場，就穿著新的軍大衣，在街上悠然自在地走。這是他為了顯示自己的威嚴和與眾不同而發(fā)出的一連串的動作和語言。當他聽到首飾匠赫留金被狗咬的申述時“咳”了一聲，并表露出職業(yè)性的沖動，要懲辦瘋狗和它主人的懲罰。但隨著狗的主人的身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也隨之變化。當巡警肯定了是將軍家的狗時，他立刻換了一副阿諛獻媚的嘴臉；當巡警說是野狗時，他又故作姿態(tài)，要嚴懲狗和它的主人。他對首飾匠赫留金的態(tài)度變化則更具有諷刺性。開始，他擺出一副正義凌然的架勢，對赫留金訓斥一番，然后就大踏步地揚長而去。但當他后來知道這條狗是將軍家的時候，一反常態(tài)，忽然慷慨地說要嚴懲罪犯以昭示公正。通過這些語言、動作的描寫所構成的場面，就生動形象地刻畫出了一個狐假虎威、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的小人物形象。為揭露主人公丑惡的靈魂，增強文章的形象性和感染力起到了重要作用。因此這是本文學習的重點。

2、本文難點是對“變色龍”這個比喻意義的體會和認識?！白兩垺痹且环N晰蜴，它根據(jù)環(huán)境會改變自己的皮膚顏色。本文借用此物諷刺挖苦警官奧楚蔑洛夫看風使舵、阿諛奉承、媚上欺下的丑惡嘴臉。所以文章題目叫做“變色龍”。但如何合乎邏輯地引導由“變色龍”展開合乎題旨的創(chuàng)造性思維來學習課文是本課應突破的難點。可組織學生反復閱讀課文之后討論：（1）本文主要是寫警官奧楚蔑洛夫這個人物嗎？（2）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（3）他善于適應各種環(huán)境變化嗎？他像“變色龍”一樣嗎？（4）作者為什么塑造這樣一個人物？通過討論可以得出結(jié)論：奧楚蔑洛夫正是沙皇統(tǒng)治階級專制警察的典型代表。作者刻畫這個人物，意在揭露、諷刺俄國社會中那些狐假虎威、仗勢欺人、阿諛奉承、趨炎附勢、庸俗卑劣的市儈小人；揭露那些善于鉆營茍且偷安的警察統(tǒng)治階級的本質(zhì)；無情鞭答沙皇專制統(tǒng)治的黑暗、腐朽和反動；同時批判當時社會上媚上欺下、見風使舵的庸俗風氣和市儈習氣。通過這個人物可以透視當時社會生活的各個層面。因此本文不僅塑造了一個活生生的“變色龍”的形象而且具有更強烈的諷刺效果和深刻的批判意義。突破了難點也就把握了全文的精神實質(zhì)。因此這是本文學習的另一個重點。

解決辦法：

1、運用多媒體手段教學《變色龍》。可采用幻燈片或電腦網(wǎng)絡等多種形式進行輔助教學。《變色龍》這一課用多媒體來教學是最適合不過的了。因為本文要把握的內(nèi)容是：（1）了解警官奧楚蔑洛夫這個人物形象。（2）理解文章的深層意義和諷刺藝術效果。（3）體會契訶夫小說的特點。（4）學習本文精妙的構思和懸念設置。（5）理解本文豐富而逼真的細節(jié)描寫在塑造人物中的作用。（6）學習契訶夫銳利的社會觀察力和深刻的批判精神。

1、理解詞義、句式，辨析同義詞和反義詞。

2、積累文學常識，掌握實詞、虛詞的用法。

3、體會人物性格特點，理解人物形象的塑造。

4、感受歷史故事的真實與文學作品的虛構成分。

【教學重點】

1、積累詞義、句式等文學常識。

2、理解項羽、劉邦等人物形象的塑造，體會人物性格特點。

【教學難點】

1、體會歷史故事與文學作品的虛構成分。

2、理解詞義、句式的古今異義現(xiàn)象。

【教學方法】

1、講解法：講解文章大意、文學常識、詞義、句式等基礎知識。

2、討論法：引導學生展開討論，互相交流，深入理解課文內(nèi)容。

3、誦讀法：通過誦讀，培養(yǎng)學生的語感，加深對課文的理解和記憶。

4、拓展法：通過相關拓展材料，引導學生了解歷史故事和文學作品的特點。

【教學過程】

一、導入

1、通過展示有關項羽、劉邦的圖片，引導學生回顧有關楚漢相爭的歷史背景。

2、請學生簡要講述自己對于項羽、劉邦的了解，為學習課文做好鋪墊。

二、講解背景知識

1、楚漢相爭的歷史背景：秦朝滅亡后，項羽和劉邦爭奪天下，最終項羽失敗，劉邦建立了漢朝。

2、人物介紹：項羽（前233年-前202年），名籍，字羽，自封西楚霸王，下相（今江蘇宿遷西南）人，祖父為戰(zhàn)國末年楚國名將項燕。劉邦（前256年-前195年），字季，沛縣（今江蘇沛縣）人，官至漢高祖，即漢朝的開國皇帝。

3、文學作品介紹：《史記》是我國第一部紀傳體通史，作者是西漢的司馬遷（前145年-前90年），字子長?！而欓T宴》是《史記》中的一篇文章，主要記述了項羽和劉邦在鴻門宴上的斗爭，以及項羽最終失敗的歷史事件。本文節(jié)選自《史記·項羽本紀》。

三、學習課文內(nèi)容

1、閱讀文章，初步理解大意。

2、逐段講解課文內(nèi)容，注意詞義、句式的變化。

3、講解過程中，通過學生自己閱讀、互相討論、教師提問等方式加深對課文的理解。

4、分析文中重要句子和段落，了解人物性格特點及思想品質(zhì)。

5、分析文中歷史故事與文學作品虛構成分的關系。

6、通過討論的方式分析人物形象及塑造方法。

7、請學生用自己的話復述課文內(nèi)容。

8、引導學生思考歷史故事與文學作品的異同點。

9、引導學生思考《鴻門宴》在《史記》中的重要地位。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是學習化學鍵的基礎，也是理解化學反應本質(zhì)的重要知識。通過對化學鍵的學習，可以幫助學生理解物質(zhì)的構成和化學反應的實質(zhì)，提高對化學學科的認識。

二、學情分析

學生在初中階段已經(jīng)了解了原子的構成和元素的概念，并且對化學反應中的質(zhì)量守恒有一定的了解。因此，學生對于化學鍵的學習已經(jīng)具備了一定的基礎。但是，由于化學鍵的概念比較抽象，學生可能會遇到理解上的困難。

三、教學目標

1、理解化學鍵的概念和類型。

2、掌握離子鍵、共價鍵和金屬鍵的形成原理。

3、了解化學鍵與物質(zhì)性質(zhì)的關系。

4、培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。

四、教學內(nèi)容及重難點

1、重點：化學鍵的概念和類型，離子鍵、共價鍵和金屬鍵的形成原理。

2、難點：化學鍵的形成原理和物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)的關系。

3、解決方法：通過講解、演示和實驗等方法幫助學生理解化學鍵的概念和形成原理。同時，通過實例分析和練習題等方式，讓學生掌握化學鍵與物質(zhì)性質(zhì)的關系。

五、教學方法與手段

1、教學方法：講解、演示、實驗、實例分析、練習題等。

2、教學手段：PPT演示、動畫演示、實驗演示等。

六、教學步驟設計

1、導入新課：通過問題導入方式，引導學生回憶初中所學的原子構成和元素概念，為學習化學鍵打下基礎。

2、講解化學鍵的概念和類型：通過講解和演示，讓學生了解化學鍵的概念和類型，包括離子鍵、共價鍵和金屬鍵等。

3、講解離子鍵的形成原理：通過動畫演示，讓學生了解離子鍵的形成過程和原理，包括正離子和負離子的形成以及它們之間的相互作用。

4、講解共價鍵的形成原理：通過講解和演示，讓學生了解共價鍵的形成過程和原理，包括共用電子對的形成以及它們之間的相互作用。

5、講解金屬鍵的形成原理：通過講解和演示，讓學生了解金屬鍵的形成過程和原理，包括金屬陽離子和自由電子之間的相互作用。

6、實例分析：通過實例分析，讓學生了解化學鍵與物質(zhì)性質(zhì)的關系，包括金屬的導電性、非金屬的導熱性等。

7、練習題：通過練習題的方式，讓學生加深對化學鍵的理解和應用。

8、小結(jié)：通過總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生對化學鍵有一個全面的了解和認識。

一、導入：

莎士比亞曾說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@句話表明了莎士比亞對自己的作品《哈姆雷特》的深刻理解和對其永恒魅力的贊賞。今天，我們將一起走進這部世界著名的悲劇，去感受哈姆雷特的悲喜人生。

二、解題：

《哈姆萊特》是莎士比亞的代表作之一，也是世界文學中的經(jīng)典之作。這部戲劇主要講述了丹麥王子哈姆雷特的故事，他在得知父王被害真相后，開始了復仇之路。在這條路上，他經(jīng)歷了許多痛苦和磨難，最終完成了復仇，但也為此付出了生命的代價。

三、背景介紹：

在17世紀初的英國，社會矛盾激化，政治斗爭激烈。莎士比亞通過《哈姆萊特》反映了當時的社會現(xiàn)實，表達了自己對政治、權力、道德等問題的深刻思考。

四、分析人物形象：

哈姆雷特：勇敢、善良、聰明、悲壯的英雄形象。在得知父王被害真相后，他開始了復仇之路。然而，在復仇過程中，他也經(jīng)歷了許多內(nèi)心掙扎和痛苦。最終，他完成了復仇，但也為此付出了生命的代價。

克勞狄斯：陰險、狡詐、虛偽的政治家形象。他是哈姆雷特父王的弟弟，為了篡奪王位，毒死了原配妻子并嫁禍給哈姆雷特。在他的統(tǒng)治下，社會黑暗、腐敗現(xiàn)象嚴重。

奧菲莉亞：純潔、善良、悲慘的女性形象。她是哈姆雷特深愛的女子，但由于種種原因，她成為了政治斗爭的犧牲品。在劇中，她承受了失去父親的痛苦和戀人的背叛，最終走向了悲劇的結(jié)局。

五、分析戲劇沖突：

《哈姆萊特》的戲劇沖突主要圍繞著復仇的主題展開。哈姆雷特在得知父王被害真相后，決定為父報仇。然而，在復仇過程中，他遭遇了許多困難和阻礙，包括克勞狄斯的打壓、奧菲莉亞的背叛以及自己的內(nèi)心掙扎。這些沖突推動著劇情的發(fā)展，使觀眾更加哈姆雷特的命運。

六、主題探討：

《哈姆萊特》的主題主要包括復仇、權力斗爭、人性的復雜性和命運的不可逆轉(zhuǎn)性。這些主題在戲劇中得到了充分體現(xiàn)，通過人物形象和劇情展現(xiàn)了人性的復雜性和生命的無奈。

七、藝術特色：

《哈姆萊特》的藝術特色主要包括以下幾個方面：豐富的心理描寫、獨特的語言風格和精湛的舞臺表現(xiàn)力。這些特點使得《哈姆萊特》成為世界文學中的經(jīng)典之作。

【教學目標】

1、理解課文內(nèi)容，了解通訊站的工作情景，體會小通訊員和新媳婦的美好心靈。

2、品味文中樸實、含蓄的語言。

【教學重點】

1、理解課文內(nèi)容，體會小通訊員和新媳婦的美好心靈。

2、品味文中樸實、含蓄的語言。

【教學難點】

理解文中被子肩上一個白色破洞描述的深刻含義。

【教學過程】

一、導入新課

展示百合花的圖片，讓學生用自己的語言描述百合花的形象。

介紹莫泊桑、孫犁及其作品。

二、整體感知

1、概括故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

2、速讀課文，回答：小說中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的性格特點？

3、文章為何以“百合花”為題？是否可以改為“白被單”、“新被子”等？為什么？

4、本文的寫作特點是什么？請舉例說明。

5、找出本文中的三個“新”字，品味其中的意味。

6、通訊員和新媳婦都具有美好的心靈，但二者又有不同，請簡要分析。

7、概括本文的主題思想。

8、課文中的細節(jié)描寫非常精彩，試舉一例并加以分析。

9、試用一句話概括百合花的象征意義。

10、閱讀下面一段文字，回答問題：為什么說“這條被子所發(fā)生的故事，是維持了一個愿死的女同志曾突破側(cè)力面孔也不曾被捉住的一段轉(zhuǎn)變實記錄？”中女同志的面孔到底有多側(cè)麗？

三、閱讀研討

11、閱讀下列片段，思考：為什么說小通訊員是一個“毛孩子”、“新媳婦”？作者對小通訊員的印象如何？從哪些地方可以看出來？請作簡要分析。

12、閱讀下列片段，思考：小通訊員和新媳婦的關系發(fā)展經(jīng)歷了幾個階段？小通訊員的性格是如何一步步展開的？試根據(jù)情節(jié)分析說明。

13、閱讀下列片段，思考：新媳婦對小通訊員的印象如何？從哪些地方可以看出來？請作簡要分析。

14、閱讀下列片段，思考：小通訊員和新媳婦的死有什么不同尋常的意義？試根據(jù)情節(jié)分析說明。

15、閱讀下列片段，思考：小通訊員和新媳婦的形象有什么相似之處？試根據(jù)情節(jié)分析說明。

16、閱讀下列片段，思考：小通訊員和新媳婦的形象有什么不同之處？試根據(jù)情節(jié)分析說明。

教學目標

1、了解寓言故事，通過本課學習，進一步把握這類寓言的特點，即作者在情節(jié)和形象中寄托某種寓意。

2、掌握基本文言字詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和理解分析能力，嘗試自主探究并掌握人物形象的特征，體味閱讀精悍文言名篇的無窮情趣。

重點、難點及解決辦法

重點：1.正確理解兩則寓言中的人物言行以及他們在現(xiàn)實中的意義。

2、深刻感悟寓意，認識現(xiàn)實中害怕的根源，以及克服的辦法。

難點：兩則寓言中的對比映襯藝術手法。

解決辦法：結(jié)合實際例子具體分析。

教學準備

1、學生利用工具書掌握字詞意思。

2、了解作者的生平及寫作背景。

3、教師制作多媒體課件。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入新課

我們學習過許多寓言故事，它們都寄托著作者的一種思想感情。請問我們在初中階段學過的外國著名寓言有哪些？你能不能用簡單的語言概括出來？并試著分析它們的寓意。

今天我們來學習我國古代的寓言，從“狼來了”和“杞人憂天”的故事中我們可以看到截然不同的兩種人生態(tài)度。讓我們先來學習《杞人憂天》。（板書課題）

二、介紹作者及作品背景（多媒體顯示）

1、作者介紹：列子名寇，又名御寇，戰(zhàn)國時期鄭國圃田（今河南鄭州）人。列子是戰(zhàn)國前期道家代表人物之一，他終生致力于道德學問，曾師從老子和關尹子，經(jīng)過多年刻苦學習和實踐，終于形成自己獨特的思想。他崇尚虛靜、無為，主張“貴生”、“貴虛”，即認為一切出于自然，用自然來解釋萬物，否定鬼神的存在。他的思想對后世影響很大。他寫的《列子》一書，在漢代已殘缺不全，現(xiàn)有八篇是較早的節(jié)錄本。宋代才把全書編訂成冊，現(xiàn)在流行的本子是經(jīng)過明清兩代人的整理和注釋的。

2、作品背景：《列子》這部書保存了神話、傳說、古代風俗和諺語等各種材料?！读凶印啡〔膹V泛，一般分為內(nèi)外兩篇。“內(nèi)篇”包括世間妙理的十二篇，即《天瑞》《黃帝》《周穆王》《仲尼》《湯問》《力命》《楊朱》《說符》《黃帝》等。“外篇”包括天地萬物的十二篇，即《湯問》《周穆王》《說符》《仲尼》等。《列子》的文字簡潔古樸，文筆犀利流暢，常采用寓言的形式來講道理。這些短篇故事大多以人物傳說的形式出現(xiàn)，情節(jié)奇特而驚險，語言生動而有趣。其中，《杞人憂天》就是一則流傳千古的著名寓言。它對人物形象和情節(jié)的刻畫十分成功。

三、整體感知

1、播放錄音或教師范讀課文。學生聽讀并畫出重點字詞。

2、學生自讀課文并結(jié)合注釋及工具書理解文意。（板書顯示重點字詞）

3、解釋重點詞語的意思并體會其用法。重點詞語包括：“若”“或”“地”“屈伸”“尋常”“無端”。其中，“若”是“如果”的意思；“或”是“有的人”的意思；“地”是“土地”的意思；“屈伸”是“身體四肢的活動”；“尋?！笔恰捌匠！?；“無端”是“沒有來由”的意思?！皯n”“處”“止”“無已”“及”幾個詞的意思是：（1）“憂”指擔憂；（2）“處”指停留；（3）“止”指阻止；（4）“無已”指沒有窮盡；（5）“及”指及時或及早采取措施的意思。這些詞語都是古今異義的詞語。

4、學生分小組討論并概括故事內(nèi)容。（板書顯示）

5、學生分小組討論并概括人物形象特征。（板書顯示）

6、學生分小組討論并概括作者的思想感情。

引言：

盤古開天地是中國古代神話傳說中的重要故事之一。這個故事描繪了盤古從誕生到開天辟地、創(chuàng)造萬物，最終化為天地間的山川草木的宏偉歷程。本教學設計將通過講述盤古的傳說、形象描寫、功績分析以及意義探討等方面，帶領學生們領略這個古老神話的魅力。

一、盤古的傳說

盤古的傳說起源于南北朝時期，經(jīng)歷了多個階段的發(fā)展和完善。在傳說中，盤古是龍首蛇身的神祇，生于天地之間，長大后神力漸長，最終以神斧劈開混沌，分出天地。盤古為了支撐天地，將自己的身體留在了天地之間，頭部化為東岳泰山，腹部化成中岳嵩山，左腳化成南岳衡山，右腳變?yōu)楸痹篮闵健?/p>

二、盤古的形象描寫

在神話傳說中，盤古通常被描繪為龍首蛇身的神祇，頭上有角，雙手有力，持有一把巨大的斧頭。他的形象充滿了力量和神秘感，代表著中國古代勞動人民對自然界的崇敬和想象。

三、盤古的功績

盤古的功績主要體現(xiàn)在開天辟地和創(chuàng)造萬物兩個方面。在開天辟地方面，盤古利用自己的神力，劈開了混沌，分出了天地，使得世間萬物得以生長。在創(chuàng)造萬物方面，盤古不僅創(chuàng)造了天、地、水、火等元素，還創(chuàng)造了各種動物和植物，為世間帶來了生機和活力。

四、盤古的意義和影響

盤古開天地的故事不僅是一個神奇的傳說，更體現(xiàn)了中國古代勞動人民對勇氣和創(chuàng)造力的崇敬。盤古以自己的生命和神力為代價，為世間萬物開創(chuàng)了一個新的天地，他的精神成為了一種永恒的象征，激勵著人們不斷探索和創(chuàng)造。此外，盤古開天地的故事也是人類文明的起源之一，它影響了人們對宇宙、自然和人類自身的認識，成為了中國文化的重要組成部分。

結(jié)語：

本教學設計通過對盤古開天地故事的各個方面進行詳細的闡述，帶領學生們領略了這個古老神話的魅力。通過了解和探討這個故事，我們可以更好地理解中國文化中的諸多元素，以及人們對勇氣和創(chuàng)造力的崇敬。希望本教學設計能夠激發(fā)學生們對盤古開天地故事的興趣，引導他們積極參與到接下來的教學環(huán)節(jié)中來。

一、課程目標

本課程的目標是讓學生全面了解并掌握《一剪梅》這首歌曲的文化背景、藝術特點和演唱技巧。通過學習，學生將能夠準確地表達歌曲的情感，提高自己的音樂鑒賞能力和演唱水平。

二、課程內(nèi)容

1、歌曲背景：《一剪梅》是一首具有濃郁的中國特色的歌曲，誕生于20世紀初期。其歌詞簡潔優(yōu)美，表達了離別的哀愁和對愛情的執(zhí)著追求。學生需要了解歌曲的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，以更好地理解和演繹歌曲。

2、音樂分析：《一剪梅》以其獨特的旋律和節(jié)奏而著名。課程將詳細分析歌曲的旋律、節(jié)奏和音樂元素，讓學生掌握歌曲的音樂特點。學生將學習如何通過音樂表達情感，并在演唱中展現(xiàn)出自己的個性。

3、演唱技巧：本課程將教授學生《一剪梅》的演唱技巧，包括呼吸、發(fā)聲、咬字、情感表達等方面。學生將通過反復練習，逐漸掌握這些技巧，提高自己的演唱水平。

三、課程組織

本課程將采用個人學習和小組合作相結(jié)合的方式進行。學生首先通過個人學習掌握《一剪梅》的基本知識和演唱技巧，然后以小組為單位進行合作練習，互相學習和指導，共同提高演唱水平。

四、評估方法

為了檢驗學生的學習效果，本課程將采用以下評估方法：

1、演唱比賽：學生將分組進行《一剪梅》的演唱比賽，通過比賽展示他們的學習成果。評委將根據(jù)學生的演唱技巧、情感表達和文化內(nèi)涵等方面進行評價。

2、文化知識測試：課程結(jié)束后，將進行一次文化知識測試，以檢驗學生對《一剪梅》這首歌曲文化背景和藝術特點的了解程度。

引言

《雨霖鈴》是一首充滿離愁別緒的詞，由唐代著名詩人柳永所寫。柳永一生羈旅漂泊，歷經(jīng)滄桑，這首詞正是他離開汴京前往浙江時“留別所歡”的作品。詞中以委婉纏綿的文字描繪了情人離別時的情景，表達了作者與所愛之人難以割舍的深情。

教學目標

1、知識目標：

讓學生了解詞的基本概念和文學文化背景；

掌握婉約派詩歌的特點。

2、技能目標：

培養(yǎng)學生分析詩歌語言表達方式的能力，理解詩歌情感；

掌握教學技巧，能夠引導學生掌握詩歌內(nèi)涵。

3、情感目標：

點燃學生對古詩詞的興趣和熱情；

培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。

教學過程

1、導入環(huán)節(jié)

播放一段離別場景的視頻，引導學生進入情境；

請學生分享一些自己經(jīng)歷過的離別故事，激發(fā)情感共鳴；

展示《雨霖鈴》的詞句，讓學生初步感受詩歌的氛圍。

2、詞句分析

講解詞句的含義、情感和寫作技巧，如比喻、擬人等；

通過舉例、對比等手法，讓學生深入理解詩歌中的意象和意境；

請學生試著用自己的語言描述詩歌中的情景和情感。

3、段落分析

講解段落之間的關系，以及轉(zhuǎn)折、對比、懸念等手法；

引導學生理清詩歌的思路和結(jié)構；

請學生嘗試分段解讀詩歌，培養(yǎng)閱讀分析能力。

4、意境分析

通過講解詩歌的意境、意象，讓學生領略到詩歌的美感和情感內(nèi)涵；

引導學生感受作者通過詩歌所傳達的情感和意境；

請學生嘗試用自己的話描述對詩歌的感受和理解。

5、課堂互動

設置問答環(huán)節(jié)，讓學生提出自己對于詩歌的疑問，教師進行解答；

組織小組討論，讓學生進一步深入探討詩歌的內(nèi)涵和意境；

請部分小組分享他們的討論成果，鼓勵學生們互相交流學習。

教學反思

在本次《雨霖鈴》教學設計中，我通過視頻、故事、畫面等多種形式引導學生進入情境，感受詩歌的氛圍。在詞句、段落和意境分析方面，我采用了舉例、對比等手法，幫助學生深入理解詩歌的情感和寫作技巧。通過課堂互動環(huán)節(jié)，讓學生積極參與討論，提高了他們的學習積極性和興趣。

然而，在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生的閱讀分析能力還有待提高，需要更加注重培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學方法和手段，提高教學質(zhì)量和水平，幫助學生更好地領略古詩詞的魅力和文化內(nèi)涵。

教學目標：

1、理解本文運用的調(diào)查報告的寫法，運用記敘、說明、議論等表達方式，通過包身工的悲慘遭遇，向帝國主義和反動統(tǒng)治下的社會提出控訴。

2、理解本文的線索和結(jié)構。

3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。

教學重點：

1、本文的線索和結(jié)構。

2、記敘、說明、議論等表達方式的綜合運用。

教學難點：

1、對文章中有關材料的分析和選用。

2、調(diào)查報告的基本格式和有關術語的理解。

教學時數(shù)：二課時

教學步驟：

一、導入新課

（一）介紹背景：

1925年，在帝國主義和封建勢力的雙重壓迫下，中國的廣大農(nóng)民，尤其是婦女的處境日趨惡化，帝國主義在中國主要從事野蠻的工業(yè)擴張，而中國的民族工業(yè)在從封建經(jīng)濟中誕生的過程中，帝國主義也竭力與中國的反動統(tǒng)治階級勾結(jié)，以取得在華的合法地位。這樣就造成了買辦資產(chǎn)階級和封建勢力的聯(lián)合壓迫，使廣大農(nóng)民更加處于無權無勢的悲慘境地，過著豬狗不如的生活。夏衍的報告文學《包身工》就是以上述背景為題材而寫成的。它通過作者深入包身工中調(diào)查采訪獲得的豐富第一手材料，深刻揭露了二十世紀三十年代上海紡織廠里包身工遭受的野蠻壓榨，以及她們?yōu)榍笊娑伦⒁粩S的自相殘殺，深刻控訴了包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。本文既有新聞真實的特點，又有文學形象性特點；既有較為廣闊的社會背景介紹，又有細致的生活場景描繪；它報告了黑暗真實的事件，揭示了血淋淋的現(xiàn)實。它是報告文學創(chuàng)作上的一座里程碑。

（二）關于作者：夏衍，原名沈端先，浙江杭州人?，F(xiàn)代劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，曾參加“左翼劇聯(lián)”活動。解放后任全國文聯(lián)委員、文化部副部長等職。主要作品有劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》、《考驗》，改編的電影劇本有《祝福》、《林家鋪子》等，并寫有《中國現(xiàn)代戲劇史稿》等理論著作。創(chuàng)作態(tài)度嚴謹，認真細致，一絲不茍；作品主題鮮明，愛憎分明；文字精煉樸素，幽默犀利；作品常能反映人民生活和時代風貌。建國后曾改編電影劇本《祝福》《林家鋪子》著有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等劇本，創(chuàng)作有散文集《長短集》，文學論文集《戲文雜議》《學海暮談》等。《包身工》是他前期的代表作。

（三）文體知識：報告文學是文藝通訊、速寫、特寫的總稱。它要求真實地迅速地反映社會生活中具有典型意義的人物和事件，常常在文前有序言（引子），文后有結(jié)語（尾聲），主體部分包括典型事例（主要部分）和概括性事例（次要部分）。報告文學具有新聞性、形象性和政論性的特點。它所使用的材料必須真實、準確，不允許夸大虛構或合理想象；它要求如實地反映事物的本來面貌；它的主旨是通過典型人物、典型事例及記實場景反映出無產(chǎn)階級革命事業(yè)的正義性，顯示出人民群眾創(chuàng)造歷史的偉大作用和獻身精神，傳達出其精神面貌和思想風貌?！栋砉ぁ穼儆趫蟾嫖膶W，它運用了新聞記錄特寫的方法寫作，詳細地描述了包身工的工作情況和生活環(huán)境，將包身工與帶工老板的所謂“享?！滨r明地對比，表達出作者對包身工的同情和對帶工老板的憤怒。全文的感情強烈而悲傷感人。教學中充分發(fā)揮新教材有利于開展探究式學習的優(yōu)勢（運用多媒體）吸引和組織學生通過想象對比分析培養(yǎng)對包身工同情并了解造成這一殘酷現(xiàn)象的社會根源及個人原因加深認識帝國主義本質(zhì)特征及封建統(tǒng)治與資本主義的罪惡。體會作者簡練、樸素而準確的語言風格通過表情朗讀加深對包身工悲慘命運的同情并激發(fā)對舊社會的憎恨培養(yǎng)健康向上的人格和良好情操樹立愛憎分明的思想感情。（四）關于調(diào)查報告：調(diào)查報告是一種重要的應用文體它的作用是反映情況解決問題總結(jié)經(jīng)驗推動工作開展等調(diào)查報告的基本特點是真實性（真實可靠）、針對性（反映情況解決問題）、典型性（選取具有代表性的事物）、時效性（及時反映）以及較為固定的格式。

教學目標

知識和能力目標：掌握生字、生詞，在理解內(nèi)容的基礎上熟讀成誦；能有感情的朗讀詩歌并深入理解詩歌的思想內(nèi)容；

過程和方法目標：通過反復誦讀，品味富有表現(xiàn)力的語言，欣賞生動的描寫；通過合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會木蘭的英雄形象。

情感態(tài)度和價值觀目標：感受木蘭的英雄形象，體會古代勞動人民勤勞善良、堅毅勇敢、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重點

有感情的朗讀詩歌并深入理解詩歌的思想內(nèi)容。

教學難點

品味富有表現(xiàn)力的語言，欣賞生動的描寫；通過合作交流，理解木蘭代父從軍的意義，體會木蘭的英雄形象。

教學過程

一、激情導入（2分鐘）

播放動畫片《花木蘭》主題歌曲視頻，生欣賞。師講述：剛才同學們看到的就是我國古代時很有名的女英雄花木蘭?；咎m替父從軍的故事家喻戶曉，其人物形象也是千百年來備受贊譽，這節(jié)課我們就來學習這一名篇《木蘭詩》。（板書課題）

二、知詩人，解背景（3分鐘）

1、知詩人：花木蘭替父從軍的故事最早出自于一首南北朝的敘事民歌《木蘭詩》，作者是誰呢？請同學們講述一下。（南北朝時著名的文學家和思想家，是我國古代史上很有名的女英雄花木蘭的故事）

2、解背景：《木蘭詩》是一首敘事詩，詩歌講述了什么時期的故事？請同學們根據(jù)課下注釋來回答。（南北朝時期）再請同學具體介紹一下南北朝時期的情況。（南北朝時期戰(zhàn)亂頻繁，北魏分裂成東魏和西魏兩個國家。東魏的政權落到了高歡手里，高歡囂張跋扈不可一世。）

三、讀課文，找生字、生詞（4分鐘）

1、讀課文