《山行》教學(xué)反思15篇

《山行》教學(xué)反思1

甘溪中心校王維

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的漂亮景色。

2.體會(huì)詩(shī)人喜愛(ài)大自然的思想感情。

3.背誦課文,默寫課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題，指導(dǎo)書寫

1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，叫——贈(zèng)劉景文。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩(shī)——山行。

2.簡(jiǎn)介，并讓同學(xué)回顧杜牧寫過(guò)的古詩(shī)。

3.指導(dǎo)書寫：于、楓。

二、初讀古詩(shī)，讀通讀順

1.自由讀詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)讀順。

2.指名讀詩(shī)。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。

3.齊讀全詩(shī)。

三、聽(tīng)看想象，整體感知

1.詩(shī)人被這漂亮的山景深深打動(dòng)，看視頻情境動(dòng)畫配詩(shī)歌朗誦，邊聽(tīng)邊看邊想象深秋那迷人的景色！同學(xué)自讀想象。

2.指名說(shuō)看到了什么。

（相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟

1.全班反饋，讀中悟詩(shī)。

依據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”

①指名同學(xué)溝通研讀狀況，提出問(wèn)題。

②個(gè)人讀、同學(xué)練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”，理解詩(shī)意。

③老師引讀：白云人家，曲折石徑，有些寒意了！究竟是深秋季節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀。

（2）指導(dǎo)朗讀其次句：“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。

大家都沉醉在濃濃的秋意之中啊！來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？

①思索：a.詩(shī)人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

b.師生齊讀。

②同學(xué)溝通個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”，理解詩(shī)意。

③多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

④配樂(lè)齊讀

3.配樂(lè)背誦

（1）板書畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱模糊約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車觀賞！留戀忘返?。ㄖ该x）

（2）指名看畫面背誦詩(shī)。

（3）配樂(lè)齊誦。

教學(xué)反思：

古詩(shī)又是學(xué)校語(yǔ)文教材中一類特別的課文，在古詩(shī)教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

1．供應(yīng)同學(xué)足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓同學(xué)集中思索、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)覺(jué)許多老師在提問(wèn)后就立刻叫同學(xué)回答，不給同學(xué)時(shí)間去思索，去爭(zhēng)論。如回答不出，老師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)同學(xué)的回答能有肯定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。依據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中轉(zhuǎn)變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學(xué)全面深人地感悟，又給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)共性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

2．教給同學(xué)多樣的感悟方法。

要使同學(xué)通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用多種方法去討論，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”。古詩(shī)節(jié)奏鮮亮，音律和諧，老師必需做好同學(xué)的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給同學(xué)以美的享受，陶冶同學(xué)的情操。同時(shí)加深同學(xué)對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求同學(xué)質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓舞同學(xué)將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)爭(zhēng)論式的教學(xué)方法，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我注意同學(xué)的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀；奇妙的采納繪畫方式，引導(dǎo)同學(xué)加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟，合作溝通

教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)自己結(jié)合文后的解釋，體會(huì)理解詩(shī)的大體意思；在同學(xué)自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)溝通自己的理解及不懂的'地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求同學(xué)大體理解即可。在相互的溝通中，同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。

二、動(dòng)手繪畫，加深理解

在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在同學(xué)初步溝通理解詩(shī)意后，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)詩(shī)意來(lái)畫簡(jiǎn)筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條曲折曲折的山路）始終伸向深秋季節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱模糊約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的顏色表示楓樹(shù)），就這引導(dǎo)同學(xué)邊看圖邊講，很簡(jiǎn)單地讓同學(xué)進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境

古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)采納多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀等，反復(fù)朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到同學(xué)能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。

《山行》教學(xué)反思2

1，古詩(shī)教學(xué)，要求同學(xué)讀讀背背，在讀中消化和汲取。首先我為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)同學(xué)放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫面，并鼓舞同學(xué)不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把同學(xué)的思維引向更為寬闊的大自然中去，從而讓同學(xué)感悟到大自然的美妙春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)。同時(shí)，在同學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)力量，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。

2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫。適當(dāng)?shù)馁n予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了同學(xué)作畫的信念。同學(xué)作畫的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽開(kāi)闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。而畫后的.展現(xiàn)、說(shuō)畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體會(huì)到詩(shī)之美。這樣，同學(xué)至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

教學(xué)古詩(shī)，老師也需要肯定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增加文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。

《山行》教學(xué)反思3

記得人民訓(xùn)練出版社的一位編委老師在關(guān)于低班級(jí)人教版小語(yǔ)教材的介紹中特殊提到：低班級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓舞同學(xué)多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫字上。古詩(shī)內(nèi)容老師一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋，對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫字上，切不行逐字逐句講解。

省編教材一班級(jí)下冊(cè)“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩(shī)和一首花名歌。這５首古詩(shī)都是寫景抒情詩(shī)，把四季的景色與詩(shī)人的情感融合在一起，要求同學(xué)學(xué)會(huì)誦讀，在誦讀中感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意。但對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，識(shí)字量較多，詩(shī)的內(nèi)涵較深，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識(shí)字寫字上，還留意把如何激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。下面我以《山行》一課為例，和大家溝通一下自己的做法：

一、情境導(dǎo)入

老師給你們講個(gè)故事，唐朝有一位大詩(shī)人，他叫杜牧。他特別喜愛(ài)大自然，有一天，他作在車上在山間行走的時(shí)候，觀察了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂移的地方，隱模糊約地還看得見(jiàn)幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉真是美極了，它的'顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他就把車子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地觀賞著漂亮的景色，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫《山行》。

二、初讀古詩(shī)，感受意境

三、通過(guò)自讀──同桌檢查訂正──齊讀等方式使同學(xué)能把古詩(shī)讀正確

四、借助圖畫，感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意

師：小伴侶讀書的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！下面老師還有一個(gè)問(wèn)題要考考大家，請(qǐng)大家翻開(kāi)書。

孩子們打開(kāi)書，老師引導(dǎo)同學(xué)觀看，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩(shī)的內(nèi)容攔住了，我便借助這一資源，激發(fā)同學(xué)讀詩(shī)、作畫的愛(ài)好。

師：我們一年二班小伴侶這么能干，那今日能不能自己努力，把書中被擋上的畫面補(bǔ)充上呢？我來(lái)當(dāng)畫家，你們來(lái)當(dāng)策劃，告知我應(yīng)當(dāng)畫什么？能行嗎？

生：能！

（孩子們心情高漲，樂(lè)觀性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）

師：請(qǐng)小伴侶們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)的前兩句，然后在小組內(nèi)爭(zhēng)論一下：應(yīng)當(dāng)在黑板上畫上哪些景物？

生：我覺(jué)得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，還要畫白云和人家隨著同學(xué)的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。

生：我覺(jué)得還應(yīng)當(dāng)畫上人家。

師：那人家應(yīng)當(dāng)畫在什么位置呢？

生：應(yīng)當(dāng)畫在白云生出來(lái)的地方。

對(duì)！對(duì)！其他同學(xué)附和著。我知道，同學(xué)認(rèn)為“生處”是白云“誕生”。

師：老師真佩服大家，已經(jīng)學(xué)會(huì)將古詩(shī)中的文字變成自己的話了，但老師告知大家，這里的“白云生處”指的是白云漂移的地方，瞧，就是在這里。說(shuō)著，我在山間畫上了漂移著白云。

生：人家應(yīng)當(dāng)在白云的下面。

（孩子們像發(fā)覺(jué)新大陸一樣興奮地喊起來(lái)。）

師：對(duì)了，說(shuō)著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。

師：那要怎樣才能到達(dá)這幾戶人家呢？好象還缺少點(diǎn)什么？

生：應(yīng)當(dāng)有路。

師：那應(yīng)當(dāng)是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩(shī)，你就知道了。

生：我知道了，應(yīng)當(dāng)是石頭做的，還有點(diǎn)斜。

我們班最聰慧的王輝陽(yáng)很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。

師：對(duì)了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。

師：瞧，大詩(shī)人杜牧只用了14個(gè)字就為我們描繪出一幅漂亮的圖畫，真讓老師佩服！而小伴侶們通過(guò)自己讀詩(shī)，把詩(shī)中的文字變成了圖畫，更讓老師佩服！現(xiàn)在，我們把圖畫再放進(jìn)頭腦中，一邊讀，一邊想象畫面，好嗎？

孩子們投入地朗誦起來(lái)。

古詩(shī)是學(xué)校語(yǔ)文教材中一類特別的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳動(dòng)大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

《山行》教學(xué)反思4

教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精致的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓同學(xué)感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在溝通總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使同學(xué)在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

其次步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。

同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的仆人，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使同學(xué)學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上老師要為同學(xué)留出充分的時(shí)間，讓同學(xué)自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)相互評(píng)議，老師鼓舞性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)勝利的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培育同學(xué)的自信念。

不足之處：

在教學(xué)中老師只注意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)文中的`生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)放飛想象的翅膀，依據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)的思維向更深、更遠(yuǎn)處進(jìn)展。

《山行》教學(xué)反思5

三班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的閱歷和體會(huì)，初步了解了古詩(shī)的一些特點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)有了肯定的情感傾向。基于這首詩(shī)是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓同學(xué)通過(guò)朗讀、借助插圖入境悟情，體會(huì)詩(shī)的意境并達(dá)到熟讀成誦。

為了讀出古詩(shī)的節(jié)奏和音韻之美，在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo)，如“拖腔”的精確?????運(yùn)用，每句第四個(gè)字做較大的停頓，如“遠(yuǎn)上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家?！边@樣一指導(dǎo)，就能顯示出古詩(shī)特有的樂(lè)感和韻味。

這首古詩(shī)配有符合詩(shī)意的插圖，教學(xué)時(shí)要充分利用。我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)讀完這首詩(shī)后，你的.眼前消失了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語(yǔ)言綻開(kāi)想象：彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱模糊約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉，同學(xué)腦海中都留有了畫面感，但是在描述的時(shí)候語(yǔ)言不是很美，需要老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

《山行》教學(xué)反思6

杜牧的《山行》是一首明麗、布滿生氣的秋景詩(shī)。以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。

教學(xué)這首詩(shī)，我主要引導(dǎo)同學(xué)做好以下“三讀”。

一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味

美麗的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化珍寶。每一首古詩(shī)都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)同學(xué)初讀古詩(shī)時(shí)，我除了要求同學(xué)把古詩(shī)讀正確讀流利，還引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。由于同學(xué)以前沒(méi)有這樣的閱歷，所以讀了幾遍后還沒(méi)有發(fā)覺(jué)。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰慧的同學(xué)發(fā)覺(jué)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩(shī)的.最終一個(gè)字，引導(dǎo)他們發(fā)覺(jué)古詩(shī)的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過(guò)這樣的指導(dǎo)，同學(xué)把握了古詩(shī)朗讀的節(jié)奏和韻律，肯定會(huì)在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

二讀，讀出理解，讀懂詩(shī)意

理解詩(shī)意應(yīng)當(dāng)是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩(shī)中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語(yǔ)。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫，同學(xué)就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一同學(xué)上黑板從山腳往上看，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)看的感受，同學(xué)理解了“遠(yuǎn)上”的意思。

聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí)，由于意思和現(xiàn)在完全不一樣，同學(xué)很難理解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩(shī)人停下車不走”與“寵愛(ài)傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接著，我指導(dǎo)同學(xué)用“調(diào)換挨次法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩(shī)句的意思。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，同學(xué)們理解得特別好。

三讀，感悟意境，體會(huì)情境

“閱讀是同學(xué)的共性化行為?！备挥泄残缘膶W(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)同學(xué)理解詩(shī)意后，我讓同學(xué)再讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己看到的情境，同學(xué)把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得非常詳細(xì)。我在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓同學(xué)受到感染。還適時(shí)加以音樂(lè)渲染，使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮亮、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感達(dá)到共鳴。

總之，通過(guò)“三讀”，同學(xué)基本讀懂了古詩(shī)，感受到了古詩(shī)的意境，體會(huì)到了表達(dá)的思想感情，學(xué)得扎實(shí)、高效。

《山行》教學(xué)反思7

古詩(shī)又是學(xué)校語(yǔ)文教材中一類特別的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳動(dòng)大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

一、供應(yīng)充分時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)感悟：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓同學(xué)集中思索、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！倍鴮?duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟，同學(xué)在極短的時(shí)間內(nèi)確定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：

（1）、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

（2）、抓字眼，明詩(shī)意。

（3）、想意境，悟詩(shī)情。

（4）、背詩(shī)文，能默寫。然后向同學(xué)介紹了杜牧，讓同學(xué)自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字，再讓同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，也讓同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學(xué)全面深人地感悟，又給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)共性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

二、注意課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：

同學(xué)四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓同學(xué)溝通小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，同學(xué)小張站起來(lái)說(shuō)："老師，我認(rèn)為詩(shī)中'白云生處有人家'的'生'字寫錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)是'深淺'的'深'。"我一聽(tīng)緊皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有很多孩子曾經(jīng)把"生'寫成了"深'，現(xiàn)在我還沒(méi)有提示，結(jié)果有孩子竟然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫錯(cuò)了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告知他應(yīng)當(dāng)寫"生活"的"生"。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給同學(xué)，問(wèn)道："同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢？有沒(méi)有其他的餓看法？"沒(méi)想到另一名同學(xué)小王又舉手說(shuō)："老師，用這個(gè)'深'也可以，我在另一本書上觀察過(guò)的。"面對(duì)兩種完全不同的意見(jiàn)，大家各抒己見(jiàn)。贊同用"深"的同學(xué)說(shuō)："有白云繚繞的地方，山肯定很高，是深山老林，所以該用'深'。"有的還引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明："'只在此山中，云深不知處'與這里的'白云生處'的意思是一樣的，都說(shuō)明山很高。"贊同用"生"的同學(xué)有的說(shuō)："用'深'太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂移，好象有生命力一樣。"有的'說(shuō)："應(yīng)當(dāng)用'生活'的'生'。由于云很高，這表示產(chǎn)生白云的地方。"有的說(shuō)："'有人家'讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也布滿著生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。"還有的說(shuō)："看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生氣勃勃的，此時(shí)的秋天在的眼中也是生氣勃勃的。"

經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)辯，最終誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，由于孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了分析，能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了。

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對(duì)"意外"，老師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)敬重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對(duì)話中生成"對(duì)話"，這是新理念指導(dǎo)下的老師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的敬重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。老師面對(duì)"意外"，不是避而不見(jiàn)，"讓精彩靜靜溜走"，而是準(zhǔn)時(shí)抓住并有效利用同學(xué)突發(fā)的懷疑，且適度"放大"，激發(fā)同學(xué)"潛心會(huì)文"的熱忱。這樣才能讓同學(xué)在對(duì)話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。

三、奇妙利用簡(jiǎn)筆畫，關(guān)心想象意境：

《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在同學(xué)初步溝通理解詩(shī)意后，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)詩(shī)意來(lái)畫簡(jiǎn)筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條曲折曲折的山路）始終伸向深秋季節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱模糊約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的顏色表示楓樹(shù)），就這引導(dǎo)同學(xué)邊看圖邊講，很簡(jiǎn)單地讓同學(xué)進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。

《山行》教學(xué)反思8

杜牧的《山行》是一首明麗、布滿生氣的秋景詩(shī)。以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝練的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。

1、教學(xué)效果：古詩(shī)是學(xué)校語(yǔ)文教材中一類特別的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳動(dòng)大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，老師將古詩(shī)中抽象的意境，用同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅漂亮的畫卷。詩(shī)中描寫了哪些景物？同學(xué)說(shuō)“白云生處有人家”。老師想把它畫下來(lái)，應(yīng)當(dāng)在黑板上畫上哪些景物？生：我覺(jué)得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，要畫白云和人家。隨著同學(xué)的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)當(dāng)畫在人家的哪里呢？有的同學(xué)說(shuō)“畫在房子下面”，有的說(shuō)“畫在山頂上”，有的說(shuō)“應(yīng)當(dāng)圍繞在房子上，由于山很高，云在飄浮，房子只是隱模糊約而見(jiàn)”。“是啊，從飄浮的白云里隱模糊約地看到人家，所以用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見(jiàn)了?！蔽医又f(shuō)道。在后來(lái)的默寫中沒(méi)有同學(xué)寫錯(cuò)字。

2、勝利之處：1、古詩(shī)教學(xué)，要求同學(xué)讀讀背背，在讀中消化和汲取。首先我為同學(xué)營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的`學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)同學(xué)放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫面，并鼓舞同學(xué)不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把同學(xué)的思維引向更為寬闊的大自然中去，從而讓同學(xué)感悟到大自然的美妙春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)。同時(shí)，在同學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)力量，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫。適當(dāng)?shù)刭n予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增加了同學(xué)作畫的信念。同學(xué)作畫的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜牧四周多姿多彩、清爽開(kāi)闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。而畫后的展現(xiàn)、說(shuō)畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體會(huì)到詩(shī)之美。這樣，同學(xué)自始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

3、不足之處：沒(méi)有充分的時(shí)間讓同學(xué)閱讀。

4、改進(jìn)措施：留出充分的時(shí)間，發(fā)揮主體作用。讓同學(xué)自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟、相交切磋、合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。讓他們?cè)趧倮捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一張張的圖片中。

《山行》教學(xué)反思9

今日教學(xué)《山行》，開(kāi)頭時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順當(dāng)。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，引入新課?？吹狡恋臈魅~，同學(xué)熱忱一下子就上來(lái)，紛紛說(shuō)“啊，真美??！”當(dāng)我問(wèn)他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)？”同學(xué)的小手舉得老高，有的說(shuō)：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看。”有的說(shuō)：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我想在上面美美地睡一覺(jué)?！逼浯尾剑鍪驹?shī)文，同學(xué)自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。

但第三步出了問(wèn)題，根據(jù)預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫了哪些景物，然后讓同學(xué)圖文對(duì)比理解詩(shī)句。圖上有什么景物，詩(shī)句寫了哪些景物同學(xué)都能說(shuō)出來(lái)，但是讓說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候就沒(méi)幾個(gè)人舉手了，與第一步讓同學(xué)說(shuō)看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、愛(ài)好、熱忱相比，這一步就冷清了許多，只有一兩個(gè)同學(xué)舉手。

面對(duì)這種狀況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，急躁地給同學(xué)逐字地講解起來(lái)。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的.語(yǔ)序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩(shī)中的“飄浮”意，最終再讓同學(xué)將詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。就這兩句詩(shī)的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有完成。

三班級(jí)古詩(shī)教學(xué)要達(dá)到何種程度？

《山行》教學(xué)反思10

對(duì)于古詩(shī)，我始終有著恐驚的心理，同學(xué)時(shí)代時(shí)對(duì)古詩(shī)的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來(lái)不會(huì)去挖掘領(lǐng)悟，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺(tái)上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給同學(xué)聽(tīng)，因此，我不敢怠慢，很專心地預(yù)備。

《山行》是我老師生涯教的第一首古詩(shī)，我想我會(huì)終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林，呈現(xiàn)漂亮的秋色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)。以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)感情，觀賞意境是教學(xué)這首古詩(shī)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。由于同學(xué)平常接觸古詩(shī)不是許多，在這方面的`學(xué)習(xí)力量也就不夠強(qiáng)，因此“觀賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。針對(duì)這些特點(diǎn)，我采納圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒(méi)想到第一次教學(xué)古詩(shī)，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。依據(jù)每句詩(shī)，我一次出示圖片：一條石頭小路曲折曲折，始終伸向深秋季節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱模糊約消失幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩(shī)人停下馬車，駐足在楓林邊，認(rèn)真觀賞這美妙的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)同學(xué)理解詩(shī)句的意思。例如：我問(wèn)：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：認(rèn)真看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩(shī)句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過(guò)這樣的方法同學(xué)很快地就進(jìn)入了古詩(shī)的意境中。

第一次教學(xué)古詩(shī)，感受還是許多的，我第一次感受到古詩(shī)的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來(lái)要想教好古詩(shī)，還得多多挖掘其中的學(xué)問(wèn)?。?/p>

《山行》教學(xué)反思11

古代訓(xùn)練學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！庇捎诠旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感劇烈，節(jié)奏鮮亮，意境美麗，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培育同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)好和敏感力。因此，低班級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不行忽視和輕視。以《山行》為例談?wù)勎业淖鞣ā?/p>

杜牧的《山行》是一首明麗、布滿生氣的秋景詩(shī)。以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)感情，觀賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，由于同學(xué)對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的.學(xué)習(xí)力量不是很好，而且“觀賞意境”的訓(xùn)練在很多老師的教學(xué)中也經(jīng)常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)同學(xué)理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。所以，應(yīng)重視教會(huì)同學(xué)如何學(xué)習(xí)，培育力量，又為以后的古詩(shī)教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)以讀為主，在讀中感悟。主要是這樣操作的：

1．讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。留出充分的時(shí)間，讓同學(xué)自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí)，可讓同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿意同學(xué)的心理需求，又可讓他們?cè)趧倮捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

２．在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師切忌逐行分析詩(shī)意。

此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫的是什么。”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。

３．讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：

美麗的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化珍寶。每一首古詩(shī)都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的學(xué)校生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽(tīng)中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以同學(xué)自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜愛(ài)這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也共享一下你的歡樂(lè)，好嗎？這時(shí)同學(xué)愛(ài)好盎然，非?；钴S。

４．讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的共性化行為。”富有共性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。“我們一塊跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”老師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮亮、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感達(dá)到共鳴。

《山行》教學(xué)反思12

今日教學(xué)第三課《古詩(shī)兩首》中的《山行》。

《山行》是晚唐聞名詩(shī)人杜牧所作，它以豐富的想象、美妙的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)理解感悟，體會(huì)意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

體會(huì)古詩(shī)意境的前提，必需讓同學(xué)熟讀甚至背誦古詩(shī)，爛熟于心以后，同學(xué)對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，那么詩(shī)中的意境自然而然會(huì)在腦海中出現(xiàn)。所以，我對(duì)本次課文教學(xué)的支配首先是這樣的：

一、熟讀古詩(shī)，讀中體會(huì)。

首先是讓同學(xué)自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來(lái)讀。然后，再讓同學(xué)聽(tīng)范讀，同學(xué)從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩(shī)的朗讀節(jié)奏，并把自己聽(tīng)到的節(jié)奏用自己喜愛(ài)的方法標(biāo)出來(lái)，再仿照范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩(shī)，直到熟讀成誦。同學(xué)通過(guò)熟讀，對(duì)古詩(shī)有了肯定的理解，這時(shí)，再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的理解。

二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩(shī)。

古詩(shī)中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛(ài)”等。如何讓同學(xué)能真正弄懂這些詞的含義，我想了許多方法。

一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲始終向山林深處延長(zhǎng)，有一個(gè)人站立在楓林旁，抬頭遙望……同學(xué)被眼前的畫面所吸引，這時(shí)老師再配上一段旁白。

二是引導(dǎo)想象：同學(xué)閉上眼睛，聽(tīng)老師描述：在一個(gè)布滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂移的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩(shī)人杜牧就把車子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地觀賞著漂亮的景色……通過(guò)剛才的引導(dǎo)，老師在這時(shí)再讓同學(xué)逐字逐詞對(duì)比理解，例如我問(wèn)：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩(shī)中的那個(gè)詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要艷麗’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

三是讓同學(xué)身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問(wèn)：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說(shuō)看到了漂亮如花的楓葉，有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的.地方隱模糊約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問(wèn)道：“你怎么看出是‘隱模糊約’呢？”她說(shuō)：“我感覺(jué)是‘隱模糊約’”我鼓舞她說(shuō)：“你的感覺(jué)真好，能說(shuō)出緣由嗎？”這時(shí)，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱模糊約看得到，由于那些人家都被白云遮住了，不能看的很清晰。”“你真是說(shuō)得太好了，這才是會(huì)讀書的孩子！”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉醉在詩(shī)的意境中，他們被那漂亮的意境所感染，這時(shí)，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩(shī)，我們?cè)趺醋x出它的美呢？”這時(shí)他們讀起詩(shī)來(lái)，感情全有了?？粗麄円粋€(gè)個(gè)眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。

三、供應(yīng)平臺(tái)，爭(zhēng)相展現(xiàn)

賽賽誰(shuí)說(shuō)得好：讓同學(xué)依據(jù)自己的體會(huì)，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解。先是同桌互說(shuō)，然后再選出代表比一比，說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說(shuō)的比較好。

《山行》教學(xué)反思13

教學(xué)片斷

上課前，我把《山行》這首詩(shī)寫在黑板上，但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒(méi)想到的事情。一位同學(xué)突然說(shuō)：“老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字?！逼渌瑢W(xué)也說(shuō)：“是錯(cuò)了一個(gè)字，白云深處的深寫錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)是生活的生。”我的臉微微的紅了起來(lái)，靈機(jī)一動(dòng)，我首先承認(rèn)自己的確寫錯(cuò)了，隨后又問(wèn)：“為什么詩(shī)人用生而不用深呢？”同學(xué)熱鬧的綻開(kāi)爭(zhēng)論。

反思：在同學(xué)的心目中，老師是很少寫錯(cuò)字的，可是今日老師卻寫錯(cuò)了，在這樣的狀況下，叫同學(xué)去爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)的愛(ài)好更加深厚。

生：“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意！這個(gè)生應(yīng)當(dāng)是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

生：我不同意他們倆的意見(jiàn)！我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是“白云升騰繚繞的地方”。

……

師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師以后再也不寫錯(cuò)字了。我想，說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說(shuō)活了，有想象力！說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài)，擅長(zhǎng)觀看！古詩(shī)的魅力就在于它的.精妙簡(jiǎn)練，言已盡而義無(wú)窮！

（我的話剛說(shuō)完，又有同學(xué)舉手）

生：我覺(jué)得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應(yīng)當(dāng)讀得很興奮，由于詩(shī)人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，確定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里肯定很高興。

師：你怎么知道是在深秋？

生：從“寒山”一詞看出是深秋。

生：從“霜葉”也可以看出，由于秋天才有霜?！八~”就是被霜打過(guò)的葉子。

師：那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是？

生：被霜打過(guò)的葉子比二月的花還要紅。

師：楓葉太漂亮了，詩(shī)人看著看著就——

生：停下車來(lái)觀賞。

師：那么，“停車坐愛(ài)楓林晚”是什么意思？

生：我知道，詩(shī)人在小路上走，觀察傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來(lái)。

師：說(shuō)得真棒！詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫出了深秋時(shí)漂亮的景色，使我們也好像看到了深秋季節(jié)生氣盎然的景色。讓我們也來(lái)贊一贊這漂亮的深秋，好嗎？

引導(dǎo)同學(xué)朗讀背誦

反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師“要有劇烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，樂(lè)觀利用”。作為課堂教學(xué)主體的同學(xué)，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂(lè)、言行舉止，都應(yīng)當(dāng)成為最寶貴的教學(xué)資源。面對(duì)同學(xué)突如其來(lái)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何處理？假如我只是表?yè)P(yáng)了那個(gè)同學(xué)仔細(xì)看書，敢于說(shuō)出老師不對(duì)的地方，然后把錯(cuò)字一改，接下去上課，我想這節(jié)課或許不會(huì)消失這么精彩的一幕，同學(xué)的體會(huì)或許不會(huì)這么深。課堂上我抓住這一珍貴的時(shí)機(jī)，提出了一個(gè)有思索價(jià)值的問(wèn)題，并鼓舞同學(xué)表達(dá)各自的見(jiàn)解。由于有效地利用了這一動(dòng)態(tài)資源，所以課堂上便布滿了生氣和活力。

給同學(xué)一片天空，他們就會(huì)自由的飛翔。

《山行》教學(xué)反思14

經(jīng)過(guò)一階段的低班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺(jué)得低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，讓兒童自主歡樂(lè)學(xué)習(xí)：

一、以讀為主，讀中感悟

１、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。留出充分的時(shí)間，讓同學(xué)自身去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí)，可讓同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)小老師給