科利亞的木匣教學(xué)反思15篇科利亞的木匣教學(xué)反思1

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家上午好。下面我簡談我執(zhí)教的三年級《她是我的朋友》這節(jié)課的一點(diǎn)體會和感受。

《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了救受傷的伙伴，還是既然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)醫(yī)生問他為什么要鮮血時，他只是說：“她是我的朋友?！闭n文通過阮恒鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現(xiàn)了他為朋友而無私奉獻(xiàn)，甚至是犧牲自己的生命的優(yōu)良品質(zhì)。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。所以教給學(xué)生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學(xué)中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學(xué)生走進(jìn)這個故事，走入這一文本。在課堂上，為了更好地理解和體會阮恒鮮血前的復(fù)雜心情，我抓住重點(diǎn)句：“一陣沉默之后……”這個句，在讀中學(xué)生找到描寫阮恒小手的動作的詞語有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動作變化的語句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起來手來，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進(jìn)行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗(yàn)。有了這些鋪墊，請學(xué)生找找描寫阮恒鮮血是的動作或神態(tài)的句子，再反復(fù)地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會他是在以頑強(qiáng)的'意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。最后我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個字的認(rèn)識。

回顧整個教學(xué)過程，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，抓住重點(diǎn)詞句理解人物的內(nèi)心活動。但是，我覺得在讓學(xué)生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能夠放手讓學(xué)生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學(xué)機(jī)智不夠，就如學(xué)生思路大開后，要講的很多，而我沒有那種收獲自如的機(jī)智?？傊骸罢n堂是一種遺憾的藝術(shù)。”今天我又一次深刻領(lǐng)悟到自己還有許多方面需要學(xué)習(xí)，需要不斷改進(jìn)和完善。我愿在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的寶貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術(shù)攀登!

科利亞的木匣教學(xué)反思2

師：同學(xué)們，如果你們學(xué)了一篇很有趣的課文，你們怎么做？

生：講給小伙伴聽。

生：講給爸爸媽媽聽。

師：那誰愿意把《科利亞的木匣》這個小故事講給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我就是你媽媽，你講給我聽，好媽？

生：戰(zhàn)爭開始的時候……

師（打斷學(xué)生）：等一下，想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)了一篇很有意思的課文，我講給你聽聽好嗎？

師：好。不過媽媽一會兒還要去做飯，你只用一分鐘，好嗎？

生：戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞埋下了木匣，四年后他又回來挖。他得到了一個啟示。

師：那我還不知道科利亞是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么啟示。兒子，你能不能再給媽媽講一遍？

生：戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞在家門口朝菜園方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回來了，從家門口走了十步怎么也找不到木匣。經(jīng)過思考后，科利亞走了五步找到了他的木匣?？评麃啅闹忻靼琢耍簳r間在變，步子在變，周圍的一切都在變化。

師：看我兒子多棒，這么長的課文用幾句話就講清了。奶奶也想聽一分鐘故事，誰愿意講給奶奶聽？（找一名學(xué)生上前來講）現(xiàn)在我就是你奶奶，奶奶我呀年紀(jì)大了，耳朵有點(diǎn)聾了，你可要注意??！

生：奶奶，我今天學(xué)了一篇課文，題目是《科利亞的木匣》，我講給你聽聽吧？戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞從家門口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞又回來挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不著。后來他經(jīng)過思考，走了五步找到了他的.木匣。他明白了時間在變，人在變，步子也在變，周圍的一切都在變化。

師：我孫女多有能耐！小小年紀(jì)就把故事講得這么好。

師：同學(xué)們，你們還不知道吧，剛才在不知不覺中，你們已經(jīng)抓住了課文的主要內(nèi)容。其實(shí)抓住課文的主要內(nèi)容并不難，只要我們先把課文讀一讀，對課文內(nèi)容有了大致的了解，再把各個部分的主要意思連起來，這樣就可以了。

反思：

實(shí)踐證明，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來。以上這個教學(xué)片斷中，教師便通過語言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，收到了很好的效果。對于三年級的學(xué)生來說，概括主要內(nèi)容比較難，而且他們沒有興趣。通過教師的語言敘述及步步引導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

評：

我們學(xué)校在兩年前便開始了“生活化、情境化課堂教學(xué)模式”的研究，在這兩年的摸索時間內(nèi)，我們也嘗到了很多甜頭。

1、情境化教學(xué)能更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明，一個人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率就高。學(xué)習(xí)是一件十分艱苦的事，尤其是學(xué)語文，不可能有立竿見影的成效，靠的是持之以恒的日積月累，因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。學(xué)生都有好勝、好奇的心理，特別是對新異的刺激物呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來。反之，課堂教學(xué)總是一個模式，就會顯得死氣沉沉，學(xué)生會感到單調(diào)、呆板、無活力，學(xué)習(xí)干勁全無，更談不上有什么收效了。如在概括課文主要內(nèi)容時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了為媽媽講一分鐘故事的情境，能夠讓學(xué)生在富有情趣的情境中，在教師的引導(dǎo)下抓住主要內(nèi)容。

2、情境化教學(xué)能更好地激活學(xué)生的思維。

亞里士多德曾經(jīng)說過“思維自驚奇和疑問開始”。在教學(xué)中對學(xué)生提出的疑難問題，從教材內(nèi)容出發(fā)，巧妙地采取與課堂情境相協(xié)調(diào)的釋疑方法，將收到事半功倍的效果。所以，情境是思維活躍的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上能舉一反三，思維高度活躍，敏銳異常，完全在于教師在課堂創(chuàng)設(shè)的佳境。如在為幼兒園小朋友解決問題這個情境中，學(xué)生便碰撞出許多智慧的火花。

科利亞的木匣教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。

課前準(zhǔn)備

①生字詞卡片。

②抄寫課文最后一段的小黑板。

第一課時

分步揭題

①板書“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。

②完整板書課題。

科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？

朗讀課文，初步了解內(nèi)容

①學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。

②指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯的'地方。請學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）

默讀課文，了解敘述順序

①布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。

②默讀、思考，做記號，也可與同座討論。

③全班交流。

a．哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？

b．另外的幾個自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）

學(xué)習(xí)字詞

①出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。

②觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。

③學(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。

第二課時

復(fù)習(xí)字詞

①用生字詞卡片指名認(rèn)讀。

②聽寫本課應(yīng)掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。

突出重點(diǎn)，加深理解

①提出重點(diǎn)問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？

②學(xué)生帶著這個問題認(rèn)真讀書、思考。

③全班交流對這個問題的看法。

④教師出示課文最后科利亞說的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。

⑤鼓勵學(xué)生把最后一段抄下來。

練習(xí)有感情地朗讀課文

布置作業(yè)

①把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。

②想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到“口語交際”時和大家交流。

科利亞的木匣教學(xué)反思4

在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成。每個步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測題。學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的.道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會"隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大"，我還讓一個學(xué)生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。

后來讓學(xué)生講述"周圍的事物都在變化"，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。

整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語比較平淡，沒有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會更好。

科利亞的木匣教學(xué)反思5

1、抓住描寫科利亞亞動作的詞語，體會詞語的妙用。

同樣是描寫科利亞動作的詞，在埋木匣與挖木匣卻截然不同，埋木匣用的是4個不同的動作詞，可以看出當(dāng)時科利亞為了藏好他心愛的小木匣做事多么小心，多么仔細(xì)，多么認(rèn)真；而在挖木匣時用的卻是5個同樣的“挖”字，從中可以看出當(dāng)時科利亞心有多急，多么想快一點(diǎn)找到他心愛的小木匣，小玩具，讀起來一氣呵成。這里可以告訴學(xué)生，并不是詞語貧乏，而是在不同的情境中選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語運(yùn)用，才能做到用詞表情達(dá)意，進(jìn)一步表達(dá)科利亞對小木匣的喜愛。

2、加深感悟，調(diào)動學(xué)生積極思維。

引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明，而且使學(xué)生思維也得以開拓，并領(lǐng)悟到思考問題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的過程中，每排除一點(diǎn)，就牽動對課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動對全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的'過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學(xué)生認(rèn)識得到提高，把握了全文的整體，即新課標(biāo)所說的“整體把握”。

3、聯(lián)系學(xué)生的的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。

科利亞的木匣教學(xué)反思6

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

在第一課時教學(xué)中，我讓學(xué)生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學(xué)生很容易就找到了，但我主要還是把重點(diǎn)落實(shí)在讀準(zhǔn)字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級學(xué)生了，寫拼音的能力很差，尤其是經(jīng)常也出現(xiàn)錯別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。其次，用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師范寫學(xué)生書空等形式讓學(xué)生記住這個字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達(dá)到。有了這些做基礎(chǔ)，學(xué)生理解起課文來也就更方便了。

在第一課時教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發(fā)”的順序，把課文分成三層。教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。

在課堂教學(xué)中，按照事情發(fā)展的順序?qū)W習(xí)課文，學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的.誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。

整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題，不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語比較平淡，沒有很多的修飾、點(diǎn)綴，教學(xué)時問題解決可以采取多元化模式，如讓學(xué)生說說周圍有什么在變化這個問題時，學(xué)生一時半會想不起來，當(dāng)時如果分小組討論一下，效果可能會更好。

科利亞的木匣教學(xué)反思7

感悟，通過多種形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體在設(shè)計這節(jié)課時，我注重讓學(xué)生自我會情感。感悟?qū)ο善簌Z的喜愛之情，對仙企鵝準(zhǔn)時登陸奇觀的由衷贊嘆。進(jìn)而了解仙企鵝能準(zhǔn)時登陸的原因，初步了解生物鐘現(xiàn)象。通過"以讀代講"，讓學(xué)生心里的情，自然而然的流露出來，重視朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出情，讀入境。真正做到"提高課堂教學(xué)的時效性"。

今天在光小講了這節(jié)課，第一次和孩子們接觸，感覺他們的語文基本功非常扎實(shí)。孩子們朗讀課文既準(zhǔn)確、流利又有感情。他們給了我信心，給了我勇氣。

通過學(xué)生交流對仙企鵝的了解，先從整體感知仙企鵝，通過多種形式的讀課文，理解仙企鵝的登陸表演是一場怎樣的'登陸表演，然后把這種感情讀出來。對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，沒有告訴學(xué)生怎樣去讀，而是通過學(xué)生自己讀，讓學(xué)生聽出該怎樣去讀。課堂上學(xué)生的朗讀積極性很高。在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)而理解文本。感悟?qū)ο善簌Z的喜愛，對仙企鵝登陸表演奇觀的由衷贊嘆，理解生物鐘現(xiàn)象。通過設(shè)計海報，在吸引游人的同時也把自己對仙企鵝的那份喜愛表達(dá)出來了，拓展延伸了文本知識。在理解仙企鵝的登陸表演是一場怎樣的登陸表演時，我預(yù)設(shè)了好多種情況，可是學(xué)生感悟到的太少，可能問題設(shè)計的不精確，語言不夠準(zhǔn)確。

一節(jié)課，就是一次鍛煉的機(jī)會，我應(yīng)該從中吸取經(jīng)驗(yàn)找出不足，讓自己在語文教學(xué)上有更大的進(jìn)步。

科利亞的木匣教學(xué)反思8

按照我們“六六大順”組在前些時候的三年級集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是實(shí)施下來，我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。

目標(biāo)上，基本是按照集備教案來確定的，在我兩個班的教學(xué)中，我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個目標(biāo)，達(dá)成情況比較好。但是在具體的過程實(shí)施方面卻不盡如人意。第一課時的學(xué)習(xí)，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進(jìn)行，當(dāng)這些都完成了，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有時間進(jìn)入對課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來進(jìn)行講解課文，這樣對學(xué)生的牽引性會很大。第一段的講解完全可以在接下來的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。由于在第一課時的完成情況是這樣，而我也認(rèn)真拜讀了第二課時的設(shè)計，我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué)，于是我將教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整。

在第二課時中，我先是讓學(xué)生對課文大意進(jìn)行了回顧，再通過讀文，并通過一個問題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學(xué)生在朗讀過后自己說知道的.東西。他們有的說：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣?！庇械恼f：“我知道了科利亞他埋木匣的過程?！庇械恼f：“我知道他媽媽也在埋木箱?！薄趯W(xué)生說的過程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進(jìn)行區(qū)分，可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”進(jìn)行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中，我主要通過對比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來進(jìn)行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實(shí)驗(yàn)。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉，讓學(xué)生的體會一下簇?fù)矶稀?/p>

我記得我剛踏入教壇的時候，我們這有老師跟我說過：只要覺得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計。也許在集備時候的教學(xué)設(shè)計對某些學(xué)校的學(xué)生是適合的，那只能說明那是適合該校學(xué)生最好的設(shè)計。當(dāng)然，我的教學(xué)或許有很多紕漏，但是我一樣堅信：只要覺得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計。

科利亞的木匣教學(xué)反思9

這是第四章一元一次方程的第一節(jié)課，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)有三個方面：知識與技能上要求會分析題目中數(shù)量的相等關(guān)系、會設(shè)合適的未知數(shù)并列方程;過程與方法要求學(xué)生經(jīng)歷探索實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，并用方程描述的過程;情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)要求學(xué)生通過對多種實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系的分析，使學(xué)生初步感受方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型。

學(xué)生反饋上來的問題主要有以下兩點(diǎn)：

1.認(rèn)識方程概念時有一個誤區(qū)：代數(shù)式與方程的區(qū)別誤認(rèn)為是代數(shù)式的值不確定而方程的`值確定。分析原因是學(xué)生沒有認(rèn)識到代數(shù)式與方程的本質(zhì)區(qū)別，方程是等式而代數(shù)式不含等號，這主要還是在教學(xué)代數(shù)式時沒有特別強(qiáng)調(diào)代數(shù)式的形式特征。我的解決辦法除了再次鞏固概念以外還有舉一個例子說明方程的解也可以是不確定的：比如x+y=3的解既可以是x=1，y=2也可以是x=2，y=1，不過一元一次方程的解是確定的。

2.學(xué)生的計算能力偏弱，對于簡單的合并同類項比如：判斷2x+1-2x+2=3是不是方程的時候?qū)W生想不到要去合并同類項，有學(xué)生想到了卻算錯了。分析其原因在于合并同類項本身是才學(xué)過的新知，體會和感受不深，解決方案是需要在這一章進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

本節(jié)課標(biāo)題是"從問題到方程"，主線應(yīng)當(dāng)是：實(shí)際問題->無法直接解決->抽象為數(shù)學(xué)問題(用方程來描述)。在此之前我聽了一節(jié)同課題的課，上課的老師給出了用方程解決問題的一般步驟：一審、二找、三設(shè)、四列、五解、六驗(yàn)、七答，這個想法我在備課中思考過，最終還是沒有在第一節(jié)課上全部用上。在這節(jié)課當(dāng)中，我強(qiáng)調(diào)先找等量關(guān)系，利用找到等量關(guān)系設(shè)未知數(shù)列方程，我個人認(rèn)為這是一個解決問題的更一般也更實(shí)際的思路，并且也符合審找設(shè)列這四個基本步驟的要求。由于學(xué)生尚未接觸到解方程，所以解、驗(yàn)、答三步留作4.3節(jié)補(bǔ)充說明。

在找相等關(guān)系中也出現(xiàn)一個問題，學(xué)生不愿意找相等關(guān)系而可以直接列出方程，在實(shí)際教學(xué)中我不鼓勵這樣的做法，但并未禁止，我認(rèn)為學(xué)生不愿意找相等關(guān)系是因?yàn)轭}中的相等關(guān)系比較明顯，不需要寫出來也可以順利地列出方程。這個我在備課中有所準(zhǔn)備，應(yīng)對的辦法是拿出一些數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的實(shí)際問題(書上練一練第3小題)，先讓學(xué)生嘗試自己列方程，學(xué)生不分析相等關(guān)系往往很難列出正確的方程，進(jìn)而帶著他們一起分析，列出方程。這時候?qū)W生對于先分析的好處有所了解再出現(xiàn)一道復(fù)雜問題練手，很快就可以解決。這樣做可以促進(jìn)其遇到問題用"先分析"的方法去解決問題，尤其是面臨一個比較困難的問題時要養(yǎng)成一個良好的先分析問題，再解決問題的好習(xí)慣。我想學(xué)生會用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的思想方法思考問題應(yīng)該是老師對學(xué)生提出的最高要求。

科利亞的木匣教學(xué)反思10

《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時間在變化，自己在變化，周圍的`一切都在變化的道理。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來說還是有一定的難度。為此我設(shè)計了三個導(dǎo)學(xué)活動：

活動一：初讀課文，整體感知

助學(xué)提示：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

活動二：小組合作，交流探究

助學(xué)提示：科里亞是怎樣埋木匣的？又是怎樣找到木匣的？用“———”畫出來。從這件事中他懂得了什么道理？

活動三：拓展延伸，理解的寫作方法

1、課件出示填空題：

課文記述了_____________________________，

告訴了我們_____________________________。

2、小練筆：

寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？

從課堂中反應(yīng)出學(xué)生過于機(jī)械化，給他們自主合作探究的時間太少，我自己說的太多，應(yīng)該多給學(xué)生時間思考和說的時間，老師起引導(dǎo)作用。

從課后作業(yè)中反應(yīng)出學(xué)生在寫小練筆時無話可說，原來都是因?yàn)榻滩耐诰虿煌?，?dǎo)致課文主旨研究不深，才沒有把學(xué)生的思維拓展開去，這說明我對教材的把握還沒有達(dá)到深刻的程度，我們教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

科利亞的木匣教學(xué)反思11

本課上的不好，我因重感冒勉強(qiáng)堅持到教室，全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時間的過去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難，就是通過文中故事感悟時間的變化。隨著時間的變化莫測，萬物都會變化，我眼看著學(xué)生像龍頭無首，東張西望的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書了高爾基名言：時間最長而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中，借此我出示了閱讀題：如果你把這個故事講給別人聽，應(yīng)按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的？從這件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段。

我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過再次認(rèn)真讀課文，各抒己見，有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會丟，而且也在原地?！庇钟袑W(xué)生說，科利亞的媽媽是大人，無論多少年步子不會變大，而科利亞就不同了，他的步子會隨著年齡的增長而步子變大，這樣根據(jù)原來的步子是找不著的。我又問：科利亞是你們這樣想的嗎？學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說話。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號和雙引號的用法和正確寫法。這下要復(fù)述課文容易多了，大部分學(xué)生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)，而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標(biāo)題。

我借機(jī)闡釋了，隨著時間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的.提高，各種電器走進(jìn)了千家萬戶，這樣我們的社會也不斷發(fā)展，我們的知識也隨之而增長，文化生活也就豐富了等。

這篇課文講的是科利亞5歲的時候，從家門口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理不難，如果要使學(xué)生通過閱讀能寫一篇作文，這不是難點(diǎn)，從語文的角度，能用我們周圍事物的變化來說明本課所闡述的道理，這是本課的閱讀重點(diǎn)。比如，我們周圍的一切無時無刻不在起變化，比如，由原來的土墻屋搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房；手機(jī)傳遞信息，電腦等都走進(jìn)了千家萬戶，父母的年紀(jì)越來越大……這些都是時間的證明。

本文在閱讀與寫作的知識點(diǎn)上，滲透的就是“怎樣以事物為線索來寫文章”。本課是以“木匣”這線索，通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。這就是以事物為線索的寫作方法，那么怎樣以事物為線索來寫文章呢？這是我在本課要傳輸?shù)闹R點(diǎn)。無論是讀這樣的文章，寫這樣的習(xí)作，首先要找到貫穿全文的一個事物，然后圍繞這個事物設(shè)計故事情節(jié)，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節(jié)發(fā)展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增強(qiáng)文章的感染力。

比如：寫兩個同學(xué)之間友誼的故事片，就可以安排一個作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個人互相贈送的“筆”“音樂盒”“藍(lán)鉛筆”等巧設(shè)故事情節(jié)。為了落實(shí)本課的主題思想，學(xué)生必須學(xué)以致用，于是另外安排了習(xí)作，以“同學(xué)或小朋友間彼此的信物”為內(nèi)容自擬題目寫一篇作文。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學(xué)生弄清以“某物為線索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。

上完本課，通過作業(yè)的彌補(bǔ)，好點(diǎn)點(diǎn)兒?？傊?，這課在教學(xué)上留下了些遺憾……

科利亞的木匣教學(xué)反思12

隨著教改的全面實(shí)施，了解新課程，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實(shí)也是一次全新的考驗(yàn)。

前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：

上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來提問。學(xué)生的問題有：

１、科利亞的木匣里有什么？

２、科利亞是個怎樣的人？

３、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（）木匣→（）木匣→（），讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內(nèi)容。

講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的'問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會就更深刻了。

在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎枺骸澳菫槭裁此麄z都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問題）

最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。

這就是我的教學(xué)設(shè)計及大致的思路。

我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運(yùn)用先進(jìn)的理念的發(fā)展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索

好的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問答式的教師提問，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的，動態(tài)的，是對當(dāng)下實(shí)態(tài)的過程的有效對策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索的教學(xué)設(shè)計。

重審我的教學(xué)設(shè)計，如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個問題為教學(xué)主線，緊扣這三個問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個問題中得到講解。既避免了學(xué)生過于被動，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。

科利亞的木匣教學(xué)反思13

今天我們學(xué)習(xí)了26課《科利亞的木匣》，這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)好，課堂效果好。本篇課文以學(xué)生為主，訓(xùn)練學(xué)生自己去獲取知識。

上課伊始，我從談話入手，“說說現(xiàn)在的你和小時候的你有什么變化?”學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的變化。談話激發(fā)學(xué)生的興趣，我立刻出示課題，請學(xué)生質(zhì)疑。有一個學(xué)生提出，“木匣里裝什么?”請學(xué)生走進(jìn)課文尋找答案。又有一個學(xué)生提出“科利亞為什么埋木匣?”老師立刻板書“埋木匣”，請學(xué)生帶著這個問題讀課文解答，教師順勢引導(dǎo)出示“戰(zhàn)爭、法西斯”的資料，輔助學(xué)生更加明白他們埋木匣的原因?！八麄冊趺绰衲鞠坏??”這是一個平時愛溜號的學(xué)生提出的問題，學(xué)生把媽媽和科利亞埋木匣的過程講述的清楚明白。

學(xué)生理解了埋木匣后，有一個學(xué)生提出“科利亞是怎樣找木匣的?”此刻我叫學(xué)生默讀動筆畫出相關(guān)的句子做批