挖掘人文情懷，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文主要研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何滲透人文情懷，并提出了一些有效的教學(xué)策略以供參考。數(shù)學(xué)是隨著人類發(fā)展的一種文化，其思想、內(nèi)涵與方法構(gòu)成了人類的現(xiàn)代文明。與其他學(xué)科有所不同的是，數(shù)學(xué)的人文情懷體現(xiàn)在思維邏輯中，而并非簡(jiǎn)單的知識(shí)講解中，故教師要從思維培育入手，凸顯出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文情懷。

關(guān)鍵詞：人文情懷;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師更加注重鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，作為人類邏輯思想的代表性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維的鍛煉是不容忽視的，學(xué)生需要通過對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)才能形成強(qiáng)大的思維邏輯能力，進(jìn)而對(duì)難度更大的知識(shí)予以理解。數(shù)學(xué)的邏輯性體現(xiàn)在知識(shí)與知識(shí)的共同之處，它并非是冰冷的知識(shí)體系，而是人文情懷所組織成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯體系，于教學(xué)實(shí)踐中就可顯現(xiàn)其人文內(nèi)涵。

一、立足教材，發(fā)掘其中的人文情懷

在我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足教材中的知識(shí)點(diǎn)，滿足當(dāng)下時(shí)代素質(zhì)教育的基本需求，從教材的知識(shí)點(diǎn)發(fā)掘人文情懷，才能將課堂教學(xué)與知識(shí)拓展相結(jié)合，充分研究教材知識(shí)的內(nèi)涵，并對(duì)其予以人文性的解讀，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師就可設(shè)置一些具有社會(huì)實(shí)踐性的題目，如例題1中“大學(xué)生小明在就業(yè)市場(chǎng)尋找工作，他期待的薪資是3000元，而人才市場(chǎng)中有15%的招聘單位工資在2800-3600之間，則小明能夠找到合適工作的幾率有多少？”在這道題目中，可以明顯看出其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，是以“就業(yè)問題”為導(dǎo)向的實(shí)際問題，學(xué)生在解答時(shí)必然面臨著一定的難度，教師可對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析。如以下所述，假設(shè)x%的企業(yè)存在招聘崗位，而y%的企業(yè)待遇能夠滿足小明的需求，則小明能夠找到合適工作的幾率在x%·y%，而無法找到合適的工作的幾率在1-（x%·y%）。通過上述的分析可以看出，就業(yè)市場(chǎng)的招聘單位為10%，故x%=15%，而小明所要求的薪資是3000元，企業(yè)所給出的條件在2800-3600之間，則有（3600-3000）÷（3600-2800）=75%，所以y%=75%，根據(jù)上述推理出的公式x%·y%可得出15%·75%=11.25%，故小明能夠找到合適的工作的概率約為11.25%。在這一例題計(jì)算中，學(xué)生直面了當(dāng)代就業(yè)問題，并通過合理的計(jì)算，得出了小明的就業(yè)率，顯現(xiàn)出當(dāng)代社會(huì)強(qiáng)烈的人文情懷。

二、聯(lián)系生活，拓展學(xué)生的思維空間

我國(guó)教育學(xué)家強(qiáng)調(diào)“生活實(shí)踐就是教育的本質(zhì)和目標(biāo)”，從中可以看出，教育工作是為學(xué)生生活能力的提升創(chuàng)造條件的，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)將教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系應(yīng)用，將學(xué)生熟悉的生活情境作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，使生活案例能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，從深層氤氳出濃厚的人文情感，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具備更深層的認(rèn)知。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，有例題2“小紅想買一套輔導(dǎo)書，一共五本，若在A商店買，則全套的價(jià)格為150元，但店鋪可以給出20元的優(yōu)惠，在B商店則是另一種優(yōu)惠活動(dòng)，即滿70元的部分可以享受七七折待遇。問小紅在哪家店鋪購書更為合適？”在本道例題中，就需要學(xué)生對(duì)兩種購買形式進(jìn)行具體的計(jì)算，如下所示：A商店的價(jià)格為150-20=130（元）;B商店的價(jià)格為（150-70）×77%+70=131.6（元），因?yàn)?30<131.6，所以小紅選擇在A商店購買書籍更為劃算。這類數(shù)學(xué)題需要學(xué)生通過具體的數(shù)值計(jì)算，比對(duì)哪種方案更為合理，具有極強(qiáng)的生活實(shí)踐性，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到此類問題時(shí)，學(xué)生也能通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)確定合理方案，可對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到拓展作用，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的人文性。

三、強(qiáng)化思維，抒發(fā)學(xué)生的人文情感

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中育人資源的運(yùn)用，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘和改造，體現(xiàn)出其中豐富的人文元素，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)中的精神力量。如數(shù)學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用，在當(dāng)代素質(zhì)教育中極為受用，許多教師在日常的課堂中適當(dāng)?shù)囊霐?shù)學(xué)史中的德育元素，可豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文精神。在數(shù)學(xué)史中，有許多數(shù)學(xué)家的故事都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神財(cái)富，如我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家祖沖之，致力于研究圓周率，早于西方國(guó)家一千年研究出圓周率后七位;我國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，為解決數(shù)學(xué)界的著名難題“1+2”，夜以繼日的進(jìn)行計(jì)算和推理，最終將世界級(jí)的數(shù)學(xué)研究推進(jìn)了巨大的一步，堪稱人類史上的數(shù)學(xué)奇跡。這些數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事也是對(duì)學(xué)生開展精神教育的寶貴素材，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)精神，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向偉大的數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，在面對(duì)問題時(shí)，能夠鼓起勇氣迎難而上，凸顯出人文情感在教育中的實(shí)際效用。

結(jié)束語：

當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作，對(duì)學(xué)生的精神內(nèi)涵塑造提出了新的要求，