安全教育游戲化的實(shí)踐與教師的專業(yè)成長——小班社會活動(dòng)《橡皮膏小熊》的評析

幼兒園：KITE一、案例背景：新《綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)?！倍變簣@安全工作是培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的護(hù)航艦，是幼兒園生存發(fā)展的底線。具有安全意識和自我保護(hù)能力是幼兒獨(dú)立自主地生活和健康發(fā)展的可靠保障。為此我們開展了安全教育游戲化的課題研究。幼兒在活動(dòng)中如何增強(qiáng)安全意識，學(xué)習(xí)自我保護(hù)。關(guān)鍵在于教師的主觀能動(dòng)性。本文試圖通過這一活動(dòng)來討論安全教育游戲化的實(shí)踐與教師的專業(yè)成長。二、案例描述：活動(dòng)實(shí)錄1：（一）出示受傷的小熊，引導(dǎo)幼兒猜：小熊怎麼受傷了？（二）教師講故事，欣賞情景表演。提問：1、故事里有誰？2、小熊怎么了？誰幫助了它？3、它為什么會受傷呢？4、小朋友們，我們怎樣玩才不會受傷呢？三、結(jié)合圖片，幼兒講述生活中如何保護(hù)自己。四、教師小結(jié)，結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)實(shí)錄2：（一）談話引題。寶寶，今天媽媽請來一些客人，你們看它們是誰？我們一起向客人問好，我們先請客人坐下。噯！小熊，你留下。小熊怎麼了？（教師指著小熊的臉說）（二）觀察小熊，提問|：你從哪里看出來的？小熊還有什麼地方受傷呢？它為什麼會受傷呢？它到底是怎麼受傷的呢？（三）放錄音，欣賞情景表演。它為什麼會受傷呢？小熊受傷了心里真難過！它想請小朋友幫忙想辦法怎樣玩才不會受傷呢？小熊你聽見了嗎？小熊聽了小朋友的話，它又出去玩了。（四）放錄音，再次欣賞情景表演。小熊這次受傷了嗎？小結(jié)：我們?yōu)檫M(jìn)步的小熊拍拍手！小熊非常感謝小朋友們的幫助，它想請小朋友們一起玩。（五）放音樂，幼兒和小動(dòng)物們一起跑步、滑滑梯。（六）教師小結(jié)：今天我們和小動(dòng)物們一起學(xué)了許多保護(hù)自己的本領(lǐng)，我們現(xiàn)在就把學(xué)到的本領(lǐng)告訴弟弟妹妹。三、案例分析與反思：本節(jié)社會活動(dòng)《橡皮膏小熊》原本是中班的語言教材《橡皮膏朋朋》改編而成的。在活動(dòng)1中，幼兒學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)進(jìn)行到第三環(huán)節(jié)時(shí)幼兒說話吞吞吐吐，只好草草了事。事后，我與領(lǐng)導(dǎo)、同仁及時(shí)切磋，頓時(shí)恍然大悟。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因而我設(shè)計(jì)了活動(dòng)2，執(zhí)教后效果迥然不同。正如新《綱要》中所說：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”通過兩次教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。（一）巧妙結(jié)合游戲中外許多著名的學(xué)前教育家都認(rèn)為從兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律來看，“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”是最佳的幼兒教育方法。現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蚴怯變旱奶煨裕m合幼兒的年齡特點(diǎn)。活動(dòng)1則過分強(qiáng)調(diào)說教，幼兒的主體作用無法真正體現(xiàn)，以至幼兒的注意力分散而出現(xiàn)活動(dòng)無法正常進(jìn)行。顯然活動(dòng)2之所以吸引幼兒，把原本枯燥無味的社會活動(dòng)生動(dòng)形象化，原因就在于它以游戲貫穿始終，注重動(dòng)靜交替。幼兒通過欣賞情景表演、與小動(dòng)物玩耍游戲，幼兒自主自發(fā)性活動(dòng)。獲得身心的和諧發(fā)展，個(gè)性得到了廣泛的發(fā)展，幼兒的積極性予以充分調(diào)動(dòng)。（二）善于捕捉興趣新《綱要》指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則。活動(dòng)1只是為了教學(xué)而教學(xué)，忽視了幼兒的自身需要，幼兒毫無興趣而言。而活動(dòng)2則選擇源自幼兒生活的教材，這是教師專業(yè)成長的前提?；荨⑴懿蕉际怯變合矚g和常見的運(yùn)動(dòng)，幼兒的可操作性強(qiáng)。教師將這穿插于整個(gè)故事之中，便于幼兒理解和掌握。能喚起幼兒的認(rèn)知情感，故事中的小熊好似幼兒的化身，幼兒耳濡目染。幼兒樂意去學(xué)習(xí)進(jìn)步的小熊，達(dá)到事半功倍的效果。幼兒親自跑步、滑滑梯，在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)并提高自己的認(rèn)知能力。符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，能激發(fā)幼兒的自信心和參與活動(dòng)的興趣。最后將經(jīng)驗(yàn)傳授給弟弟妹妹。教師抓住幼兒好表現(xiàn)的欲望，使本次活動(dòng)得到深化，達(dá)到長遠(yuǎn)的效果。（三）靈活進(jìn)行比較俗說“有對比才有鑒別?！毙“嘤變旱乃季S具有具體形象性，他們對認(rèn)識事物也是直觀的。盡管活動(dòng)1也考慮幼兒的思維特點(diǎn)，但教師對事物的具體指向性不明確，純粹自言其說。幼兒十分模糊，難以進(jìn)行辨解。而活動(dòng)2則靈活地針對小熊前后兩次玩耍的不同態(tài)度而出現(xiàn)的情況進(jìn)行對比，幼兒一目了然地知道如何正確地玩耍才不會受傷。這種比較教育說服力強(qiáng)，避免了無謂的說教。幼兒自然比較樂意接受正確地玩耍姿勢。蒙臺梭利曾說：“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解。”顯然這對幼兒自身的親歷行為起到了榜樣作用。真是一舉多得?。ㄋ模┓e極創(chuàng)造互動(dòng)

教師與幼兒在教和學(xué)的雙向活動(dòng)中，應(yīng)該是相互作用，互為主客體的。教育活動(dòng)的過程實(shí)質(zhì)上是教師與幼兒相互作用的過程。師幼互動(dòng)的狀況直接決定了教育活動(dòng)的效果?；顒?dòng)1的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，教師仍起主導(dǎo)作用。而活動(dòng)2從開頭開放式的提問、教師與幼兒一起游戲無疑不是積極的師幼互