《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得3篇識(shí)字是低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文消失，邊閱讀，邊識(shí)字，在讀中識(shí)，在讀中寫。這樣既能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好和欲望，還能有利于培育同學(xué)識(shí)記生字的力量，然而，在目前低班級(jí)的閱讀課堂中，普遍存在識(shí)字與閱讀相分別的現(xiàn)象。

在語文教學(xué)上，我們許多老師的做法是先集中提出要熟悉的字，引導(dǎo)同學(xué)熟悉這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然后寫字。接下來，老師指導(dǎo)同學(xué)讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會(huì)思想或者道理。中高班級(jí)如此，低班級(jí)亦如此。

然而，低班級(jí)“課文教學(xué)”，重點(diǎn)是什么？通過今日的培訓(xùn)，我熟悉到重點(diǎn)不是去深化挖掘其思想意義，而是應(yīng)當(dāng)放在字詞的教學(xué)上，識(shí)字，熟悉詞語，積累詞語，在此基礎(chǔ)上，關(guān)心同學(xué)讀懂內(nèi)容，感悟到要表達(dá)的情感和思想。在低班級(jí)，識(shí)字、了解詞語的意思、讀懂課文大意和朗讀課文，這就是“課文教學(xué)”的主要目標(biāo)。

隨文識(shí)字的目的，是把要熟悉、把握的漢字放到課文中去精確?????地把握字義詞義，識(shí)字與認(rèn)詞、讀懂詞語在句子中的意思是結(jié)合在一起的。隨文識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行，這是隨文識(shí)字的特點(diǎn)。隨文識(shí)字──生字隨課文消失，邊閱讀，邊識(shí)字，在讀中識(shí)，在讀中寫。這樣既能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的愛好和欲望，還能有利于培育同學(xué)識(shí)記生字的力量。

在以后的低班級(jí)語文教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)今日的培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)組織自己的教學(xué)。

1、帶領(lǐng)同學(xué)讀準(zhǔn)字詞音

讓同學(xué)借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不熟悉的漢字，了解讀音，在對比課后的生字表（要求熟悉的漢字表），把要求熟悉的與自己不熟悉的相互對比，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求熟悉哪些字。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。

2、帶領(lǐng)同學(xué)文中辨義理

同學(xué)會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請同學(xué)把生字和詞語放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義，再讓同學(xué)反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，體會(huì)要求熟悉漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)同學(xué)做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。

3、朗讀悟情感

低班級(jí)的“課文”，一般都淺顯易懂。同學(xué)讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，在以后的低班級(jí)課文教學(xué)中，我不會(huì)再“深挖思想”，要更多地指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，讓同學(xué)依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感；或梳理出關(guān)鍵詞語和句子，進(jìn)行賞析，體會(huì)，通過朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深化體會(huì)感情。

4、多法記字形

抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織同學(xué)分析字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)同學(xué)在田字格內(nèi)書寫。書寫遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫要求，標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。為了強(qiáng)化識(shí)字，在同學(xué)記憶的基礎(chǔ)上，做組詞練習(xí)、造句練習(xí)，在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上，通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓同學(xué)運(yùn)用漢字，強(qiáng)化對所要求熟悉和會(huì)寫漢字的“多樣化語境”認(rèn)知。

以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識(shí)字，生字新詞的講解也都是在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)行，這樣既拓寬了識(shí)字渠道，也激起了同學(xué)的同學(xué)愛好。利用隨文識(shí)字，將會(huì)有效提凹凸班級(jí)識(shí)字教學(xué)和語文教學(xué)的效果。

低班級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字理解詞語，學(xué)習(xí)字詞要隨文熟悉，而熟悉字詞是為了閱讀理解課文以培育學(xué)習(xí)愛好為前提，教材為基礎(chǔ)，討論開發(fā)低班級(jí)識(shí)字教學(xué)資源。采納敏捷多樣的教學(xué)方法，教給同學(xué)多樣的`精彩的識(shí)字方法。

把識(shí)字教學(xué)和詞語教學(xué)、句子教學(xué)緊密結(jié)合在一起這樣才能避開同學(xué)對字的學(xué)習(xí)中的死記硬背，強(qiáng)化同學(xué)對字和詞的意思理解，充分體驗(yàn)語境對于字和詞的影響。

隨文識(shí)字可以使同學(xué)在詳細(xì)的情景中形象感知它的意義，加深印象。我們要盡自己最大努力給孩子們指明前行道路。

《學(xué)校低班級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得2

2月2日上午，我聽了高主任主講的《學(xué)校低班級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》，受益良多。

識(shí)字教學(xué)是低班級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于同學(xué)自主讀書，增加同學(xué)的閱讀力量和識(shí)字力量，通過識(shí)字教學(xué)為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

教學(xué)中，老師應(yīng)樂觀引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓同學(xué)自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獵取識(shí)字方法。如授課時(shí)，老師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字，將自己熟悉的字、詞、句與課文整合起來，讓同學(xué)在語境中識(shí)字，這就促使同學(xué)自主探究地識(shí)讀新字，從而培育同學(xué)學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

一、樂觀提倡隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫分流。

隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟識(shí)的內(nèi)容入手，以兒童感愛好的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。

二、注意認(rèn)寫同步，相互促進(jìn)。

三、識(shí)字的目的是為了更好的關(guān)心同學(xué)閱讀，而低班級(jí)的閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語言的實(shí)踐溝通中延長進(jìn)展，在詳細(xì)語言情景中才能有效地提高。

四、注意學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

在識(shí)字教學(xué)中，老師應(yīng)大力提倡見字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展同學(xué)的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注意讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。同學(xué)語境、語感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提示他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時(shí)做到身正、肩平、足安。

五、樂觀引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文，關(guān)注學(xué)問的拓展。

在教學(xué)中，老師要樂觀引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀課文，讓同學(xué)反復(fù)的美讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，老師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)同學(xué)。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提示。這樣，同學(xué)既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后，準(zhǔn)時(shí)開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動(dòng)，既能加深同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問的把握，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。

因此，當(dāng)同學(xué)把握識(shí)字方法，樂于識(shí)字、擅長識(shí)字后，老師要有意識(shí)的引導(dǎo)同學(xué)在生活中識(shí)字，讓語文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)同學(xué)的共性，開拓語文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為寬闊的新天地。

《學(xué)校低班級(jí)隨文識(shí)字與閱讀培訓(xùn)》學(xué)習(xí)心得3

首先感謝高主任組織針對低班級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)。

本人今年是其次次執(zhí)教一班級(jí)，對于低班級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)有過困惑，但沒有進(jìn)行過深化的思索，教學(xué)中就像高主任提到的先是借助漢語拼音識(shí)字，把要認(rèn)的漢字找出來，借助漢語拼音讀字音，帶著拼音讀，去掉拼音讀，連著詞語讀。然后，老師開頭問一問詞語的意思，指導(dǎo)同學(xué)通過字形分析、部件拼組等識(shí)字方法來記憶漢字的字形，指導(dǎo)同學(xué)書寫難寫的生字。最終，指導(dǎo)同學(xué)把課文讀上幾遍，根據(jù)自然段提出“理解”的任務(wù)，抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)詞語的意思，針對句子和段落，提出“是什么、怎么樣、什么意思”的問題，讓同學(xué)通過讀書，看圖，“讀懂內(nèi)容”，再通過提出問題，讓同學(xué)體會(huì)文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上，朗讀課文。

讀了這段話，就像看到了自己上課的影子，當(dāng)時(shí)并不覺得有什么問題，可是當(dāng)消失“在”和“再”、“進(jìn)”和“近”這兩組同音字時(shí)，問題消失了，我發(fā)覺單獨(dú)理解每個(gè)字的意思時(shí)孩子們并沒有真正把握與理解，才會(huì)在選字填空時(shí)出錯(cuò)，我想假如隨課文閱讀時(shí)理解字義及用法效果必定會(huì)好些。

今后的教學(xué)中本人肯定樂觀參與教研活動(dòng)，取長補(bǔ)短，并結(jié)合高主任文章中提出的五個(gè)步驟，來指導(dǎo)同學(xué)“隨文識(shí)字”和“閱讀”。

五個(gè)步驟是：

一、讀準(zhǔn)字詞音。

讓同學(xué)借助漢語讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不熟悉的漢字，了解讀音，在對比課后的生字表（要求熟悉的漢字表），把要求熟悉的與自己不熟悉的相互對比，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求熟悉哪些字。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。這個(gè)環(huán)節(jié)，可以采納小組合作的方式，由小組長組織小組同學(xué)相互提問，相互矯正，達(dá)到不借助漢語拼音也能精確?????讀準(zhǔn)字音的程度。同時(shí)，小組提出讀音把握比較困難的漢字。

老師了解同學(xué)小組自同學(xué)字讀音的狀況，引導(dǎo)同學(xué)熟悉生子所帶的詞語，要求同學(xué)圈畫，朗讀。

二、文中辨義理。

同學(xué)會(huì)認(rèn)要求會(huì)認(rèn)的漢字之后，請同學(xué)把生字和詞語放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義。

讓同學(xué)反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟。讀熟的標(biāo)準(zhǔn)是把每一句話中的字音都能讀精確?????，詞語能夠讀連貫，句子讀通順。

在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，體會(huì)要求熟悉漢字的字義。需要留意的是，假如漢字單獨(dú)成詞，那么，要讀懂這個(gè)漢字在句子中的意思，假如漢字是與其他漢字聯(lián)合成詞，要引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文，讀懂詞語的意思。有些漢字的意思，同學(xué)原本已經(jīng)了解，教學(xué)可以不作為重點(diǎn)，作為重點(diǎn)的，是那些原本并不清晰、不熟識(shí)的漢字及組成詞語的意思。通過讀懂漢字的字詞義，順便讀懂句子的意思。

三、朗讀悟情感。

低班級(jí)的“課文”，一般都淺顯易懂。同學(xué)讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，我們在低班級(jí)的課文教學(xué)中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串問”，“文中辯義理”之后，我們可以指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀這些詞語和所在的句子。有些同學(xué)實(shí)在難懂的，可以引導(dǎo)他們聯(lián)系一下生活實(shí)際，聯(lián)系一下上下文，讀懂句子的意思和句子之間的關(guān)系即可。讀懂了字義詞義之后，主要是針對性的朗讀。引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)關(guān)鍵詞語與標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系，讀出問號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)的不同語氣。

這是第一層次的朗讀。

其次層次的朗讀，是老師指導(dǎo)同學(xué)把生字詞的意思讀懂，同時(shí)讀懂了句子意思、段落意思之后，對全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，這個(gè)梳理，主要是老師進(jìn)行，梳理之后，把“條件呈現(xiàn)給同學(xué)”，讓同學(xué)依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感。在此基礎(chǔ)上，朗讀重點(diǎn)段落或者全文，表達(dá)自己對情感思想的體會(huì)。

除了對內(nèi)容進(jìn)行梳理體會(huì)感情，還可以依據(jù)課文的語言特點(diǎn)，梳理出來的關(guān)鍵詞語和句子，進(jìn)行賞析，體會(huì)，通過朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深化體會(huì)感情。

針對梳理出來的

假如文章短小，經(jīng)典，在朗讀的基礎(chǔ)上，支配背誦。

背誦，可以通過提示“關(guān)鍵詞語”的方式。

四、多法記字形。

課文讀懂、讀熟、讀出情感和韻味之后，教學(xué)進(jìn)行到“記字”。記字，是在音、義都把握了的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先是抓住重點(diǎn)字。有些漢字，同學(xué)日常多見，記憶也比較簡單的，老師不作指導(dǎo)。需要知道的，是那些那些難寫難記的。

教學(xué)可以先放給同學(xué)在小組內(nèi)自己探討——哪些漢字比較簡單記憶？哪些漢字記憶有困難？能夠想出什么好方法來史記？哪些字大家都簡單記而我卻識(shí)記困難？請小組同學(xué)幫忙。

小組探討的基礎(chǔ)上，針對“不簡單把握”的字，全班溝通各小組爭論的方法，老師針對同學(xué)提出的方法，組織同學(xué)辨析方法有略，全班歸納記憶方法。有些漢字，老師可以引