德育是艱苦而美麗的德育是艱苦而美麗的 德育是艱苦而美麗的 品德源于惻隱之始，發(fā)于切膚之感，動于肺腑之情，成于躬身之行。如果德育能貼近生活，貼近學生，增進學生對德育的真實感和親近感，就能“入乎耳，著乎心，布乎四體，行乎動靜”（《荀子。勸學》）如此日積月累，持之以恒，便能形成合乎社會發(fā)展要求的相對持續(xù)穩(wěn)定的行為特征和心理特征，從而達到化民成俗、養(yǎng)民怡性之目的。 目前，不少學校的德育工作都面臨著一個巨大的困惑，學生各種違紀違規(guī)現(xiàn)象變化多端，層出不窮，究其原因：其精神空虛，無所事事。不容質(zhì)疑，這較為嚴重地影響了學校教育教學的發(fā)展。我通過這幾年的摸索和嘗試，總結(jié)出“以活動引領(lǐng)學生，以真情感化學生”的育人理念，是德育工作事半功倍的關(guān)鍵。 在現(xiàn)實的教育中，傳統(tǒng)的單一說教，冷漠無情的制約，框框條條的管理，面對個性差異紛呈的學生已是蒼白無力，所以我認為：以豐富多彩的文體活動、德育活動、社會實踐活動為途徑，對學生的個性養(yǎng)成、人品健全、良好習慣的形成均有很好的效果。 面對一大批學困生，我們?nèi)绻晃兜闹肛?、冷眼相對，或說你的基礎(chǔ)差，要多努力，不懂的問題去問同學、老師等方式；或你應(yīng)該怎么怎么做，不要怎么怎么做等等。學生不知道嗎？其實他們都知道，就是沒有內(nèi)化，教育效果收效不佳。見于此，我們就可以利用活動，給他們搭建展示才華的平臺，幫助他們消除自卑心理，樹立信心，那效果（轉(zhuǎn)載請注明來自范文家網(wǎng)，網(wǎng)址：http://www.KID）就迥然不同了，正如魏書生老師說的：“我們要善于尋找學生的長處，讓學生利用自己的優(yōu)點去克服自己的缺點。”又正如蘇霍姆林斯基說的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。”如：籃球賽，我們就有意多選這些人為隊員，讓他們感覺到班級因為他們的存在而驕傲，同時還借次培養(yǎng)他們頑強拼搏、吃苦耐勞的意志和品質(zhì)，增強他們的集體榮譽主義觀念。在賽場上找到回了自信的他們，回到課堂，其學習興趣也會陡增，學習干勁也更足，自然而然，他們便進入到品行優(yōu)秀良學生的行列。 我還發(fā)現(xiàn)：不少學生之所以習慣差，好惡作劇，就是因為無聊，時間難以打發(fā)。心理學研究表明：兒童的天性就是好動。于是，我們可以設(shè)計許多內(nèi)容健康、豐富，形式多樣的活動。讓學生們在活動中感悟，在活動中升華。如：在清明節(jié)，開展祭祖和為革命烈士掃墓活動，一方面表達對親人的懷念之情，另一方面讓他們的靈魂受到革命先烈們的英雄主義思想和道德觀震撼。再如：重陽節(jié)的時候開展敬老院的慰問活動，開展“我為爸爸媽媽解憂分勞”、“我為爺爺奶奶敬孝心”等主題活動，不少學生想到自己父母的艱辛、而自己卻不理解；想到父母、長輩許多無私的付出而自己卻還讓他們費神傷心。通過活動，學生尊老愛幼之情，便在他們的心田萌了芽，生了根。又如“體操比賽、歌詠比賽、演講比賽等等一系列的活動，給他們搭建了平臺，給每個人的機會都是平等的，他們的才華能夠博得同學的稱贊，能獲得大家的好評，他們的心是甜甜的快樂。沒有了抱怨，沒有了自卑，沒有了煩躁，便有了理想，擁有了自信，擁有了燦爛的明天。 我們的德育光有活動還很不夠的，現(xiàn)代心理學家研究證明，情感對于一個人的智力和品德發(fā)展，有著舉足輕重的作用。對于一個德育工作者，除了對學生日常行為進行糾正和管理外，還應(yīng)注重對學生進行情感教育，培養(yǎng)和提高他們的情感智商，使他們?nèi)烁竦玫酵暾陌l(fā)展。高爾基說過：“只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！彼裕们榻逃敲恳晃坏掠ぷ髡邞?yīng)該恪守的準則。我們應(yīng)該時時處處，為學生著想，對待學生的困難，盡力幫助；對待學生的憂思，熱情化解，真切的關(guān)心體貼他們，這樣必然使學生感受到老師的親情，人間的溫暖，從而激發(fā)強烈的親情感。既關(guān)心學生學習、生活過程中的實際問題，盡可能地幫助他們排憂解難，又要啟發(fā)引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、樹立遠大理想，在關(guān)心幫助學生的同時，引導他們看到自己在班級體中的地位與責任，在學習、活動中自覺擺正主人翁的地位，積極主動地參與思考，獨立的、有主觀的克服困難、解決困難。要使學生對老師敞開心扉，老師必須爭取得到學生的信任和尊重，要想做到這一點，老師就必須信任和尊重自己的學生。對學生的某些行為要站在學生的的立場去理解他們，再明確指出為什么合適。若是板臉說教，學生稍有差錯就大聲呵斥、批評，甚至用簡單的體罰，這樣就很容易造成學生對教師的反感和對立心理，學生一旦有了這種心理，不但不愿聽教師的，甚至會用各種方法和手段和老師作對。這樣教師教育效果就不可能好。教育家馬卡連柯曾說：“要盡量多地要求一個人，就要盡量多地尊重一個人?！闭嬲淖鹬?，應(yīng)當體現(xiàn)“因人制宜，有疏有教”的原則。首先，既不求全責，也不一味認同，對學生過去進程中表現(xiàn)出來的問題和不足，不能斤斤計較，但也不能因為要“尊重”學生，對缺點就放棄批評，無原則遷就，而應(yīng)實事求是，予以恰當合理的批評，并提出改正意見，督其改正。其次，引導學生實事求是，正確地看待自己，不可求他人對自己盲目尊重。再次，既不壓抑思考，又不放任自流。因此，教師如果能夠平等地對待學生，尊重和信任學生，在學生面前盡量傾注自己的愛心（這種愛心不是隨心所欲的嬌慣、是非不分的放縱，而是溫柔的理性、親切的寬容，是滋潤心田的細雨和無聲的鞭策）。這樣，教師可能很快發(fā)現(xiàn)你與學生經(jīng)常有心靈的溝通、感情的互動。這樣，即使你提出盡量多的要求，學生也會樂于接受，并能夠較自覺地遵守各項紀律，耐心、認真地接受教育，這樣就會有好的教育效果。正如馬卡連柯指出的“同樣的