簡便計(jì)算教學(xué)反思15篇簡便計(jì)算教學(xué)反思1

《小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進(jìn)行驗(yàn)證，再在進(jìn)一步的運(yùn)用中進(jìn)行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”，同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù)，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡便運(yùn)算。

上課開始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運(yùn)算順序的兩個(gè)算式，連減的算式和連續(xù)減兩個(gè)數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來驗(yàn)證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn)出來，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡便計(jì)算”的要求），試做后再提問，你這樣計(jì)算的根據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個(gè)問題的”以利學(xué)生體會(huì)課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實(shí)際教學(xué)時(shí)，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密思考的結(jié)果，更多的是為了證實(shí)自己“按順序計(jì)算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計(jì)算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進(jìn)行了歸納小結(jié)。

有了加法運(yùn)算可以簡便計(jì)算做鋪墊，學(xué)生對(duì)于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計(jì)算更加簡便。

然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個(gè)小數(shù)是好朋友”，這個(gè)練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)行簡便運(yùn)算”，最后是運(yùn)用。應(yīng)該說整個(gè)練習(xí)的層次還是比較清晰地，使練習(xí)達(dá)到了目的。

整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過程，但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因?yàn)樾?shù)加減的簡便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計(jì)算的`基礎(chǔ)上的，因此在簡便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運(yùn)用有效策略，充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)知識(shí)的生成過程。

簡便計(jì)算教學(xué)反思2

5月28日?qǐng)?zhí)教《小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算》，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。在這次課上，我設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分先進(jìn)行小數(shù)加減口算（數(shù)字特征，能夠湊成整數(shù)），以及整數(shù)的簡便運(yùn)算定律和性質(zhì)，為教學(xué)小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算作鋪墊。

在新授課中，我將104頁的例題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的問題，讓學(xué)生根據(jù)我出示的例題進(jìn)行自學(xué)。最后通過自學(xué)、交流、匯報(bào)的出結(jié)論，證書加減法的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。

而在鞏固練習(xí)部分，我設(shè)計(jì)一個(gè)智慧大比拼的游戲，分為三關(guān)。第一關(guān)：基礎(chǔ)練習(xí)，做教材104頁的做一做；第二關(guān)：提高練習(xí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)難度有所提升的算式；第三關(guān)：為三個(gè)判斷題。然后將教科書104頁的第三題作為課堂練習(xí)。最后設(shè)計(jì)一個(gè)拓展練習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)提示找出求總成績的另外一種方法。

作為一名剛剛踏上講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師，我在這次教學(xué)中出現(xiàn)了許多的問題，同時(shí)感觸頗多，讓我受益匪淺。

教書，一門藝術(shù)。在這一大藝術(shù)里面又涵蓋許多小的藝術(shù)細(xì)胞。那么，教師的語言則是這些小藝術(shù)細(xì)胞之一。一趟數(shù)學(xué)課堂的氛圍，就靠老師的語言來調(diào)動(dòng)。數(shù)學(xué)是一門注重總結(jié)的學(xué)科，所以每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都有其目的性。那么在教學(xué)過程中，教師要特別注重教學(xué)小結(jié)與總結(jié)及每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡的語言。

新課標(biāo)中明確提出，以生為本，在教學(xué)時(shí)，我十分注重學(xué)生說出自己的解題思路，但是由于本班學(xué)生的緣故，學(xué)生不能將自己的想法清晰流利的表達(dá)出來，所以在教學(xué)時(shí)占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間，打亂了課堂時(shí)間安排。所以在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)時(shí)教師的精力要高度集中，不僅要注重教學(xué)的內(nèi)容，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情及課堂生成，在學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要予以及時(shí)糾正。在非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容部分教師應(yīng)做到少重復(fù)學(xué)生的'語言，形成精煉緊湊的課堂氛圍。

課堂的生成既是課堂的亮點(diǎn)，而教師對(duì)于課堂的駕馭又是這亮點(diǎn)中的閃光點(diǎn)。在鞏固練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)我沒有預(yù)設(shè)到的問題，而在講解中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，并沒有突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生清晰明了。在課后，指導(dǎo)老師為我的教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，才讓我恍然大悟。是的，這就是年輕教師與有經(jīng)驗(yàn)的老教師的差別所在。

此時(shí)此刻在我的心里只想到了大詩人屈原的那句話“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

簡便計(jì)算教學(xué)反思3

簡便計(jì)算相對(duì)于普通的四則混合運(yùn)算來說既又它討人喜歡的地方又有讓人頭痛的方面。簡便計(jì)算對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來說是比較簡單的，運(yùn)用了運(yùn)算定律后，計(jì)算變得很簡單。但是對(duì)于一部分學(xué)困生來說是非常復(fù)雜，難理解的。特別是乘法分配律的運(yùn)用，總有一些學(xué)生理解起來有一定的'難度。

為了讓這堂課上得扎實(shí)有效，本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):

（1）復(fù)習(xí)運(yùn)算定律；

（2）運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。

在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，讓學(xué)生通過自主梳理運(yùn)算定律，并從不同的角度去思考，進(jìn)行分類比較，為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時(shí)不能滿足于掌握常見的五個(gè)運(yùn)算定律，要加以引申，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，改變以往的做法，出示學(xué)生課前測試中簡便運(yùn)算出錯(cuò)的題目以及一題多解的典型題目。接著又出示學(xué)生課前自己搜集的錯(cuò)題讓學(xué)生分析錯(cuò)誤，這樣學(xué)生積極性更高了，學(xué)生在選題時(shí)要進(jìn)行大量的閱讀，這本身就是一個(gè)自我復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡便運(yùn)算的類型。

（2）關(guān)注了學(xué)生易錯(cuò)的題目。

（3）關(guān)注了一些生僻的解法。

我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)學(xué)生會(huì)還你一片精彩。最后還找了一些學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計(jì)算，學(xué)生如果做的好，采取一些鼓勵(lì)機(jī)制，如加分或加星等。整堂課下來學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也好。

簡便計(jì)算教學(xué)反思4

《分?jǐn)?shù)乘法簡便計(jì)算》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法簡便計(jì)算，是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算，整數(shù)、小數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運(yùn)算，分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯(cuò)。事實(shí)證明上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中錯(cuò)誤率極高。回顧了這節(jié)課的教學(xué)，整節(jié)課通過學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，自主舉例驗(yàn)證，嘗試解決，交流討論，自主總結(jié)等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識(shí)這個(gè)最根本的教學(xué)目標(biāo)。問題主要有以下三種：

一是混合運(yùn)算和簡便計(jì)算題混淆，亂用簡便運(yùn)算。

二是分配律用錯(cuò)的最多，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡便計(jì)算就是簡便計(jì)算的難點(diǎn)，碰到分?jǐn)?shù)出錯(cuò)率就更多了。

三是分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算混淆。針對(duì)這些現(xiàn)象我采取了以下措施：

一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，理解各自的`意義；

二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法，并采取針對(duì)性練習(xí)；

三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡便運(yùn)算，并對(duì)常見的分?jǐn)?shù)乘法簡便運(yùn)算的題型予以分類整理，輔之對(duì)應(yīng)練習(xí)；

四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。

五是加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，認(rèn)真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。

其實(shí)最主要還是抓班級(jí)里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。

簡便計(jì)算教學(xué)反思5

曾經(jīng)真的以為自己是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的人：我愛我的學(xué)生，我愛我的數(shù)學(xué)教學(xué)，甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)，放棄我個(gè)人的休息時(shí)間，為的只是我愛的學(xué)生能愛上我教的數(shù)學(xué)，能把數(shù)學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違，成效“背叛”了設(shè)想，作業(yè)“背叛”了課堂？一切顯得那么捉襟見肘，“徒勞無功”成了我這學(xué)期最大的感受，到底問題出在哪里呢？當(dāng)我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的瑣事，老師們交流時(shí)的經(jīng)驗(yàn)之談，再重新翻閱起一些理論書刊時(shí)，我似乎意識(shí)到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。

“哦，簡單，簡單！”黃玄昶又樂滋滋地高高舉起他的手，果然不出我所料，他的回答又正中我的.下懷，這不正是我所期望的答案嗎？說實(shí)話，開公開課我就喜歡像他這樣的學(xué)生，積極舉手發(fā)言，而且一步一步被我“引進(jìn)”來，突出所謂的教學(xué)重點(diǎn)，攻克預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，最后解決相應(yīng)的問題，“看上去很美”，真的，經(jīng)過我的“引導(dǎo)”，他能“自主探索”，尋求規(guī)律，最后消除疑問，這不是一件看上去很“完美”的事嗎？

可是……“怎么又錯(cuò)了！”我真是納悶，上課如此“高效”的人，怎么作業(yè)就這么慘不忍睹？題目稍一拐彎，就轉(zhuǎn)不過來了，曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠，然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡便運(yùn)算》后，經(jīng)過反思與請(qǐng)教，我終于發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。

簡便計(jì)算教學(xué)反思6

在本節(jié)課中，我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算。”連除簡便計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積?！笔侵攸c(diǎn)，學(xué)生能利用它更簡便靈活地進(jìn)行計(jì)算，是難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：

一、教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想———驗(yàn)證———應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。讓學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積”雖然是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。采用這種教學(xué)思路的更多意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這也是我在平時(shí)課堂教學(xué)中想努力追求的。

二、放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算

給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，使每一種計(jì)算方法都成為源于學(xué)生獨(dú)立判斷后的一種自我選擇，是學(xué)生自己領(lǐng)悟出的，而不是來自于教師的講解和指導(dǎo)。在算法交流、比較的基礎(chǔ)上，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)和感悟到運(yùn)用除法運(yùn)算的規(guī)律可以使計(jì)算更簡便，從而提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

三、加強(qiáng)連減和連除的簡便運(yùn)算的'比較

讓學(xué)生明白減法的逆運(yùn)算是加法，而除法的逆運(yùn)算是乘法。這樣簡便運(yùn)算時(shí)也便于區(qū)分。

本課是有遺憾的，對(duì)教材和學(xué)生的理解比較到位和準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)可以讓時(shí)間更加緊湊：

1、在第一個(gè)環(huán)節(jié)，男女生比賽計(jì)算的時(shí)候，我本來的預(yù)想是女生計(jì)算的快一點(diǎn)，然后再觀察算式的特點(diǎn)，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運(yùn)算的順序和符號(hào)不同，男生是一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，女生是除以這兩個(gè)數(shù)的積。在男同學(xué)出來20xx÷25÷4=20xx÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計(jì)算的情況時(shí)，沒有處理好，在這里，應(yīng)該有第二套方案，請(qǐng)男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點(diǎn)要抓住這里，可以把結(jié)論先板書出來：一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以除以這兩個(gè)數(shù)的積。然后再讓學(xué)生舉例等等進(jìn)行驗(yàn)證。

2、鞏固練習(xí)，舉一反三，講評(píng)學(xué)生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運(yùn)算順序算，你認(rèn)為可以嗎？完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)靈活選擇計(jì)算方法”這一數(shù)學(xué)思維，簡潔、緊湊、實(shí)效。比展示不同方法進(jìn)行比較可以省時(shí)得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實(shí)值得自己反思。

有遺憾就會(huì)有收獲，“追求課堂實(shí)效，重視課堂節(jié)奏?！边€需要在平時(shí)不斷歷練。

簡便計(jì)算教學(xué)反思7

簡便計(jì)算是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。

我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。（我認(rèn)為計(jì)算達(dá)不到一定的練習(xí)量是不行的）通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對(duì)象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡算有了比較深刻的理解。

“運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生在真正的生活情境中還是會(huì)自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價(jià)錢的`問題，學(xué)生會(huì)列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學(xué)內(nèi)容這部分時(shí)，學(xué)生確實(shí)很難達(dá)到自覺地運(yùn)用分配律去計(jì)算，特別是一些變式就更加的困難了。我認(rèn)為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點(diǎn)的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)于計(jì)算的目的是得到答案，而忽略了計(jì)算的過程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。

有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：

①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；

②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。

我請(qǐng)學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。

聽完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對(duì)兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對(duì)88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。

簡便計(jì)算教學(xué)反思8

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中仍然選取體育方面的背景引入加法運(yùn)算定律在小數(shù)加法中的應(yīng)用，顯得十分自然。

成功之處：學(xué)生由于在上節(jié)課中對(duì)于小數(shù)的加減混合運(yùn)算，知道整數(shù)加減法的運(yùn)算順序?qū)τ谛?shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺地采用了簡便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的`鞏固也很順暢。

不足之處：應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3）再教設(shè)計(jì)：在新知的教學(xué)上多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。

簡便計(jì)算教學(xué)反思9

運(yùn)算定律與簡便計(jì)算，共包括了五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)：

加法交換律：a＋b＝b＋a加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）

乘法交換律：a×b＝b×a乘法結(jié)合律：（a×b）×c＝a×（b×c）

乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c

連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c）連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握的.比較好，對(duì)于乘法結(jié)合律和乘法分配律常混淆，針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取對(duì)比的方法進(jìn)行練習(xí)：

1.101×87=（100+1）×87=8700+87=8787（乘法分配律拆項(xiàng)法）

34×43+34×56+34=34×（43+56+1）=34×100=3400（乘法分配律添項(xiàng)法）

2.在教學(xué)中，我多次次聽到學(xué)生把分配律說成結(jié)合律，在計(jì)算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對(duì)這一問題，我讓學(xué)生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運(yùn)算符號(hào)，而乘法結(jié)合律只有一種運(yùn)算符號(hào)。讓學(xué)生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。

3.簡算與學(xué)生的數(shù)感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對(duì)于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習(xí)。二、設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)

4.學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計(jì)算后，往往會(huì)對(duì)加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計(jì)算后，也會(huì)乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×49600÷25÷49600÷25×4

5.針對(duì)逆向運(yùn)用，有以下規(guī)律

加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189

乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982

乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）

減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75

連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2

逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對(duì)a－(b+c)=a－b－c和a÷(b×c)=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。

簡便計(jì)算教學(xué)反思10

教學(xué)內(nèi)容：

第61至62頁例題，試一試，想想做做的第1至5題。

教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生經(jīng)歷探索乘法交換律和乘法結(jié)合律的過程，理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。

２、在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生新舊知識(shí)間的遷移能力，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的能力。

３、培養(yǎng)學(xué)生積極交流、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

靈活應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律，正確計(jì)算。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知：

你們學(xué)習(xí)了哪些運(yùn)算定律？你會(huì)用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認(rèn)為乘法是否也有類似的運(yùn)算律？能不能也幫乘法的這些運(yùn)算律取個(gè)名字？

學(xué)生猜測，取名字。（板書其中的一些猜測）

二、舉例驗(yàn)證：

你能否找一些實(shí)際例子來證明你的觀點(diǎn)？

（可以用數(shù)字舉例，也可以用生活中的例子。）

那找一個(gè)例子說明剛才的結(jié)論錯(cuò)誤的呢？

你們找到反而的例子了嗎？你們沒找到，老師也沒找到，那么我們到書上找找答案。

三：自學(xué)課本：

自學(xué)書本第61。、62頁。

說說你們自學(xué)后有什么想說的嗎？

等式怎么填？

這樣填的'依據(jù)是什么？

在乘法結(jié)合律中，等號(hào)兩邊的算式，有什么相同和不同？

你能不能用一句兩句話概括一下乘法結(jié)合律和乘法交換律？

試一試。

（學(xué)生自己練習(xí)，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生板演）

四、鞏固練習(xí)：

１、想想做做第１題。

學(xué)生在書上填空，思考各題分別用了什么規(guī)律。

集體交流。

２、想想做做第２題。

算一算。

比一比，每組中哪道算式的計(jì)算算得快，為什么？

３、想想做做第3題。

４、想想做做第5題。

用不同算式求出蘋果

和梨各有多少千克。

學(xué)生自己練習(xí)，指名板演。

集體交流。

五、全課小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？

六、課堂作業(yè)：

第62想想做做的第4題。

反思：

作為一節(jié)探索數(shù)學(xué)的規(guī)律課，對(duì)于乘法交換律與結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法交換律與結(jié)合律，會(huì)運(yùn)用乘法交換律與結(jié)合律進(jìn)行一些簡便計(jì)算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

本課讓學(xué)生自己根據(jù)加法結(jié)合和交換律來尋找乘法運(yùn)算定律，通過驗(yàn)證猜想得到并發(fā)現(xiàn)了乘法交換律與結(jié)合律，從教學(xué)素材的選擇上充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀，教師真正在教學(xué)設(shè)計(jì)中把探索權(quán)力放給了學(xué)生，學(xué)生列舉算式例子空間很大，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了這兩個(gè)規(guī)律，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”充分尊重了學(xué)生個(gè)性，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究，把思維的空間留給學(xué)生，教師基本上是學(xué)生探究知識(shí)的參謀與協(xié)助者，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。

簡便計(jì)算教學(xué)反思11

連減法的簡便運(yùn)算這節(jié)課，我用的是導(dǎo)學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的，首先我進(jìn)行的口算練習(xí)，有利于本節(jié)課學(xué)生在計(jì)算時(shí)提高速度，本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行討論交流算法，“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學(xué)生由具體算式，發(fā)展到一般情況，鍛煉了學(xué)生的探索規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)的能力。我擔(dān)心有的學(xué)困生不能做到完全總結(jié)，我出示了“友情提示”給出提示語，讓學(xué)生思考、總結(jié)，收到了良好效果，再出示規(guī)律，學(xué)生齊讀掌握了重點(diǎn)，通過反饋精講，使學(xué)生更加清晰了簡算的要點(diǎn)，所有同學(xué)都能學(xué)會(huì)，我還在最后的時(shí)候，出示了能力提升題，使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過程中進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，還運(yùn)用了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣也很高，注意力更集中，運(yùn)算過程可以大量演示，效果比較好。

我在四年一班上了一節(jié)同樣的課，課堂結(jié)束后，聽課教師對(duì)本堂課的評(píng)價(jià)較好，我自己也對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿意。然而在同學(xué)年的二班講授時(shí)，效果卻不盡如人意。在教學(xué)一開始的.時(shí)候探究減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過于拖沓，雖然花的時(shí)間比較多，我也關(guān)注了班級(jí)的學(xué)困生，但是他們中的個(gè)別學(xué)生掌握的還是不好，在讓學(xué)生上前面板書的時(shí)候，減法運(yùn)算性質(zhì)逆用這樣的題型，個(gè)別學(xué)生能力比較弱，不能逆向思維，這也造成時(shí)間的浪費(fèi)。

所以在上二班的課時(shí)，我都有點(diǎn)困擾，因?yàn)槲铱偸前盐詹粶?zhǔn)班級(jí)差異，也許是對(duì)學(xué)生的了解還不夠吧，所以在今后的教學(xué)工作中，在精心備課的同時(shí)，還應(yīng)該備學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教案，應(yīng)因班級(jí)，因?qū)W情而有所不同，從而使所有的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，提高能力。

簡便計(jì)算教學(xué)反思12

《分?jǐn)?shù)加減法的簡便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)結(jié)束后，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué)，反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1、改變教材

教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學(xué)的難點(diǎn)。

2、學(xué)生主體地位凸顯

在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的以舊引新，知識(shí)遷移的特點(diǎn)，根據(jù)本課教學(xué)的知識(shí)我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥。

缺點(diǎn)：

1、教學(xué)中的問題設(shè)置不太合理，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的.問題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號(hào)左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運(yùn)算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強(qiáng)附會(huì)，牽著鼻子走。

2、教學(xué)時(shí)間把握不夠好，前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時(shí)間較長。

《加減法的簡便計(jì)算》教學(xué)反思

小數(shù)加減的簡便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計(jì)算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時(shí)候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個(gè)小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

成功之處：

練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的性質(zhì)對(duì)于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計(jì)算中都很自覺地采用了簡便計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。

不足之處：

應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計(jì)算，學(xué)生出錯(cuò)較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯(cuò)較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計(jì)應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。

簡便計(jì)算教學(xué)反思13

連除簡便計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法、乘法運(yùn)算定律和減法性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以用這個(gè)數(shù)除以兩個(gè)除數(shù)的積，也可以用這個(gè)數(shù)先除以第二個(gè)數(shù)再除以第一個(gè)數(shù)讓運(yùn)算變得簡便”是教學(xué)的重點(diǎn)，因此我有意識(shí)地強(qiáng)化了“根據(jù)算式特點(diǎn)靈活運(yùn)用除法運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡便計(jì)算。”這也是本課的難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)作了這樣的處理：

1、在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因?yàn)橛袦p法性質(zhì)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運(yùn)算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學(xué)思想，以“猜想———驗(yàn)證———應(yīng)用”的教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。采用這種教學(xué)思路的意義在于滲透一種“學(xué)習(xí)方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)該是有幫助的。有句話說得好，“讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，這也是我在平時(shí)課堂教學(xué)中想努力追求的'。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，從復(fù)習(xí)鋪墊到新知的探究和鞏固練習(xí)我都做了精心的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)鋪墊部分我設(shè)計(jì)了幾道可以進(jìn)行簡便計(jì)算的加法、減法、乘法和除法的練習(xí)題，以這幾道題為依托為進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的猜測進(jìn)行了準(zhǔn)備，比如說：148+75+5=343—75—25=25×（4×6）=425—（125+27）=237—38—137=它們都和本節(jié)課的知識(shí)有緊密的聯(lián)系，目的是讓它們根據(jù)這幾道題的方法很容易的聯(lián)想到除法是不是也有這樣的規(guī)律，事實(shí)證明，這幾道題是有效的，當(dāng)我出示4500÷25÷4=時(shí)，并提出問題是不是也有簡便方法時(shí)，很多孩子馬上進(jìn)行了猜測，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的猜測更有目的性、方向性和可行性，我認(rèn)為這個(gè)地方的設(shè)計(jì)思路很好，但由于這些數(shù)值偏大，學(xué)生算起來不太好算，而這節(jié)課重點(diǎn)是為了探究規(guī)律，如果把數(shù)設(shè)計(jì)的小一點(diǎn)會(huì)更好算，重點(diǎn)會(huì)更突出，更節(jié)省時(shí)間。新知的探究環(huán)節(jié)我讓學(xué)生以小組為單位舉出這樣的實(shí)例，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時(shí)又缺乏引導(dǎo)，很多孩子無所適從，不會(huì)舉例子，我只好亡羊補(bǔ)牢，又進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，以至后來的環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊，如果備課時(shí)再細(xì)心一些，充分考慮到孩子的起點(diǎn)，效果會(huì)好得多。但是鞏固練習(xí)部分我覺得設(shè)計(jì)很好，不僅形式多樣而且內(nèi)容充實(shí)，有效的鞏固了新知，讓孩子對(duì)除法的性質(zhì)和簡便運(yùn)算理解的更透徹，運(yùn)用得更熟練！不足是因?yàn)榍懊娴沫h(huán)節(jié)占用時(shí)間太多，練習(xí)題沒有處理完。

這節(jié)課還有很多不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，我本來想讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例再次驗(yàn)證，但因?yàn)閷?duì)習(xí)題的選擇不是太合適，所以只驗(yàn)證了其中的一個(gè)規(guī)律，而對(duì)于第二個(gè)規(guī)律，習(xí)題卻不能完成驗(yàn)證，這一點(diǎn)是一個(gè)失誤，應(yīng)該進(jìn)行修正，如果把習(xí)題再認(rèn)真選一選效果一定要會(huì)好得多。

還有本節(jié)課教師的語言設(shè)計(jì)不是很精練，不能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，驗(yàn)證結(jié)束后，學(xué)生得到連除的計(jì)算方法有三種，為了強(qiáng)調(diào)簡便計(jì)算，我應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)：“這三種方法，如果讓你選擇，你會(huì)選擇哪一種？”從而讓學(xué)生明白，解決問題的方法有很多種，但要學(xué)會(huì)根據(jù)算式中的數(shù)據(jù)特點(diǎn)，靈活選擇簡便的方法進(jìn)行計(jì)算。這也是我們的數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，可惜沒有及時(shí)引導(dǎo)，很遺憾！

總之，本節(jié)課既有成功，又有不足，在第二次上課時(shí)，我會(huì)揚(yáng)長補(bǔ)短，爭取把這節(jié)課上的更完美！

簡便計(jì)算教學(xué)反思14

本節(jié)課在解決，“還剩多少頁沒有看”這個(gè)問題的過程中，教師可讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，用自己的思維方式積極主動(dòng)地嘗試解決問題。不同的學(xué)生用不同的方法解決問題，最后得出三種解法。教師可以讓學(xué)生在介紹自己解決問題的方法的過程中領(lǐng)悟各種簡便計(jì)算的方法。在交流探索中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇簡便算法的意識(shí)與能力，力求每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

在探索簡便計(jì)算的方法中，讓學(xué)生將自己的計(jì)算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較，說說自己解法的優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，通過不同解法的`比較來認(rèn)識(shí)和選擇最簡便的方法。就