幼兒教師道德失范論文概要：通過(guò)對(duì)幼兒教師道德失范問(wèn)題的調(diào)研，本文對(duì)本文問(wèn)題的表現(xiàn)方式進(jìn)行概述，主要可以從拜金意識(shí)、缺乏對(duì)幼兒的愛(ài)心和尊重、體罰與變相體罰、責(zé)任心不足和事業(yè)心缺乏等多個(gè)表現(xiàn)形式，然后從社會(huì)大環(huán)境、教學(xué)管理體制缺陷、幼師自尊心等問(wèn)題角度給出該問(wèn)題的根源。最后基于本文原因和表現(xiàn)形式的角度，給出多維度的改善建議，主要體現(xiàn)在優(yōu)化教師道德管理體系、提升幼兒教師社會(huì)待遇和地位以及構(gòu)建高水平的師德創(chuàng)建體系等。針對(duì)頻發(fā)的社會(huì)現(xiàn)象，我們必須集中精力挖掘其中的問(wèn)題根源，然后針對(duì)幼兒教師道德失范問(wèn)題，制定針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，以期達(dá)到杜絕上述問(wèn)題再次出現(xiàn)的目的，為幼兒教師良好的社會(huì)形象打下基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)上述描述，中國(guó)現(xiàn)階段需要解決的問(wèn)題和需要承擔(dān)的社會(huì)任務(wù)就是怎樣改善幼教社會(huì)榜樣，怎樣構(gòu)建完善的師德創(chuàng)建體系。本文以課題幼兒教師道德失范為研究基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的總結(jié)與歸納，同時(shí)以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，然后綜合問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)課題展開(kāi)了深入的研究。首先，筆者分析了課題所處的社會(huì)背景，研究的實(shí)際意義與課題中幼師道德失范的各種表現(xiàn)形式，基于上述分析理清楚現(xiàn)狀和特征的微妙關(guān)系。然后梳理了行為與道德失范中問(wèn)題原因，比如，幼師的思想道德水平不高、職業(yè)心不明顯，沒(méi)有對(duì)孩子的愛(ài)心，行為失范過(guò)激等，并且通過(guò)多個(gè)維度法分析課題中不同問(wèn)題的產(chǎn)生根源，能為中國(guó)未來(lái)的幼兒教育行業(yè)的水平以及教師的整體道德水平的提升提供較好的參考。最后，筆者從三個(gè)維度分析了針對(duì)幼兒教師道德失范所應(yīng)該采取的措施，如基于對(duì)道德規(guī)范體系的構(gòu)建、師德建設(shè)以及社會(huì)地位與待遇的提升等角度，從而切實(shí)地保障幼兒教師從思想和政治方面不斷改善自己的行為規(guī)范，提升精神修養(yǎng)。一、相關(guān)理論1.幼兒教師職業(yè)道德概念幼兒教師職業(yè)道德含義：幼兒教師通過(guò)對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)，逐漸形成自身獨(dú)特的行為規(guī)范，以及構(gòu)成獨(dú)特的道德觀念，這些道德與規(guī)范的綜合就是幼兒教師所謂的職業(yè)道德，這種職業(yè)道德可以為教師完成自己的教學(xué)任務(wù)，保證行為規(guī)范性提供標(biāo)桿作用。幼兒教師最重要的品質(zhì)是師德，也是幼兒教育能夠順利達(dá)到育才目的的重要影響因素。2.幼兒教師職業(yè)道德基本表現(xiàn)①對(duì)幼兒的喜愛(ài)。幼兒教師必須保證良好的職業(yè)道德，對(duì)兒童的喜愛(ài)應(yīng)該被視為其職業(yè)道德的中心，同樣也是合格的幼師所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，能為教育行業(yè)的健康前進(jìn)提供可靠的基石，是不變的永恒話題，需要老師以對(duì)待自己孩子的愛(ài)，來(lái)善待每一個(gè)兒童。②對(duì)工作無(wú)限熱忱。強(qiáng)烈的事業(yè)心與照顧幼兒的責(zé)任心，對(duì)教育行業(yè)的忠誠(chéng)，是優(yōu)秀的幼兒教師所必備的素養(yǎng)。他們會(huì)堅(jiān)守崗位，對(duì)所有孩子都盡心照顧和教育，從而激發(fā)內(nèi)心的成就感，也給自己帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)。能為孩子的茁壯健康成長(zhǎng)提供可靠的愛(ài)心基礎(chǔ)。真是對(duì)工作的熱忱，對(duì)事業(yè)的堅(jiān)持，給他們以教育創(chuàng)新的理念，通過(guò)不斷優(yōu)化自身專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化教育技能，探索教育新方法和新模式，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)工作認(rèn)真，對(duì)教育踏實(shí)，是他們重要的標(biāo)志。③以身作則，嚴(yán)律于己。幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，在特殊的成長(zhǎng)階段，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)潛移默化地傳染給他們，所謂近朱者赤就是這個(gè)道理。優(yōu)秀的幼師應(yīng)該以身作則，嚴(yán)律于己，為孩子樹(shù)立榜樣，通過(guò)規(guī)范自己的言談舉止來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。3.教師失范的界定道德失范是對(duì)傳統(tǒng)道德規(guī)范的一種侵害和破壞，不利于傳統(tǒng)價(jià)值觀的傳播，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)正確的價(jià)值觀崩塌，價(jià)值導(dǎo)向偏離，最終影響社會(huì)的有序運(yùn)作。由此可知，道德失范可以表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)規(guī)范的破壞，如生活方式產(chǎn)生變化、倫理道德無(wú)效化、語(yǔ)言和文字失效、社會(huì)心理和宗教信仰失衡等，從而導(dǎo)致無(wú)法對(duì)社會(huì)成員的行為和思想產(chǎn)生有效的約束，無(wú)法引導(dǎo)正確的生活行為方向，不能進(jìn)行有效調(diào)控，社會(huì)成員不受道德準(zhǔn)則的指導(dǎo)，最終會(huì)形成社會(huì)規(guī)范真空的惡果。二、我國(guó)幼兒教師道德失范的現(xiàn)狀分析幼兒的年齡一般都在六歲以下，所以幼兒教師的職責(zé)不僅是教育責(zé)任，還包含了保育責(zé)任，能對(duì)孩子產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的身心影響，是對(duì)學(xué)前教育的一種基礎(chǔ)性教育。然而，多年來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象中不乏像某些教師道德失范的問(wèn)題，他們不能堅(jiān)守最基本的教師道德底線，在幼兒教育方面存在較大的行為偏差，不能適應(yīng)復(fù)雜的情感教學(xué)需求，頻繁出現(xiàn)虐童行為。社會(huì)對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注度不斷加強(qiáng)，并迅速成為人們熱議的重要話題之一。1.當(dāng)前幼兒教師失范現(xiàn)狀①金錢(qián)至上，師者風(fēng)范盡失改革開(kāi)放將中國(guó)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)改革成了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式，不可否認(rèn)，這種經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變給國(guó)民的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)了強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力，并由此帶動(dòng)了中國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展和逐漸成熟。然而，物質(zhì)生活的提升也導(dǎo)致了教育行業(yè)惡劣思想的產(chǎn)生，拜金思想等腐敗思想在侵蝕著一大部分的教師，他們變得消極，自制力下降，無(wú)法抵御金錢(qián)給他們帶來(lái)的誘惑。校園中的腐敗思想不斷蔓延，造成不少老師將學(xué)校視為賺錢(qián)的工具，滋生出腐敗的思想，于是家長(zhǎng)和孩子都成了他們的搖錢(qián)樹(shù)。教師的職責(zé)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地將書(shū)本知識(shí)教授給孩子那樣簡(jiǎn)單，這種照本宣科的教學(xué)模式無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)該在知識(shí)教育的同時(shí)，正確地引導(dǎo)兒童的思想，形成一定的規(guī)范，為孩子的價(jià)值觀提供最初的雛形。幼兒是人生的起點(diǎn)，是關(guān)鍵的起步階段，因此兒童的可塑性極強(qiáng)，如果老師因?yàn)樗接诤⒆有闹新裣赂瘮〉姆N子，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子今后的思想成長(zhǎng)造成較大的誤導(dǎo)，并由此給孩子帶去腐敗的負(fù)面影響。同時(shí)教師的形象會(huì)大打折扣，不利于推動(dòng)教育事業(yè)的飛快發(fā)展。以教謀私是常見(jiàn)的教師腐敗形式，有時(shí)候還會(huì)巧立名目，通過(guò)不同的手段和借口讓孩子繳費(fèi)，強(qiáng)制銷售，索要禮物，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，必須嚴(yán)格控制，杜絕再次發(fā)生的可能，產(chǎn)鏟除腐敗的種子。②體罰形象普遍幼兒階段是人生的重要的起點(diǎn)時(shí)期，對(duì)于事物對(duì)錯(cuò)無(wú)法給出準(zhǔn)確的判定，設(shè)置自理能力都不具備，對(duì)外界一直保持較強(qiáng)的畏懼以及好奇之心。通過(guò)打罵的形式教育兒童是一種體罰，對(duì)幼兒的心理和身體造成傷害，會(huì)對(duì)兒童心靈成長(zhǎng)留下無(wú)法擦除的創(chuàng)傷。因此，家庭和幼師需要一起努力引導(dǎo)孩子的性格塑造，保證起步教育的質(zhì)量。幼兒教師的年齡不大，綜合能力不高，面對(duì)較大的經(jīng)濟(jì)壓力和工作壓力，很難保持較好的工作情緒，這樣極有可能會(huì)議體罰的方式完成對(duì)孩子的教育。③責(zé)任心與愛(ài)心缺失幼兒階段是人生的重要起步階段，在這個(gè)時(shí)期是對(duì)孩子進(jìn)行能力和性格塑造的最佳時(shí)期之一。在校園中保持兒童較好的自信是重要的幼師工作之一，然而可惜的是，很大一批教師并沒(méi)有形成較好的認(rèn)知，常會(huì)通過(guò)打擊孩子自尊或者自信的方式進(jìn)行教育。其中原因之一是，幼兒教師的年齡不大，綜合能力不高，面對(duì)較大的經(jīng)濟(jì)壓力和工作壓力，很難保持較好的工作情緒。但是，對(duì)學(xué)生的冷漠和否定，以及不顧孩子自尊的訓(xùn)斥，不利于兒童的成長(zhǎng)，也有失準(zhǔn)則，可以說(shuō)明老師的愛(ài)心不足，也不具備較強(qiáng)的責(zé)任心。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼師選擇進(jìn)入幼兒園工作的原因較為簡(jiǎn)單，即擺脫企事業(yè)單位工作的爾虞我詐，勾心斗角，想獲取一份較為簡(jiǎn)單的人脈。這種帶有“私利”的職業(yè)發(fā)展觀念在本質(zhì)上決定了對(duì)職業(yè)缺乏基本的判斷及認(rèn)知，導(dǎo)致在工作之中將自己視為幼兒的保姆，干的都是零碎的瑣事，缺乏對(duì)還在幼兒照顧的基本責(zé)任心，難以看到工作成效，同時(shí)不能激發(fā)他們的愛(ài)心。對(duì)學(xué)生的冷漠和否定、有失自尊的訓(xùn)斥，都會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)無(wú)法磨滅的負(fù)面影響，會(huì)催生孩子的自卑情緒，不能提升自信，最為嚴(yán)重的是能將孩子導(dǎo)向社會(huì)的罪惡方向。幼師討厭孩子的原因可以歸結(jié)為多種，像由于家長(zhǎng)過(guò)多無(wú)理意見(jiàn)導(dǎo)致的內(nèi)心憤怒失望，將心中的壓抑等不良情緒轉(zhuǎn)換成對(duì)孩子的冷漠和訓(xùn)斥；討厭兒童畫(huà)家庭貧困；討厭孩子吵鬧、不合群等性格；甚至因?yàn)楹⒆拥拈L(zhǎng)相不佳衍生出厭惡情緒，上述情況的發(fā)生都會(huì)催生出對(duì)孩子的冷漠和不公平對(duì)待，都會(huì)造成孩子自信心和自尊的傷害。最終教師會(huì)對(duì)其中的孩子區(qū)別對(duì)待，甚至可以以性別來(lái)作為喜愛(ài)與否的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而言語(yǔ)上的打擊和身體上的傷害、自信的損傷及自尊的損害，都會(huì)給白紙一樣的孩子心靈帶去無(wú)法消除的污跡。2.原因分析①教師職業(yè)規(guī)范體系的缺失中國(guó)的中小學(xué)及以上的高等教育已經(jīng)逐步普及了職業(yè)道德規(guī)范，可以依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的行為和心理進(jìn)行規(guī)范，然而針對(duì)幼兒園教師的各種規(guī)范性并沒(méi)有較多的可參考資料，雖然某些幼兒園或者教育部門(mén)也做出一定的職業(yè)規(guī)范，但是從科學(xué)性和完善性方面來(lái)看，存在一定的問(wèn)題。幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范無(wú)法遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)問(wèn)題，這樣就無(wú)法與中國(guó)目前的幼兒教育現(xiàn)狀形成統(tǒng)一性，沒(méi)辦法較好地使用于中國(guó)的兒童教育行業(yè)。同時(shí)，不言而喻的是，社會(huì)中的個(gè)體具有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的好壞，老師的教育水平如何，每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果都是不同的，就是這樣的無(wú)法統(tǒng)一性導(dǎo)致了幼兒教師的行為混亂，無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，他們嘗試各種問(wèn)題的處理方式后，逐漸衍生一種腐敗的心理，具有較強(qiáng)的功利性。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該道德建設(shè)方面存在管理的薄弱環(huán)節(jié)，由此導(dǎo)致幼兒教師的整體思想道德水平無(wú)法提升，無(wú)法構(gòu)建出統(tǒng)一的職業(yè)道德建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)而影響了職業(yè)道德建設(shè)規(guī)法的實(shí)施速度，不能形成有效的實(shí)施措施，僅僅停留在會(huì)議記錄和紙面上，這是不切實(shí)際的一種表面工程。某些教師不重視不道德行為帶來(lái)的惡果，一意孤行，最終會(huì)造成過(guò)多的不道德行為在校園中的迅速擴(kuò)散。②有效管理機(jī)制的缺乏監(jiān)督機(jī)制不健全是影響幼兒教師道德建設(shè)的重要因素。當(dāng)脫離了外界環(huán)境的束縛，幼師的行為將會(huì)不受控制，會(huì)造成失范行為在校園中的迅速擴(kuò)散，從而導(dǎo)致一定程度上的腐敗。目前的中國(guó)幼兒教育行業(yè)，缺乏對(duì)教師德行有效的監(jiān)管機(jī)制，同時(shí)較多的所謂制度最終都沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，僅僅存在于紙面文件中，這就加重了教師道德失范的惡劣程度。同時(shí)，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲機(jī)制不到位，同樣無(wú)法針對(duì)教師道德失范指定科學(xué)的懲罰措施。如果教師道德失范不能接受到社會(huì)輿論的監(jiān)督，則沒(méi)有辦法對(duì)教師道德失范進(jìn)行有效防范。紙上談兵永遠(yuǎn)解決不了問(wèn)題，所有制度規(guī)定都會(huì)成為擺設(shè)，由此可知獎(jiǎng)罰與監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建不可拖延。③入職門(mén)檻低，道德水平參差不齊幼兒教師準(zhǔn)入資質(zhì)要求較低。甚至一些民辦性質(zhì)的幼兒園教師不具備教師資格證，多數(shù)老師的學(xué)歷集中在高中、中專水平，專業(yè)水平上來(lái)看，多數(shù)并不是學(xué)前教育。中專院校是培養(yǎng)幼師的主要學(xué)校類型，這就導(dǎo)致整體的幼教老師水平不高。甚至在這些高校中的學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)量不能保證，對(duì)學(xué)生的要求不嚴(yán)格，考核松散，文化水平差強(qiáng)人意，心理和思想的培養(yǎng)也還是被忽略的部分。幼師隊(duì)伍中不乏文化水平不足和未經(jīng)培訓(xùn)的人。另外，幼師的年齡多在剛成年階段，因此心智成熟度不高，思想深度不佳，往往自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不能給孩子足夠的寬容和愛(ài)心，加入教師隊(duì)伍也有一部分被生活所迫，并非熱愛(ài)，面對(duì)細(xì)致繁雜辛苦的環(huán)境，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間維持細(xì)心和耐心。三、抑制幼兒教師道德失范的對(duì)策1.完善幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范體系現(xiàn)階段的中國(guó)幼兒園教師現(xiàn)狀是并沒(méi)有形成相關(guān)的統(tǒng)一道德規(guī)范，可能個(gè)別地方存在相關(guān)的規(guī)定，是由教育部門(mén)或者其他機(jī)構(gòu)共同制定，但是仍然存在較多的缺陷和不足之處，主要提現(xiàn)在，一方面幼兒教師相關(guān)的職業(yè)道德要求不能較為明顯地體現(xiàn)，另一方面，教學(xué)和生活道德體現(xiàn)的較多，職業(yè)道德偏少，沒(méi)有突出重點(diǎn)，另外內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。該文件《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》處于試行階段，無(wú)法針對(duì)性地解決幼師道德規(guī)范問(wèn)題。由此可知，幼師職業(yè)道德方面缺乏統(tǒng)一性的規(guī)范文件，不利于提升幼師的整體素質(zhì)，無(wú)法做到有章可循，道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的延時(shí)性。通過(guò)上述分析可知，針對(duì)中國(guó)幼師道德缺失的問(wèn)題，中國(guó)政府和相關(guān)教育單位應(yīng)該以幼兒教育的特性為基礎(chǔ)，特定性地制定具有較強(qiáng)可行性與針對(duì)性的道德規(guī)范文件并形成一定的制度形式，從而到達(dá)有章可循的行業(yè)規(guī)范目的，形成統(tǒng)一的規(guī)章制度和準(zhǔn)則，為提升幼師道德水平提高可靠的文件依據(jù)。由此可知，通過(guò)制定統(tǒng)一的職業(yè)道德約束規(guī)范能較好地改善幼兒老師的行為，使之更加符合中國(guó)道德體系，有利于全面化提升幼師群體的利益，進(jìn)而為孩子的權(quán)益提供可靠的法律屏障，促進(jìn)中國(guó)教育行業(yè)的全速發(fā)展。2.加強(qiáng)“專業(yè)化”師德建設(shè)，提高教師道德水平師德建設(shè)是提升幼兒教師道德素質(zhì)的重要手段，根據(jù)國(guó)家相關(guān)的關(guān)于幼兒教育的指導(dǎo)性文件可知，中國(guó)需要不斷提升幼師的道德操守，不斷探索能夠加快幼師師德成長(zhǎng)的教育路徑。面對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)該集中精力提升思想教育的成效，施行依法執(zhí)教，在加強(qiáng)老師職業(yè)情感與意識(shí)的同時(shí)，規(guī)劃好幼師的發(fā)展方向，激發(fā)他們敬業(yè)精神，從而增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任心。教師的自身努力是提升其專業(yè)水準(zhǔn)的關(guān)鍵因素，然而也離不開(kāi)學(xué)校的支持，如在工作期間根據(jù)教師所需提供進(jìn)修或者學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而幼兒園為了降低成本支出，超50%以上的教師沒(méi)有接受過(guò)任何外出學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，不給于教師進(jìn)修或者提升的機(jī)會(huì)，因此使得教師對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展的前景較為迷茫，在自身教學(xué)方法及教學(xué)理念上固守自封，難以與時(shí)代發(fā)展相互契合。同時(shí)在師德情感方面，加強(qiáng)其使命感和榮譽(yù)感，這樣能給他們以客服工作困難的勇氣，不斷努力達(dá)到教書(shū)育人的職業(yè)規(guī)劃目的。3.提高幼兒教師物質(zhì)待遇和社會(huì)地位幼兒園多數(shù)是民辦性質(zhì)，它不具有公辦幼兒園教師的“編制”，在資金注入上存在較大的不確定性，因此使得教師的自身合法權(quán)益難以得到有效的保障，收入待遇及基本社會(huì)保險(xiǎn)均存在風(fēng)險(xiǎn)?；趤啴?dāng)斯的人的社會(huì)屬性分析可知，當(dāng)通過(guò)與社會(huì)周圍人的對(duì)比，人的能定性在一定程度上決定了比較后的心理變化態(tài)勢(shì)，在一定程度上影響了人對(duì)工作及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?？梢岳眉倨跁r(shí)間來(lái)分層次、分批次對(duì)幼兒教師展開(kāi)專業(yè)化培訓(xùn)及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，切忌出現(xiàn)浮夸及形式主義，考慮幼兒教師的差異性，保障實(shí)訓(xùn)的效果。讓幼兒教師明晰自身的發(fā)展差距，認(rèn)知到與優(yōu)秀教師之間存在的差異，讓幼兒教師“走出去”。誠(chéng)然，從表面上看來(lái)，幼師這種職業(yè)是具有光彩的崇高特性的，但是在社會(huì)中的地位卻有待提高，經(jīng)濟(jì)收入處于較低的層次，由此導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生倦怠心理，并有可能造成其心理上的問(wèn)題出現(xiàn)，從而加重了道德失范問(wèn)題的嚴(yán)峻程度。國(guó)家層面應(yīng)該采取一定的激勵(lì)措施，在增加幼師收入的同時(shí)提升其社會(huì)地位，社