2023年語文閱讀教學反思

小學語文閱讀教學實效性

對于小學語文教學來說，其目的就是為了提高學生的閱讀與寫作實力。因此，老師在開展教學工作的過程中，就要剛好實行有效的促使，吸引學生的目光，提高學生的閱讀實力，以此來幫助學生駕馭好語文學問。在傳統(tǒng)的語文教學中，老師往往在課堂中占據(jù)主體地位，學生只能被動的接受老師所講解并描述的內容，這樣也就限制了學生語文閱讀實力的提高。

一、現(xiàn)階段中小學語文閱讀教學中實效性不高的緣由

（一）感染力不足

對于小學語文教材來說，其中的內容是經(jīng)過教化學家細心選擇出來的，具有文字美麗與意境深遠等特點，但是在實際中老師在開展教學的過程中卻并沒有實行有效的教學方法，這樣也就帶給了學生不同的情感體驗。而造成這一現(xiàn)象的主要緣由就是因為感染力不足造成的。一些老師在開展閱讀教學的過程中，由于感染力不足，使得學生往往難以與課文產生出共鳴，這樣也就降低了閱讀教學的實效性。

（二）教學方法上的不足

對于小學語文閱讀教學來說，老師在開展課堂教學不僅要駕馭好課文學問，還要找出其中的重點與難點學問，關注到學生心理的改變。且對于這一階段的小學生來說，存在著劇烈的新奇心。而在實際教學中，老師在開展閱讀教學的過程中并沒有實行多樣化的教學方法，這樣也就造成了學生的學習熱忱與愛好不高，從而也就使得教學的效果并不志向[1]。

二、提高小學語文閱讀教學實效性的措施

（一）通過情景來進行教學

對于小學生來說，對感性的事物有著劇烈的感知實力，且形象思維也相對較強，但是在抽象思維上卻存在著肯定的不足，尤其是對于一些簇新事物來說可以快速的接受。因此，老師在開展閱讀教學的過程中就要抓準學生的這一心理，通過將課堂教學內容設計成為詳細的形象情境來進行教學，這樣也就可以有效吸引學生的目光，促使學生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的過程中也就可以主動進行思索，從而提高自身的思維實力。如學生在學習《秋天的雨》的過程中，老師就可以利用多媒體課件來為學生播放出相關的視頻，以此來進行新課的導入。在視頻中通過樹葉顏色的改變以及稻穗等事物的影響，可以加深學生對這一內容的理解。同時老師還可以利用音樂詩《秋之歌》來組織學生進行學習。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現(xiàn)對教學資源的有效整合，這如何提升小學語文閱讀教學實效性江西省婺源縣紫陽第三小學汪玉琴樣也就可以讓學生快速進入到情境中，從而也就可以更好的學習這一內容[2]。

（二）增加學生的閱讀感悟

對于小學生來說，通過學習閱讀學問可以實現(xiàn)對語言的有效積累，同時也可以豐富學生的學問層次，提高學生的語言實力。通過讓學生進行閱讀，可以讓學生受到文中語言技巧等方面的感染，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語文素養(yǎng)。其次，老師還要明確進行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學手段，可以讓學生更好的完成閱讀任務，實現(xiàn)閱讀目標。且在教學中老師還要剛好指導學生，讓學生進行閱讀，這樣也就可以增加學生的閱讀實力，促使學生可以更好的感知文中的意義。在小學語文教學中，存在著很多須要學生進行閱讀的課文與書籍等。因此，老師在開展教學工作的過程中就可以將可為與書籍結合在一起，通過為學生布置出相應的閱讀任務，以此來讓學生感受到文中的語言特色，從而也就可以增加學生的閱讀體驗。

（三）激發(fā)出學生的學習愛好

在這一階段中，學生往往存在著劇烈的新奇心與求知欲，但是從事實上來說，學生的關注力與學習熱忱是須要依靠老師來進行調動的。老師在開展課堂教學的過程中就要剛好關注學生，通過從學生的實際生活上動身來加深學生的感悟，增加學生的閱讀體驗，以此來激發(fā)出學生的各方面實力。其次，老師還要做好備課工作，關注學生。在教學中還要設計好教學流程，從形式與手段等方面動身來提高學生的學習效果。同時還要從課外入手來擴展學生的閱讀與思維視野，從而讓學生實現(xiàn)有效的學習。如學生在學習寓言故事的過程中，老師就要實行有效的教學方法，保證教學的生動性，同時還要借助肢體語言來激發(fā)學生的學習愛好。通過解放學生的思維，讓學生主動進行思索，以此來增加學生的想象力。如學生在學習《狐假虎威》的過程中，老師就可以激勵學生對狐貍的品質進行探究，同時還選擇其他相關的教學內容，通過進行對比來激勵學生進行思索，如選擇《狐貍和獅子》的故事來讓學生進行分析，通過進行擴展閱讀，不僅可以豐富課堂教學的內容，還可以改善課堂教學的環(huán)境，提高學生的學習效果，促使學生可以實現(xiàn)思維的發(fā)展[3]。

綜上所述可以看出，在小學語文閱讀教學中，老師想要提高教學的實效性，就要對傳統(tǒng)的教學方法與模式進行創(chuàng)新，以此來激發(fā)出學生的學習熱忱，促使學生可以更好的駕馭語文學問。同時老師還要激勵學生，讓學生進行想象，突出學生的主體地位，提高學生的閱讀效果。

侯海玲.如何提升小學語文閱讀教學的實效性.小作家選刊（教學溝通），20xx（10）

田本娜.對提高小學語文閱讀教學實效性的幾點看法和看法.天津教化，20xx（11）

李開勝.淺談如何提高小學語文課堂閱讀教學的實效性.小學教學參考，20xx（02）

作者：汪玉琴單位：江西省婺源縣紫陽第三小學

語文閱讀教學反思13

一、激勵交往熱忱，低年級語文教學反思。依據(jù)培智學生缺乏合作溝通的特點，我們在教學時要多方激發(fā)學生參加交往的熱忱，引導學生從交往中體驗合作的歡樂。創(chuàng)設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往心情，從而主動地參加交往。創(chuàng)設問題情景、嬉戲情境、交際情境都是激發(fā)學生參加交往的有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生馬上充溢愛好地進行了熱情的探討。

二、培育交往技能。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的看法，再重新來說。還要培育學生“仔細傾聽”的習慣，小組成員在溝通時其它成員必需仔細聽，才能聽清晰別人說的意思。在實際課堂上我們發(fā)覺很多培智學生聽的習慣特殊不好，老師可以有針對性地培育。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，漸漸讓學生學會仔細傾聽。

三、供應交往機會合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培育學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，老師要依據(jù)學生的實際和教材的特點，盡量供應適量的交往機會，不要老是擔憂完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中留意加強同學之間的互動，培育學生的交往情感和合作意識。

（1）在交往中識字。語文課程標準要求培育學生主動識字的愿望和獨立識字的實力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以自制生字卡片。在課堂教學時，老師供應讓學生在課堂里溝通的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下溝通，每個人把認的字讀給伙伴聽，假如遇到不懂的字，伙伴可以提示再認一認。如此一來，學生在課堂內互教互學，其樂融融，老師則可在學生溝通的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。

（2）在交往中觀賞。在學習識字的過程中，要求學生自制生字卡片，下課后同學們在老師的幫助下，很多學生會做出很多的美麗好用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以支配學生小組溝通展示，引導學生在伙伴的觀賞中體驗親自動手勞動的歡樂。從而更情愿動手去做這些工作。

語文閱讀教學反思14

小學語文的閱讀理解是語文教學中的一項重要任務，不過傳統(tǒng)的語文教學往往只注意學問點的灌輸，并不注意閱讀實力的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來越不適應時代的要求。本文就從“讀-寫-讀”模式動身，探討小學語文閱讀教學模式下的實力培育，并分析了教學模式的應用要點，希望能為廣闊小學語文教化工作者供應肯定的參考。

小學語文閱讀教學應用要點

所謂“讀-寫-讀”教學模式，是指代的老師教授學習方法的過程，注意學生學習實力的培育。“讀”即要求全體學生進行初次或者淺層的閱讀；“寫”則要求學生通過閱讀進行理解并用書面形式進行表達，是一種思維的訓練過程；最終的“讀”就是注意讀寫結合，使學生的閱讀實力得到提升。

1.“讀-寫-讀”教學模式的提出背景

應試教化和“以考為大”的背景下，多數(shù)老師實行了精簡學問點并將之灌輸給學生的教學策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學生對學問點有一個顯明的記憶。但是，這樣的教學手段已經(jīng)被證明了其非科學性，不僅不能提高學生的學習實力，甚至會對學生思維發(fā)展造成負面影響，長此以往，學生就會出現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進而出現(xiàn)厭學的狀況。對學生的個人成長和老師的教學要求都是不利的。從語文教學的角度分析，由于語文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀性很強的學科。老師若只注意學問的灌輸，而忽視學生自學閱讀實力和技巧的提升，就會出現(xiàn)學生理解教材文章而不理解試卷材料的問題。老師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺少學習方法和實力訓練的換將，也因此只會限制學生的思維，使學生不能達到觸類旁通和實力的真正提升，這些也是導致當前語文教學效率低下的重要因素。

2.“讀-寫-讀”教學模式的應用要點及步驟

“讀-寫-讀”教學模式并不適用于整篇教材文章的學習，而應當針對文章中的某一部分段落內容進行，“讀-寫-讀”教學模式的詳細應用步驟：

2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學生自己閱讀為主。

在學生進行閱讀之前，老師可針對性的提出一些問題，讓學生帶著這些問題去讀能充分調動學生的學習主動性。對于段落中較難的問題，老師也可在設問中加入肯定的提示，這樣也能幫助學生對文章段落的理解。

2.2寫。學生在閱讀過相關章節(jié)之后，就會對文章內容形成一個初步相識。

老師要激勵學生對文章中的重點語句進行標記，并激勵學生將自己的閱讀理解和感受進行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思路和結論進行書面化的記錄；還可以激勵學生對文章中的美文佳句進行摘抄和仿照練筆。總之，在這一環(huán)節(jié)，要注意學生的動手“寫”過程，而這一過程實質上也是學生進行思索的過程。

2.3讀。最終的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)分的。

這里的讀是指學生經(jīng)過前面兩個步驟之后的讀。最終的“讀”步驟，要求學生在完成前述兩個步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進行的閱讀。

3.應用“讀-寫-讀”教學模式的留意問題

為了保證“讀-寫-讀”教學模式的應用效果，充分發(fā)揮教學手段的有效性，老師還要在教學過程中留意一些相關問題，以促進教學工作更好的開展。

3.1要留意老師自身實力的提高。

老師在教學過程中，能不能很好的發(fā)揮出教學方法的優(yōu)勢，能不能很好的引導學生的學習。這要求老師不能完全照搬書本和教案的標準答案進行教學。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，特殊是語文的閱讀教學，老師應當在提升自身閱讀學問水平的基礎上，包涵學生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學生的發(fā)散思維做出主動引導，使學生在閱讀中分清主次，強化閱讀實力的培育。

3.2要注意課堂時間和段落選擇的把握。

“讀-寫-讀”教學模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，老師要把握整體的課堂時間，在對課文整體進行講解之后，再進行“讀-寫-讀”模式的教學，并在課文段落的選擇上，老師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學生在這一學習過程中都能有所收獲。小學語文教學中，閱讀理解實力的培育是一項重要的教學內容，不僅關系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產生深遠的影響。因此，老師要重視小學語文閱讀的教學，主動將“讀-寫-讀”的教學模式及其他先進教學手段運用到日常的閱讀教學工作中來，為培育學生的閱讀理解實力供應強大助力，促進學生語文文學素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]安可.小學語文教學讀與寫相結合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.

作者：翁秀清單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)三桂小學

語文閱讀教學反思15

摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀實力有利于孩子們今后理解各科的學問點。因此，小學語文老師須要圍繞語文新課程教學理念的要求，親密關注小學生的認知動態(tài)，主動引導他們養(yǎng)成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合實力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現(xiàn)今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習狀況，給出探究小學語文閱讀新課標理念教學的詳細策略，希望為其他語文老師作參考。

關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略

引言：

基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發(fā)覺新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不志向。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒駕馭合適的語文閱讀方法，這嚴峻降低了他們獲得語文學問的實力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。

１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義

新課程理念要求小學語文老師要在閱讀教學中滲透一些素養(yǎng)教化的新思想，要探討學生的學習心理、學習習慣，要革新語文老師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生供應更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素養(yǎng)教化的核心思想，強化了語文閱讀老師對新課標教化的相識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文老師自身的教學素養(yǎng)，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文老師主動去優(yōu)化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高老師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最終，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發(fā)學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參加語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解實力，促進他們的全面發(fā)展。

２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題

２．１小學語文老師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，老師往往傾向于采納平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴峻影響小學生的閱讀愛好，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解實力［２］。這種現(xiàn)狀反映出小學語文老師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有駕馭新課標教學的核心方法，從而無法為小學生供應良好的語文閱讀學習環(huán)境。

２．２小學語文老師沒有在閱讀教學中主動落實新課程思想：

小學語文老師相識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學的實際狀況，我們發(fā)覺老師沒有在課堂上主動落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切須要語文老師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培育他們的語文閱讀實力。

３探究小學語文閱讀新課程理念教學的策略

３．１提升小學語文老師對閱讀新課程理念教學的相識：

針對小學語文老師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現(xiàn)狀，學校應當加強對老師閱讀教學實力的培育，語文老師也應多借鑒其他老師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思索小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素養(yǎng)教化價值觀［３］。比如，小學語文老師可以參與一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教化專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛汲取多方的教學閱歷，進而提高自身的閱讀課程教學效率。

３．２在新課程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀實力：

為了避開將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，老師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解實力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書溝通會”一課時，小學語文老師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜愛的書