淺談幼兒自主游戲中教師的幾點指導(dǎo)策略《指南》中指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動”。這一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要手段之一。幼兒的自主游戲應(yīng)以幼兒為主體，尊重孩子意愿，按孩子的意愿進行，教師要提供合適的材料、空間、時間并給予隱性的指導(dǎo)，但不能過多的干預(yù)，也不能自由放任，這樣才能使自主游戲更好的開展，從而有利于促進孩子的全面發(fā)展。自主游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自主游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學(xué)習(xí)。但是，教師往往將游戲結(jié)果看得較重，對幼兒的自主游戲往往過多干預(yù)，在指導(dǎo)幼兒自主游戲過程中存在著一些誤區(qū)。對此，我嘗試了一些有效的改進策略而有所收獲。一、孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者(支持者)。1、當(dāng)孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應(yīng)該主動發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚，或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應(yīng)該放手，讓孩子們?nèi)ンw驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。例如“看病”的游戲，三位幼兒分別穿好醫(yī)生和護士的服裝開始接診病人。“醫(yī)生”專門看病，一位“護士”取藥、打針、做治療、另一位“護士”在門口做導(dǎo)診，給來看病的病人排隊。孩子們排隊、看病、做治療，玩得津津有味。教師去“看病”，加入孩子們游戲的行列，聽從“醫(yī)生”和“護士”的安排，并夸贊他們醫(yī)術(shù)高明、治療有方，孩子們玩的一定會更加開心。2、當(dāng)孩子們自由尋找伙伴時也是自由的，可以是單獨一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權(quán)。例如“小老師”的游戲，幾個孩子選其中的一位幼兒當(dāng)老師，其余的幼兒做學(xué)生?！靶±蠋煛睂W(xué)著老師的樣子帶領(lǐng)孩子們唱歌、跳舞、做游戲，中間發(fā)生小沖突時還能協(xié)商解決，完全忘記了老師的存在。3、在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象。如：孩子們偏愛哪一類游戲；孩子們中哪些人是有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲空間是否合適；材料的投放有沒有問題；幼兒認知經(jīng)驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么問題等。旁觀的教師為孩子們提供依據(jù)和相應(yīng)的材料，為知識經(jīng)驗提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。例如，孩子們偏愛建構(gòu)游戲，喜歡用積木搭建各種場景，動物園、車站、游樂場等都是他們的搭建對象。在搭建的過程中，教師可以提供各種圖片，如各種動物、車輛標志、場館標識等，給幼兒的游戲進行和效果帶來各種方便。二、教師細致觀察，注重隱性指導(dǎo)。教師的適時介入可以促進游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性的發(fā)展。例如：1、“巧言”引導(dǎo)。教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入幼兒游戲行為進行指導(dǎo)。幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。2、“角色”暗示。在幼兒游戲中，我們應(yīng)盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求老師和家長參與游戲而不是直接指導(dǎo)游戲。因為直接指導(dǎo)會使成人作為局外人，成為一個權(quán)威人士，從而影響幼兒的自由行動，而參與游戲是比較合適的。國外有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人和孩子一起玩時，游戲能持續(xù)更長時間。當(dāng)然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉(zhuǎn)換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個幼兒——教師和家長只是作為“成人游戲者”，在必要的時候給予幼兒幫助和啟示。如：和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色引導(dǎo)幼兒獲得更多知識與經(jīng)驗，收獲更大的發(fā)展。三、教師適時評價，體現(xiàn)榜樣的力量，提高游戲質(zhì)量。在自主游戲進行中和結(jié)束時，教師對幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出色的地方，如大膽想象、不怕困難、敢于探究，游戲時能與同伴友好相處，還有能幫助同伴，能在自主游戲中主動的使用禮貌用語等，都要給予及時的、適度的、積極的、正面的肯定與表揚。從而使幼兒參加自主游戲時的興趣更高，積極性更好。根據(jù)幼兒易模仿的心理特征，必將產(chǎn)生積極的效果，使良性循環(huán)反復(fù)進行，這樣更能提高自主游戲的質(zhì)量。例如：幼兒有一次在進行娃娃家游戲時，有兩位幼兒的燒烤攤周圍和地上掉滿了做燒烤的橡皮泥，竹簽扔的滿灶臺都是，雜亂無章。而另一位幼兒的攤位上都是干干凈凈的，串好的串兒擺放的整整齊齊，教師再仔細觀察該幼兒的攤位周圍和地上，不見一點橡皮泥，于是老師就對這位幼兒說：“喲，你的燒烤擺放的真整齊，你的廚房真干凈，而且連地上也是干干凈凈的，我真想到你這里來做客，可以嗎?”這時，另外兩位幼兒聽見，趕緊蹲下去撿地上的橡皮泥，撿完之后，又收拾燒烤臺周圍的物品，一會兒，就收拾好了，改變了亂糟糟的場面，使游戲又能順利的進行下去了。孩子的自主游戲是生活經(jīng)歷的體現(xiàn)，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。那么當(dāng)出現(xiàn)一些不正確的行為時，教師要適當(dāng)干預(yù)，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，減少自主游戲中的負面效應(yīng)，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。四、教師重視活動后點評。在游戲結(jié)束時，教師給予公正的評價是至關(guān)重要的，可以引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進行交流，也可以適時地對游戲中遵守規(guī)則、認真專注的幼兒給予獎勵。把該解決的問題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問題的所在及改正的方法。同時，教師也要引導(dǎo)幼兒互相評價，鼓勵幼兒自由地發(fā)表自己的見解，并把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自主游戲的能力。幼兒的年齡特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進行的。自主性游戲，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學(xué)習(xí)，通過玩再現(xiàn)生活。自主性游戲可以滿足孩子們長大的愿望，做一