小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略淺探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用的“一言堂”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。這種教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力等培養(yǎng)形成一定的阻礙，造成學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)及能力不斷弱化。所以，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為教育者思考探究的一個(gè)重要問題。文章首先探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體現(xiàn)狀，然后指出培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性與具體策略，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展提供指導(dǎo)與借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成策略

在新課改背景下，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)、創(chuàng)新能力等，是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最關(guān)鍵的是幫助小學(xué)生形成較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。唯有如此，才能彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與意義。當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面缺乏一定的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏獨(dú)立解決問題的意識(shí)與能力。在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系時(shí)，習(xí)慣于將教師當(dāng)作主角，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)及能力。由此來看，若要扭轉(zhuǎn)這一局面，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)模式

“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)理念的存在，造成學(xué)生無論知識(shí)吸收效果如何，教師都會(huì)按照既定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，使一些學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行探索與思考，對(duì)某些知識(shí)存在疑惑。教師變成課堂的主導(dǎo)者，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)及地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。比如，一些教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一般會(huì)通過周期性的測(cè)試方式，將考試成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的唯一指標(biāo)。另外，教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度期間，并未給學(xué)生留足夠的用于獨(dú)立思考的空間及時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思維往往被動(dòng)地跟著教師的要求走，缺乏獨(dú)立思考的主動(dòng)性。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如果過于注重“灌輸式”教學(xué)模式的使用，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而出現(xiàn)死記硬背知識(shí)內(nèi)容等情況，這會(huì)使學(xué)生的思維愈發(fā)僵硬、愈發(fā)固定化。如此一來，在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)慢慢喪失自主思考意識(shí)。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，會(huì)造成很大的限制和阻礙。另外，家長及教師過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，把獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)放在一個(gè)不起眼的位置，特別是一些教師習(xí)慣于實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大，慢慢喪失了獨(dú)立思考的意識(shí)及欲望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略

（一）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分不利的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，教師不能大包大攬，而需要有選擇性地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解與分析。并且，教師需要將一些重難點(diǎn)知識(shí)清晰地羅列出來，以便學(xué)生在聽講的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對(duì)性的理解和記憶。由此來看，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮“引導(dǎo)者”“組織者”作用，逐步強(qiáng)化學(xué)生的“主人公”意識(shí)。所以，教師一定要明確自身的定位，有秩序、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生，逐步增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)自由、輕松的教學(xué)氛圍。另外，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)給予個(gè)性化、針對(duì)性的引導(dǎo)與激勵(lì)，利用一些鼓勵(lì)、表揚(yáng)性話語逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考意識(shí)，讓學(xué)生通過自主探究、獨(dú)立思考找到解決問題的方法與策略。當(dāng)然，對(duì)于教師的“教”而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋是非常重要的，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，也能夠讓教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的積累和沉淀，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的有效交流與深入互動(dòng)，使師生關(guān)系更加協(xié)調(diào)。在這一過程中，學(xué)生的主人公意識(shí)不斷強(qiáng)化，也便于教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)其存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正和指導(dǎo)。

（二）大力營造寬松、自由的課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，氣氛相對(duì)嚴(yán)肅和緊張。因?yàn)樾W(xué)生的年齡偏小，過于嚴(yán)肅的課堂氛圍會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生焦慮感、恐慌感。這時(shí)，教師需要發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者作用，利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式來活躍課堂氛圍，促使學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識(shí)，使學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中自由地表達(dá)自己的想法與認(rèn)識(shí)。教師還需要扮演評(píng)判者角色，對(duì)學(xué)生的看法與想法等進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)。這種寬松、自由的課堂氛圍，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而進(jìn)行積極的思考與探索，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)是非常重要的。

結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要制訂一套系統(tǒng)性、規(guī)范性、長期性的教學(xué)計(jì)劃。不僅要增強(qiáng)