2023年倍的說課稿倍的說課稿1

各位老師：

大家，下午好！今日我說課的內(nèi)容是《倍的相識》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)與學(xué)法、教學(xué)過程這幾個方面進行說課。

一、說教材

首先說教材，《倍的相識》是人教版二年級上冊第六單元第四課時的內(nèi)容，是《7的乘法口訣》中的例2、例3。本節(jié)課的內(nèi)容是在乘法的初步相識2——7的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的?！氨丁笔且粋€新的概念，是一種數(shù)量之間的關(guān)系。通過對本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步建立倍的概念和簡潔的數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生深化理解乘法的含義，拓寬應(yīng)用乘法解決實際問題的范圍與實力，培育數(shù)感，為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)等相關(guān)學(xué)問奠定基礎(chǔ)。

教材為倍的相識供應(yīng)了三個小摯友用小棒擺正方形和分兩行擺點子的情境圖。首先是以三個小摯友用小棒正方形的情景，依據(jù)2個4根、3個4根與1個4根的關(guān)系，引出“一個數(shù)的幾倍”的含義；然后例3是引導(dǎo)學(xué)生用擺點子圖的方式，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題建構(gòu)“思維模式”。

本課教學(xué)對象是二年級學(xué)生，年齡小、好動、新奇。其思維特點是以詳細(xì)形象思維為主，雖然已經(jīng)有向邏輯思維過渡的趨向，但他們的抽象邏輯思維實力在很大程度上仍舊與感性閱歷干脆聯(lián)系，主要依靠詳細(xì)形象思維。因此我把“倍的相識”這一學(xué)問，溶合在學(xué)生的直觀感受、操作與嬉戲之中。讓學(xué)生在多種感官刺激中體驗“倍”的概念形成過程與促進“求一個數(shù)的幾倍是多少”的思維模式建立。

基于以上對教材的分析，依據(jù)兒童的認(rèn)知特點，制定的教學(xué)目標(biāo)重難點

二、說教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能目標(biāo)：

（1）經(jīng)驗“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數(shù)的幾倍”的含義。

（2）在充分感知的基礎(chǔ)上，初步建立“倍”的概念，明白“一個數(shù)的幾倍”的詳細(xì)意義。

過程與方法目標(biāo)：

（1）通過直觀演示與操作，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)形結(jié)合的方法，建立“幾個幾”與“幾倍”之間的聯(lián)系和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣，滲透“倍”與乘除運算的關(guān)系。

（2）通過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的相識，培育用數(shù)學(xué)語言有理有據(jù)地說明問題本質(zhì)的實力。

情感看法與價值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生解決問題的實力。

三、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：

（1）使學(xué)生初步建立“倍”的概念

（2）會解決簡潔的關(guān)于求一個數(shù)的幾倍是多少的問題

通過示范、指導(dǎo)來突破重點

教學(xué)難點：理解倍的概念

通過探討、溝通突破難點

熟話說：“教無定法，貴在得法”。對于低年級孩子來說最適合他們的就是直觀形象的學(xué)習(xí)了。

四、說教法與學(xué)法

因此在本節(jié)課中我采納設(shè)疑誘導(dǎo)法、直觀演示法、發(fā)覺學(xué)習(xí)法、嬉戲激趣法，把這四種教法融合到整個教學(xué)中，盡管本節(jié)課“倍”的概念比較抽象，學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達也不是件簡單的事，但通過層層深化的教學(xué)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原本并不是讓人生畏的、令人生厭的，而是通過自己努力，體驗勝利、不斷挑戰(zhàn)自我的過程。

美國教化學(xué)教授柯普蘭提出“兒童對數(shù)學(xué)概念理解必需由兒童自己獲得，老師的責(zé)任是供應(yīng)良好的教學(xué)環(huán)境?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動過程?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。為此我非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在本節(jié)課中我指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為：自主探究法、類比遷移法、合作溝通法、直觀操作法、分析發(fā)覺法，在教學(xué)中通過層層深化把“一個數(shù)幾倍的含義”暗含在概念形成過程中，把“求一個數(shù)幾倍是多少”的計算思路通過親身操作體驗，讓學(xué)生“有感而發(fā)”，真正“內(nèi)化”成學(xué)生自己的“方法”。

本課中，我利用多媒體課件直觀展示“倍”，讓學(xué)生初感受到“倍”，還給學(xué)生打算了圓片、小棒、三角形等學(xué)具讓學(xué)生通過擺一擺、說一說，豐富“倍”的表象，深化倍的相識，培育用數(shù)學(xué)語言有理有據(jù)地說明問題本質(zhì)的實力。

五、說教學(xué)過程

下面我詳細(xì)來說說教學(xué)過程。本課時教學(xué)支配了五個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

二、動手操作，探究新知

三、強化概念，鞏固認(rèn)知

四、拓展延長，鞏固深化

五、課堂總結(jié)，延長鞏固

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（感知倍）

首先，說環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（感知倍）

一上課，我首先請同學(xué)們看看教室墻上的“小組評比欄”，選擇兩個小組的紅花數(shù)行比較，板書在黑板上，選擇三對：

第一組：2朵

第四組：4朵

第三組：1朵

第五組：2朵

第九組：3朵

第十組：6朵

我請學(xué)生們?nèi)芜x一對用數(shù)學(xué)語言說說它們得到的紅花朵數(shù)的關(guān)系，學(xué)生已經(jīng)會用誰比誰多多少，誰比誰少多少來描述兩組紅花朵數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生回答完后，我說：“你們都說的特別好，你們知道嗎，老師只用同一句話，就能描述任何一對中兩個組紅花朵數(shù)的關(guān)系，你們想知道嘛？”“比如第四組的紅花是第一組的2倍。第五組的紅花是第三組的2倍，第十組的紅花是第九組的2倍”。在陳老師的介紹中，你有沒有發(fā)覺哪個新的數(shù)學(xué)名詞？（學(xué)生初次聽到誰是誰的幾倍這樣的數(shù)學(xué)語言，而且老師用同樣的一句話就能描述每兩組紅花的關(guān)系，引起學(xué)生的愛好，讓學(xué)生初感知倍，接下來，我文學(xué)生“對倍你都想知道些什么”，引出課題，今日我們就一起來探討“倍”，板書“倍的相識”。這個環(huán)節(jié)中從學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)動身，創(chuàng)設(shè)相對比較開放的問題情境，讓學(xué)生用已有的學(xué)問閱歷回答，然后老師用倍的關(guān)系來描述，引起學(xué)生的愛好。通過讓學(xué)生比較，滲透“倍”也是由兩個數(shù)量相比較而產(chǎn)生的大背景。同時由于在從前的學(xué)習(xí)中，兩個數(shù)之間的關(guān)系主要存在的是相差關(guān)系，也可以這么說，在學(xué)生的頭腦中相差關(guān)系已經(jīng)形成了深刻的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鑒于此，既要溝通兩個數(shù)之間的相差關(guān)系，又要拓展除了兩個數(shù)之間存在的相差關(guān)系以外的關(guān)系，因此，老師事先打算了探討的學(xué)習(xí)材料，進入其次個教學(xué)環(huán)節(jié)：動手操作，探究新知。

環(huán)節(jié)二：動手操作，探究新知（相識倍）

我說“今日，有三個小摯友也跟我們一起來探討倍的相識，你們看”，出示例2情境圖，讓學(xué)生視察圖中的小摯友在干什么，是怎樣擺小棒的，第一個小摯友擺的1個正方形用幾根小棒？還可以說是幾個幾根？其次個小摯友擺的了2個正方形用幾根小棒？還可以說是幾個幾根？第三個小摯友擺的了3個正方形用幾根小棒？還可以說是幾個幾根？然后老師指出第一個小摯友有1個4根，把一個正方形4根看成1份，其次個小摯友有2個4根就是有2份4根，也可以說成4的2倍，（板書）其次個小摯友和第一個小摯友擺得小棒數(shù)量成倍數(shù)關(guān)系，其次個小摯友的小棒數(shù)量是第一個小摯友的2倍，然后讓學(xué)生說說3個4根就是有（）份（）根，可以說成()的（）倍，第三個小摯友和第一個小摯友的倍數(shù)關(guān)系，依據(jù)2個4根、3個4根與1個4根的關(guān)系，引出“一個數(shù)的幾倍的”含義。本環(huán)節(jié)教學(xué)遵循學(xué)生相識規(guī)律組織教學(xué)，由扶到放，從“份”→“倍”的相識，發(fā)展到這里由“幾個幾”→“幾份”→“幾倍”的相識，通過擺小棒的直觀，引導(dǎo)學(xué)生建立“幾個幾”與“幾倍”的聯(lián)系，概括“倍”的含義，形成初步的理性相識，體現(xiàn)了通過詳細(xì)形象抽象本質(zhì)屬性并加以概括的過程。接下來我轉(zhuǎn)回到開題的小紅花，讓學(xué)生依據(jù)剛剛學(xué)的（）是（）的