2023年小學低年級英語教學反思小學低年級英語教學反思1

英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種學問庫。沒有駕馭英語如同缺乏一種思想，缺少了一個重要的學問源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，相識世界的工具，駕馭一種語言也即駕馭了一種視察和相識世界的方法和習慣。

從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

一、靠持續(xù)不斷的語言學問，而不是“玩”來培育學生長久的愛好

小學英語教學是要重視培育愛好，但單靠唱歌嬉戲不能培育學生長久的愛好。簇新勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應當作為小學生學習英語語言學問、技能的一些手段，而不是培育愛好的'手段。我們可以采納多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)建仿照的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種實力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠仿照不培育學習實力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當仔細進行語言學習。

二、英語應用實力須要相應的詞匯。

而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生駕馭詞匯，而只要求學生能依據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟識詞匯的拼法規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

三、努力培育學習愛好。

英語老師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注意點轉移到學生的性格、愛好、心情等方面的培育和限制？這是，現(xiàn)代教化思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、安靜、友好、愛護、樂于助人、聰慧、富于邏輯性和歡樂”的人，一般來說，其學習英語勝利的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮懊喪煩躁擔心等狀況，英語老師作為教學活動的組織者，應留意對外語學習者情感因素的培育和限制。尤其是在小學的低年級階段，英語老師要培育對學生的親近感。在課堂教學中英語老師要非常敬重學生，留意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語老師尤其要留意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生寵愛英語老師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

小學低年級英語教學反思2

今年已是我低年級英語教學的第三年，通過這段時間的教學實踐，有如下幾點看法：

一、教材的編排與教學實踐不融合

在課堂上，老師常常要給孩子看實物模型、看卡片，學唱活潑且充溢樂趣的英語歌謠，讓他們上臺表演節(jié)目，扮演角色，使學生在歡樂的氛圍中學到學問并運用它，孩子們就會始終對英語保持深厚的愛好?？稍谡嬲膶嵺`教學中存在許多問題，如現(xiàn)在運用的牛津英語教材，一起先很好，有簡潔的單詞如pen／pencil／apple／banana等，較形象生活化，學生易于接受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等學生有愛好學，也能很自如地溝通的句子。第一冊還行，后面就步履艱難了，難讀的單詞出現(xiàn)了，冗長的`句子出現(xiàn)了，而且包含大量的語法內容，講也不是，不講也不是。學生明顯地感到學得很累。記憶力好、勤奮的同學還能應付，但那些懶散的、平?；A差的同學就漸漸不適應了，上課不用心，成果差了。并對英語產(chǎn)生了厭煩的心情，久而久之，班級中出現(xiàn)了嚴峻的兩極分化現(xiàn)象。使英語教學難以照看全部學生，從一年級起先就出現(xiàn)兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力不足的感覺。

二、低年級的孩子要不要認知字母

普遍認為低年級孩子尤其是從一年級起先學英語的，老師沒有必要教他們英語字母的寫法，因為英語字母會與漢語拼音相混淆，所以始終以來我們不主見在低年級教學中引入字母，而且，教材也沒支配，孩子會讀就行。我個人認為這種思想是片面的，不合理的，課文會讀，會話也很好，但連簡潔的句子都不能抄寫。記憶單詞全*死記硬背，所以在低年級還是應引入字母教學，當然要留意方法，不要與漢語拼音沖突，要以認知為主，而不是刻意追求寫法上的嚴格規(guī)范。

總之，小學英語教學很重要，是給學生打好基礎的關鍵，也影響著學生日后的發(fā)展。所以，作為老師要本著高度負責的精神，把好這一關，讓更多的學生酷愛英語，學好英語。

小學低年級英語教學反思3

教學片段：

這是一堂小學一年級關于“Fruits”的新授課，我首先設計的教學過程是：學生通過Powerpoint相識水果。課前我打算了很多美麗的水果圖片（做這個課件就花了我三、四個小時的時間），想讓學生通過看圖片，聽老師的講解來相識水果。

但在這一環(huán)節(jié)的教學實踐中，我發(fā)覺這樣學習學生并不感愛好，教學效果也不是很志向。對這節(jié)課要求駕馭的詞apple，pear，peach,orange,melon和句子Ilikeappletoeat,it’ssweet,sweet他們不行能說出或不能流暢地說出，因為他們不感愛好?？吹竭@種狀況，我很難受，于是立刻調整教學方法：我臨時編了幾個關于水果的謎語，并加上表情、動作，讓學生猜猜這個水果的名稱，孩子們起先瞪大了眼睛。同時我抓緊趁機多滲透有關句子，學生很感愛好，很快就學會了這幾個詞，并有部分孩子已經(jīng)能說出這課的新句型“Ilikeappletoeat,it’ssweet,sweet”。然后再讓學生自己編幾個有關水果的謎語，有些學生能說得不錯了，在部分學生不是很會說的時候，我就讓他們進行表演，并說幾個簡潔的提示詞，其余學生也能參加到猜的活動中來。

S1:It’sgreen.It’sbig.What’sthis?

S2:It’samelon.

學生在表演中不僅學會了本課的內容，還把以前學過的相關內容也串聯(lián)起來了。最終，我把水果卡片都貼到黑板上（卡片的后面分別畫上笑臉和哭臉），通過競賽的形式，請一個學生來猜一猜：

S3:Ilike…It’ssweet/sour.（這就操練到了本課的句型）

然后翻到卡片的背面，假如他/她猜對了，就把水果圖片給他/她，假如不對，請下一位學生接著猜其他水果，最終看看，哪個、那組學生拿到的水果最多。在這個活動中，學生特別興奮，參加主動性也特別高，從而他們很快駕馭了這課的主要詞匯和句子。

課后我細致分析了一下，通過幻燈片相識水果，學生只是獨立的個體學習，而且?guī)缀跏菬o聲地進行，沒有生動的、劇烈的感官刺激，他們對本節(jié)課的內容，也不是以聽說的形式進行，因此，七、八歲的孩子不感愛好也是情有可原的。假如老師在沒有充分了解學生原有的學問水平和愛好愛好的基礎上盲目實行自認為可行的教學手段，那么后果是可想而知的。

隨著信息技術的快速發(fā)展，教化者也時興借用多媒體、網(wǎng)絡等來進行教學。而在自己的教學實踐中，我卻常常有像以上事例這樣的困惑，在運用多媒體教學手段如Powerpoint進行教學時，有時教學效果反倒不夠志向。

英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生具有初步運用英語的'實力，必需指導學生的語言實踐，培育他們實際運用語言的實力。因此，英語教學的任務是讓學生開口說英語，盡可能多的創(chuàng)設情景讓學生用英語進行交際，尤其是對于初學者或是小學低年段的學生。在小學英語教學中，聽說是重中之重，老師只有通過敏捷多變的教學手段，比如通過看動畫，唱兒歌，表演，做嬉戲等形式來激發(fā)學生的學習愛好，培育學生的聽說實力。

而在“多媒體教學”中，提倡的是學生的探究式、主動式學習。即借助信息技術，學生進行主動地、探究探討，從而學習到新的學問。但是學生在學習過程中處于個體學習狀態(tài)，與他人進行語言上的溝通就少了，這與英語學習規(guī)律不很吻合。對于小學低年級學生，學習英語只有通過大量的語言實踐，進行大量語言刺激，并且盡可能地把語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學生覺得英語課上學到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在很多場合用得上的富有生氣的語言材料。

借助多