第第頁課改下的高中化學(xué)教學(xué)反思

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)

舊的課程環(huán)境下，老師的工作任務(wù)是教書育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴(yán)”，老師的作用被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，因此老師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動的接受式的學(xué)習(xí)與單向的規(guī)律思維使同學(xué)更加脫離現(xiàn)實(shí)生活，也使同學(xué)很難有所創(chuàng)新，這種背景下老師既難“教好書”，更難“育好人”。

而新課程注入了新的教學(xué)理念，很多條件促使老師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變：一是老師評價體系的改變，舊課程中評價一節(jié)課是看老師教的怎么樣，而忽視了同學(xué)學(xué)的怎么樣，新課程更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動，評價的側(cè)重點(diǎn)更趨向于老師怎樣有效地引導(dǎo)同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)有所為，要求建立進(jìn)展性老師評價體系。二是學(xué)習(xí)方式改變，同學(xué)由原來忠實(shí)的聽眾變?yōu)橹鲃訁⒓?、樂于探究、溝通合。三是課程資源由學(xué)校、書本擴(kuò)大到社會、實(shí)踐活動。四是關(guān)注同學(xué)的范圍改變，過去重知識、輕技能、丟情感立場、只看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在要求關(guān)注同學(xué)的知識與技能，學(xué)習(xí)的過程與方法、立場情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下老師的教學(xué)理念，也應(yīng)當(dāng)發(fā)生新的改變。

二、轉(zhuǎn)換自身角色，優(yōu)化課堂教學(xué)

每個同學(xué)都是繁復(fù)多元的個體，每個老師在同學(xué)面前、在教學(xué)中也扮演著多重角色。新課程實(shí)施中，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合和參加者，教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動過程。但在實(shí)際教學(xué)過程中還有不如人意之處：其一是不清晰自己應(yīng)扮演什么角色，比如高中化學(xué)第二冊《工業(yè)合成氨》一節(jié)，本應(yīng)由老師引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)前面所學(xué)過的平衡理論知識去自學(xué)、爭論合成氨的相宜條件，有的老師也可能擔(dān)憂同學(xué)理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給同學(xué)，同學(xué)聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思索時機(jī)，這時老師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是老師引導(dǎo)者的身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節(jié)，老師大多能引導(dǎo)同學(xué)說出自己所知道的環(huán)境污染，但沒能深入引導(dǎo)：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現(xiàn)象及緣由，介紹給大家呢？假如老師加上這樣的引導(dǎo)，可以使同學(xué)強(qiáng)化他們觀測生活、表達(dá)生活、感受生活的技能。其三是老師沒有扮演好合、參加者的角色，課堂中大多有分小組爭論的環(huán)節(jié)，老師布置好爭論的內(nèi)容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參加到同學(xué)的爭論活動中去。這些都說明老師在新課改中自己的角色還沒有演化到位，那么要適應(yīng)新的形勢，要跟上時代的步伐，我們需要轉(zhuǎn)換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，培育同學(xué)的創(chuàng)新技能

“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng)新技能的培育問題，最末還是要落實(shí)到教育工作中。因此，老師需要具有肯定的培育創(chuàng)新技能的方法與藝術(shù)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)水平以及同學(xué)之間的差異來制造性地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，并依據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的詳細(xì)狀況來激勵同學(xué)的創(chuàng)新思維。

1、民主、開放的教學(xué)氛圍和尊敬同學(xué)的性格是培育創(chuàng)新技能的前提，心理討論說明，同學(xué)在心理安全和心理自由的條件下，才能有制造性的活動。因此，老師需要發(fā)揚(yáng)民主，在課堂上允許同學(xué)發(fā)表不同的見解，充分發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用，尊敬同學(xué)的人格，使同學(xué)獲得心理安全。其次，老師還需要建立開放的教學(xué)環(huán)境，要在時間和空間上開放，給同學(xué)自由探究的時空。

2、培育同學(xué)的想象技能和假設(shè)推理技能

想象技能和假設(shè)推理技能是制造技能的重要組成部分?；瘜W(xué)是在分子和原子的層面討論物質(zhì)的科學(xué)，因此，要把宏觀和微觀思維相結(jié)合，讓同學(xué)充分發(fā)揮想象技能、假使推理技能。老師可通過“構(gòu)—性—制—用”、“構(gòu)—位—性”等關(guān)系，讓同學(xué)開展想象。例如，同學(xué)知道氮分子的結(jié)構(gòu)為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，那么可讓同學(xué)想象，假如氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何改變？又如，讓同學(xué)依據(jù)氟原子的結(jié)構(gòu)去推想氟氣的性質(zhì)。

3、加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，重視討論性學(xué)習(xí)

化學(xué)試驗(yàn)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，試驗(yàn)本身就是一種探究性活動，具有制造性。因此，化學(xué)試驗(yàn)對培育同學(xué)的創(chuàng)新思維的作用尤為突出。

首先，我們應(yīng)當(dāng)抓住試驗(yàn)現(xiàn)象的多變性，激發(fā)同學(xué)的新奇心。

例如，Cu和濃H2SO4反應(yīng)制SO2的試驗(yàn)中，同學(xué)往往觀測到生成黑色沉淀，老師可以立刻追問：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問題的提出激發(fā)了同學(xué)的新奇心理，同學(xué)們各抒己見，查資料、上網(wǎng)、試驗(yàn)等，不知不覺中同學(xué)的創(chuàng)新意識大大加強(qiáng)。

其二，讓同學(xué)親自設(shè)計試驗(yàn)，培育同學(xué)的制造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示試驗(yàn)，老師可以引導(dǎo)同學(xué)在已有的知識基礎(chǔ)上，要求同學(xué)設(shè)計既安全又能說明濃硫酸吸水性的試驗(yàn)。經(jīng)過同學(xué)的思索，得出了很多可行的試驗(yàn)方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，馬上析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內(nèi)大膽讓同學(xué)自我設(shè)計、進(jìn)行試驗(yàn)，自行探究，不但可以提高同學(xué)的思維空間，同時會有驚異的發(fā)覺，同學(xué)在不知不覺中進(jìn)行著創(chuàng)新。

其三，通過對課本的試驗(yàn)改進(jìn)，培育同學(xué)的制造思維。例如：我們在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，同學(xué)們對原試驗(yàn)的改進(jìn)是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞，〔玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣〕，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過改進(jìn)，試驗(yàn)可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡約明白。

四、以變革課堂教學(xué)為重點(diǎn)，培育同學(xué)的科學(xué)探究技能

實(shí)施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為同學(xué)提供科學(xué)探究的機(jī)會，加強(qiáng)同學(xué)參加科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)同學(xué)對科學(xué)探究的理解，提高同學(xué)探究所需要的技能。例如：我們學(xué)習(xí)物質(zhì)燃燒的條件時，可以先讓同學(xué)進(jìn)行猜想：火柴點(diǎn)燃后是否肯定能燃盡？試驗(yàn)試驗(yàn)：把火柴點(diǎn)燃后，擺放成各種姿態(tài)〔豎直、斜放、平放等〕進(jìn)行燃燒試驗(yàn)。

發(fā)覺問題：火柴點(diǎn)燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

作出說明：豎直向上燃燒的'火柴，火焰對其下部〔接近燃燒處〕有預(yù)熱作用，這樣會把其中的水分蒸發(fā)出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。

驗(yàn)證說明：如把火柴烘干后點(diǎn)燃，都能燒盡。

得出結(jié)論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)且要有充分的氧氣。

探究式教學(xué)，重在探究，貴在引導(dǎo)。同學(xué)是探究的主體，要讓同學(xué)積極投入到探究活動中去，為同學(xué)制造一個動手動腦、探究討論的平臺，給生展示自我的機(jī)會，在探究過程中認(rèn)識自我，進(jìn)展自我。只有這樣，才能讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充斥活力。

五、造就良好心態(tài)，培育同學(xué)的非智力因素

同學(xué)不僅要有堅(jiān)固的“雙基”、較強(qiáng)的技能，而且還要有良好的心理素養(yǎng)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培育同學(xué)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、良好的習(xí)慣、堅(jiān)韌的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如，要求同學(xué)解題時要格式規(guī)范、書寫清楚、表達(dá)精確、思路嚴(yán)謹(jǐn)，單位和有效數(shù)字符合規(guī)定；測試時要施考正規(guī)；講評時，要全面剖析同學(xué)心理因素、不良習(xí)慣等所造成得失分；組題時，設(shè)計一些有陷阱、干擾