一、高中生語(yǔ)文寫作存在的問(wèn)題及原因分析高中生的語(yǔ)文寫作情況不容樂(lè)觀，大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常因?yàn)闆]有東西可寫而感到十分吃力，而且寫作方法也十分單一，一些學(xué)生甚至對(duì)寫作抱有抵觸、排斥心理。究其根源，高中生不喜歡寫作且寫不好，原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，生活體驗(yàn)較少。從某種程度上說(shuō)，生活是寫作素材的源泉，蘊(yùn)藏著豐富的信息，而作文就是生活的寫照，所以要想寫出好作文，離不開對(duì)生活的觀察與思考。然而，高中生面臨高考?jí)毫?，每天有聽不完的課、做不完的題，很少有時(shí)間用心去感悟、體驗(yàn)生活，所以很多學(xué)生有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛但是生活體驗(yàn)卻非常少，這是寫作的一個(gè)巨大阻礙。第二，閱讀涉獵范圍小。高中生的閱讀面普遍不夠廣，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)繁忙而很少閱讀甚至不閱讀，還有一些喜愛閱讀的學(xué)生雖然會(huì)主動(dòng)閱讀，但主要是閱讀自己喜歡的內(nèi)容，如小說(shuō)、雜志等，涉獵范圍較小。此外，大多數(shù)學(xué)生的閱讀停留在知識(shí)點(diǎn)的理解層面，所以獲取的知識(shí)與信息較少，這對(duì)提升學(xué)生寫作水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性幫助。二、讀寫整合教學(xué)模式在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的價(jià)值顧名思義，讀寫整合教學(xué)模式就是將閱讀與寫作整合在一起的教學(xué)模式，這一方法不但可操作性強(qiáng)而且效果明顯。眾所周知，閱讀和寫作分別是信息輸入、信息輸出的過(guò)程，這兩者之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，相輔相成。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生只有保證有足夠的輸入才能有效輸出，即源源不斷地輸入是源源不斷地輸出的基礎(chǔ)與前提，這就凸顯出閱讀對(duì)寫作的重要性。從某種程度上說(shuō)，寫作與閱讀既相對(duì)獨(dú)立又密切相關(guān)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀獲得寫作的技巧與方法，然后模仿寫出類似的內(nèi)容甚至超越原范本。換言之，閱讀資料給學(xué)生的寫作提供了模板、范文，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有重要意義。因此，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用讀寫整合教學(xué)模式，利用閱讀、寫作之間的共通性指導(dǎo)學(xué)生有效寫作，以此提升寫作教學(xué)實(shí)效性以及高中生的語(yǔ)文寫作能力。三、寫作教學(xué)中讀寫整合教學(xué)模式的應(yīng)用方法（一）深入研究閱讀材料，積累豐富的寫作素材學(xué)生閱讀面狹窄且生活體驗(yàn)少是他們抵觸寫作以及寫不好作文的主要原因，而這些不足可以通過(guò)有效閱讀去彌補(bǔ)。換言之，有效的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，從而彌補(bǔ)其生活經(jīng)驗(yàn)少等各方面的不足，幫助學(xué)生擺脫寫作時(shí)的“無(wú)米之炊”困境。在寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生閱讀精心挑選的文本，尤其是教材上的內(nèi)容。眾所周知，入選語(yǔ)文教材的課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，在各方面都是典范。教師以語(yǔ)文教材上的文本為載體指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生可以了解并掌握精妙的寫作方法，并且從中積累豐富的素材。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積累以及精加工素材，以支撐他們的寫作。例如，在寫人的作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以組織學(xué)生分析課文《林黛玉進(jìn)賈府》，帶領(lǐng)他們從不同維度、視角進(jìn)行加工，適當(dāng)分解文本，積累豐富的寫作素材。如林黛玉的特征是有教養(yǎng)、知書達(dá)理、體弱多病、美貌多情、為人小心謹(jǐn)慎等，王熙鳳的特征是精明能干、笑里藏刀、善于阿諛?lè)畛?、為人刁鉆狡猾、喜歡玩弄權(quán)術(shù)等，賈寶玉的特征是渴望平等與自由、反抗封建道德與封建禮教、是封建社會(huì)貴族中的叛逆者。了解這些人物特征后，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)化為論據(jù)材料或?qū)懽魉夭?，在寫作時(shí)信手拈來(lái)。（二）品味鑒賞文本內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作技巧在語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫整合教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生提供了參考范文，讓學(xué)生有據(jù)可依，能在模仿中逐漸寫出自己的風(fēng)格，不斷超越。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在寫作課上引入一些文質(zhì)兼美的范文，然后讓學(xué)生品味、鑒賞其內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本中的寫作技巧，將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作技巧。而語(yǔ)文教材上的課文是經(jīng)過(guò)多方論證與分析的，不論是語(yǔ)法修辭、遣詞造句，還是立意選材，都有著很高的價(jià)值，值得學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)。因此，教師可以在寫作課上引入合適的課文讓學(xué)生分析，也可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)有意識(shí)地講解其中的寫作技巧和方法，并且組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以此促進(jìn)其寫作能力、閱讀能力的雙重提升。以《六國(guó)論》一課為例，作者使用的寫作技巧包含比喻論證，這讓這篇文章極具特色，也是一大亮點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)帶領(lǐng)他們?nèi)シ治?、鑒賞，并且大膽嘗試，遷移運(yùn)用比喻論證的方式寫作，這樣既可以拓寬學(xué)生閱讀深度又能提升其寫作水平。又如，在上《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以抓住作者使用的明線、暗線相結(jié)合的寫作方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析解讀這種寫作技巧的作用、價(jià)值，并鼓勵(lì)他們使用明線、暗線相結(jié)合的方式創(chuàng)作，將其內(nèi)化成自己的寫作技巧。教學(xué)結(jié)果表明，基于讀寫整合教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，既可以拓寬學(xué)生閱讀廣度，又能讓學(xué)生從課文中學(xué)到很多實(shí)用的寫作技巧，促進(jìn)其閱讀、寫作水平共同提升。（三）立足閱讀進(jìn)行寫前指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生寫作思維在高中語(yǔ)文寫作中，很多學(xué)生拿到題目就著手，沒有深入思考，甚至在沒有一點(diǎn)思路的時(shí)候就開始動(dòng)筆，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致最后寫出來(lái)的作文“虎頭蛇尾”或“頭重腳輕”。為了避免出現(xiàn)這類問(wèn)題，教師要在學(xué)生動(dòng)筆之前立足閱讀材料加強(qiáng)指導(dǎo)，以此啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，幫助他們打好“腹稿”再動(dòng)筆，這樣不僅可以提升學(xué)生的作文質(zhì)量，這可以減輕其寫作負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕輕松松地就能完成一篇高質(zhì)量的作文。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文之前，教師可以引入閱讀材料《六國(guó)論》，作者采用比喻論證的寫作方法，而且整篇課文的謀篇布局十分巧妙，從某種程度上說(shuō)這是議論文的典型代表。教師可以在學(xué)生動(dòng)筆前利用這篇課文去點(diǎn)撥其思路，幫助他們啟發(fā)思維，這樣學(xué)生就能得心應(yīng)手地展開寫作。通過(guò)深入分析，發(fā)現(xiàn)《六國(guó)論》涉及的思維方式主要如下：（1）開篇通過(guò)簡(jiǎn)要的語(yǔ)言進(jìn)行材料轉(zhuǎn)述，作者在這個(gè)基礎(chǔ)上也發(fā)表了一些自己的個(gè)人觀點(diǎn)；（2）基于自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論事，一步步強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)；（3）密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的具體措施；（4）遵循首尾呼應(yīng)的原則，總結(jié)全文。這種巧妙的結(jié)構(gòu)布局對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的借鑒、學(xué)習(xí)價(jià)值，教師要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，寫作之前繪制思維導(dǎo)圖，確定好整體思路以及每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這樣寫作時(shí)就會(huì)行云流水。（四）通過(guò)對(duì)比文章實(shí)施考核評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作能力一直以來(lái)，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中教師采取的是“講解—接受—反饋糾正”式教學(xué)法，即教師先給出題目并提供范文，學(xué)生按照要求寫作，教師最后再批閱糾正，通常是將學(xué)生作文中的問(wèn)題集中在一起進(jìn)行講解，這樣的評(píng)價(jià)與糾正從某種程度上來(lái)說(shuō)比較“空”，不具有針對(duì)性。在讀寫整合教學(xué)理念下，教師可以通過(guò)對(duì)比文章的方式實(shí)施考核評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生將自己寫的作文與提供的文本進(jìn)行對(duì)比，一邊閱讀自己的作文一邊閱讀名家作品，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足。以議論文寫作為例，在學(xué)生寫好作文后，教師可以讓他們將自己的作文與《拿來(lái)主義》進(jìn)行比較，這樣既可以提升學(xué)生的課文鑒賞能力，又能讓學(xué)生直觀地看到自己在議論文寫作上的不足，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，獲得寫作水平的提升。四、結(jié)語(yǔ)在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有機(jī)