書目：兒童發(fā)展與教育心理學(xué)

第一章兒童發(fā)展與教育心理學(xué)概述

一、填空題

lo達爾文根據(jù)長期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的

一書是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法（或日記

法）研究有重要影響.

2?？茖W(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于o

3.德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。

4.是美國心理研究運動的創(chuàng)始人，享有“美國兒童心理學(xué)之父”

的稱號.

5.心理學(xué)家桑代克在1903年出版的標志著教育心理學(xué)的誕生。

二、選擇題

lo（）的《兒童心理之研究》（1925）一書可以說是我國第一本兒

童心理學(xué)專著。

A黃翼B孫國華C陸志偉D陳鶴琴

2.通過書面形式，以嚴格設(shè)計的問題和表格，由被調(diào)查者自行填寫、回答，

從而收集資料和數(shù)據(jù)的方法叫（）。

A問卷法B觀察法C個案法D書面調(diào)查法

3o在一特定時間同時觀測不同年齡的不同個體來探究心理發(fā)展的規(guī)律和特

點的研究方法稱為（）。

A縱向研究B追蹤研究C橫向研究D橫斷研究

4。我國第一份公開發(fā)表的兒童心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)術(shù)雜志（）在

1985年創(chuàng)刊。

A《心理發(fā)展與教育》B《兒童心理發(fā)展與教育》

C《心理發(fā)展》D《發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)》

5o根據(jù)觀察的時間安排可以把觀察法分為（）.

A全面觀察B集中觀察C重點觀察D分散觀察

三、判斷題

1.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是兒童發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。

（）

2。普萊爾提出了個體心理發(fā)展的“復(fù)演說”。（）

3o美國的格塞爾把實驗法引入兒童心理學(xué)領(lǐng)域，進行了有名的兒童情緒條

件反射實驗研究。（）

4.自然實驗的主要優(yōu)點在于它的控制比較嚴格，所獲得的數(shù)據(jù)的可重復(fù)性

高，數(shù)據(jù)比較可靠，結(jié)論經(jīng)得起考驗。（）

5O以贊科夫為代表進行了“教育與發(fā)展”的實驗研究，使教育心理學(xué)與發(fā)展

心理學(xué)日益相結(jié)合。（）

四、思考題

lo兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)是什么？

2.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)常見的研究方法有哪些？

答案一、填空題

lo《一個嬰兒的傳略》2。19世紀后半期

3。普萊爾4?；魻??！督逃睦韺W(xué)》

二、選擇題

1.D2.AD3.CD4.A5.BD

三、判斷題1.V2.X3.X4OX5.V

第二章心理發(fā)展的主要理論

一、單選題

lo"如果給我十幾個健康的嬰兒，我可以將他們中的任何一個訓(xùn)練成醫(yī)生、

律師或是乞丐，無論他們的出身及種族是什么?！ㄟ@個論斷說明了（）。

A遺傳決定論B環(huán)境決定論C遺傳與環(huán)境相互作用

2。埃里克森強調(diào)人格結(jié)構(gòu)中理性（）的調(diào)節(jié)作用，他認為，通過這

種調(diào)節(jié)作用，個體可以解決發(fā)展中的各種危機,從而形成健康的人格.

A自我B本我C超我

3。（）認為，自我對話是外部言語向內(nèi)部言語過渡的中間形式.

A皮亞杰B維果斯基C喬姆斯基D班杜拉

40根據(jù)埃里克森心理發(fā)展理論，小學(xué)生正面臨（）心理危機。

A信任對懷疑B勤奮對自卑C自我同一性對同一性混亂D親密

對孤獨

5.（）是人格中最原始、最難接近的最基本的成分。

A。自我Bo超我Co道德倫理Do本我

6.具體運算階段兒童思維的特點是（）

A形成了守恒概念B自我中心C能夠進行系統(tǒng)性的邏輯推理

二、名詞解釋

1。心理發(fā)展：2.最近發(fā)展區(qū)：30年齡特征：

三、分析題

lo幾個3歲的孩子在一起玩捉迷藏。其中的一個孩子將自己的頭夢在被子

中，而整個身子都露在外面。但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看

到他的，因為他自己看不到他們.請你想一想，這是為什么？用什么理論或觀點

可以解釋孩子的這種想法?你能再舉一個類似的例子嗎？

2.有些小學(xué)生有“說謊”、“偷東西”的現(xiàn)象，作為教師的你如何來看待這些問

題？

四、研究與設(shè)計

皮亞杰的活動教學(xué)法有什么特點？請你根據(jù)皮亞杰的心理建構(gòu)理論，為小學(xué)

低年級設(shè)計一堂活動課,并說明理由。

五、論述題1.如何依據(jù)兒童的年齡特征進行教學(xué)？2.結(jié)合所學(xué)理論,

談?wù)勀銓π睦戆l(fā)展的認識。

一、B、A、B、B、D、A

二、1.心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的

心理變化過程。

2.最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨立完成的認知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)

下所能夠完成的認知任務(wù)之間的差距。

3.年齡特征是指兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特征，就是兒童心

理的年齡特征。它是指在一定社會和教育條件下,在兒童發(fā)展的各個不同年齡階

段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

三、1.（供參考）可以運用皮亞杰的心理發(fā)展理論來解釋.因為3歲兒童正

處于前運算階段，兒童憑借表象來進行思維，并開始使用符號來表現(xiàn)和理解環(huán)境

中的事物.能夠根據(jù)物體和事物的不同性質(zhì)來對他們做出不同的反應(yīng)。他們的思

維有著明顯的自我中心的特點，認為別人所看到的世界與他們所看到的完全一

樣。當注意集中在問題的某一方面時，不能同時將注意轉(zhuǎn)移到其他方面。因此，

他們自己不能看見了，就認為小伙伴都無法看見他。類似這樣的例子有:例如孩

子將自己喝水杯里的開水倒入魚缸，并說：“魚兒也要喝水?！钡?。

2.（供參考）對于小學(xué)生所出現(xiàn)的一些缺點、錯誤，要注意積極引導(dǎo)，而不

能一味地懲罰，更不能以此對孩子的道德品質(zhì)定性.因為小學(xué)生的自我和超我都

還在發(fā)展，沒有完全成熟，他們的行為很容易受到本我的控制，因此容易出現(xiàn)一些

所謂的“道德問題”，如說謊、偷東西等.

而對于小學(xué)教師來說，要考慮到小學(xué)生的年齡特點,不應(yīng)把這種問題的性質(zhì)

看得過于嚴重，不要因此而否定孩子的品德和人格，但同時要注意及時地發(fā)現(xiàn)、

規(guī)范孩子的行為，不要使這種行為逐漸成為習(xí)慣。要特別重視關(guān)于紀律、規(guī)則等

方面的教育，使這些東西逐漸內(nèi)化到學(xué)生的超我中，以此指導(dǎo)他們一生的行為.

四、（供參考）。在活動課設(shè)計中應(yīng)注意幾點：

1.重點在于學(xué)生的主動參與而不只是被動的聽講，并鼓勵學(xué)生從實踐中學(xué)

習(xí)、手腦并用，強調(diào)思考、分析與表達能力的培養(yǎng)，將知識學(xué)習(xí)與生活需要相互緊

密結(jié)合起來，促進他們身心的全面發(fā)展。

2。提供有教育價值的各種活動，配合學(xué)生在身心發(fā)展方面的需要，使學(xué)生

依照自己本身的能力來選擇所從事的活動，重視學(xué)生的個別能力、思維和創(chuàng)造能

力的培養(yǎng)。

3.把教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，盡可能地照顧學(xué)生在不同發(fā)展階段

的需求，讓他們置身于較輕松的自然環(huán)境下和鼓勵、合作的氣氛中，按照各自能

力的發(fā)展水平來參與學(xué)習(xí)活動，形成學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用的有機結(jié)合。

（活動設(shè)計方案略）。

五、略.

第三章小學(xué)兒童的認知發(fā)展

一、填空題

1。據(jù)調(diào)查顯示80%幼兒、小學(xué)生注意力不集中、多動、膽小、人際關(guān)系不

佳、語言發(fā)展遲緩等都是由于失調(diào)引起的。

2。觀察是一種有、有、比較持久的知覺，是知覺的高級

形式.

3.小學(xué)生善于運用、、________笠記憶策略來增強記憶的

效果.

40、和是三種思維的基本單位。

5o通常以詞的出現(xiàn)為界將整個兒童語言發(fā)展過程劃分為和

_______________階段。

6。根據(jù)新形象的形成有無目的性，可以把想象分為和.

二、選擇題

E兒童三歲時,立體視覺的建立已接近完成。5至7歲時正常視力應(yīng)為1.0o

（）歲時視力發(fā)育已基本完成，不會再有大的變動。

A5-7B6-7C7~8D8-9

2。小學(xué)低年級兒童（）已相當成熟，但小學(xué)低年級兒童的（）

還處于正在發(fā)展階段，兒童常常會不清楚或忘掉由他人給定的目的.

A有意注意無意注意B無意注意有意注意C有意注意有意注

意D無意注意無意注意

3.小學(xué)低年級兒童的（）記憶要明顯優(yōu)于（）記憶，他們擅長記

憶具體的事物，而對于公式、法則、規(guī)律等還不善于記憶.

A具體形象語詞B語詞具體形象C語詞語詞D具體形

象具體形象

4.小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)包括（）.

A思維的目的B思維的自我監(jiān)控C思維的材料，D思維過程

5.認為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的簡單翻版，這種觀點是（）理

論的說法。

A社會學(xué)習(xí)論B環(huán)境論C先天決定論D環(huán)境與主體相互作論

6.想象的構(gòu)成方式有（）

A黏合B夸張與強調(diào)C擬人化D典型化

三、思考題

1.論述學(xué)習(xí)活動對小學(xué)兒童心理發(fā)展的影響。

2.向兒童出示兩張相似的圖片，要求兒童找出兩張圖片中的相同之處和不同

之處，淺談兒童在觀察圖片中的特點，討論如何培養(yǎng)兒童的觀察力？

3.隨著兒童的發(fā)展，有意記憶和無意記憶，意義記憶和機械記憶，語詞記憶

和形象記憶有些什么變化規(guī)律，在教學(xué)中如何應(yīng)用這些規(guī)律？

4。六年級學(xué)生的思維特點是什么？

5.結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的想象力？

6。你如果是小學(xué)低年級教師，將怎樣考慮兒童注意的特點，組織教學(xué)工作？

7.為什么說直觀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中具有特殊的重要意義？

8.小學(xué)兒童對堆積在一起的立方體數(shù)目，常常不能正確辨認，這是為什么？

答案

一、1。感覺統(tǒng)合，2。目的、計劃，3o復(fù)述、動手操作、組織，4o語言的準備

期、語言的發(fā)展，5。表象、概念、語言，60無意想象、有意想象。

二、loD2.B3oA4oABCD5.B6。ABCD

三、（略）

第四章小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展

一、填空題

1.小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點，主要體現(xiàn)、、

和四個方面。

2。小學(xué)生在班集體中選擇朋友，表現(xiàn)出明顯的和特

點.

3.自我意識是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，從形式上看包括、、

三種心理成分。

4o小學(xué)生自我評價的性、性和性均

隨著年齡的增長而不斷地發(fā)展。

5.是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中

所表現(xiàn)出來的個性心理特征.

二、選擇題

1.小紅在小學(xué)二年級時，常因小事與同學(xué)吵架，升入三年級后，這種現(xiàn)象便

逐漸減少了，這說明小紅的情感（）得到發(fā)展。

A、豐富性B、深刻性C、穩(wěn)定性D、可控性

2.小學(xué)五、六年級的兒童，擇友的標準主要是（）。

A、直接接觸關(guān)系B、接受關(guān)系C、敬慕關(guān)系D、其它關(guān)系

3.下列人際關(guān)系屬于小學(xué)生之間的人際關(guān)系的是（）。

A、親子關(guān)系B、同學(xué)關(guān)系C、師生關(guān)系D、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系

4.自我評價屬于（）范疇。

A、自我認識B、自我體驗C、自我控制D、自我調(diào)節(jié)

5。小學(xué)生評價自己的言行時，更多地看見自己的優(yōu)點，忽視自己的不足，

這表明

兒童的自我評價缺乏（）。

A、獨立性B、全面性C、社會性D、穩(wěn)定性

三、判斷題

1。人是一切社會關(guān)系的總和，因而人際關(guān)系也就是人與人之間的各種社會關(guān)

系。

2。在人際交往中，小學(xué)生普遍傾向于選擇異性同伴.

3。自我意識各成份之間的發(fā)展是同步的。

4。小學(xué)生自我評價的獨立性是隨著年齡的增長而不斷提高，呈現(xiàn)出一條非

常理想的上升曲線。

5。性格是個性的核心。

四、思考題

1。小學(xué)兒童情緒情感的發(fā)展有何特點？

2。小學(xué)教師中普遍有這樣的議論：“小學(xué)兒童越小越討喜，好管；越大越

討厭，難管?！边@是為什么？

3。如何培養(yǎng)兒童良好的自我意識？

4.結(jié)合實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)兒童良好的性格品質(zhì)和積極的社會性品質(zhì)？

一、填空題

1、內(nèi)容、深刻性、穩(wěn)定性、可控性;2、同質(zhì)性、趨上性；3、自我認識、自我

體驗、自我調(diào)控；4、獨立、穩(wěn)定、全面；5、性格。

二、選擇題1、D2、A3、B4、A5、B

三、判斷題

1.X2OX3.X4?X5oV

四、思考題

略

第五章心理發(fā)展的差異與教育

一、判斷題

lo能力就是智力。（）

2。知識越豐富，能力越高。（）

3<,智力高的人創(chuàng)造力強。（）

4。男性比女性聰明。（）

5.場依存型的兒童更喜歡社會定向的職業(yè)。（）

6o沖動型的兒童多采用整體性策略對信息進行加工。（）

7O個體的認知方式無好壞之分.（）

8.氣質(zhì)有好壞之分。（）

二、名詞解釋

lo智能

2。超常兒童

3.氣質(zhì)

4。性格

5.認知方式

6.場獨立型

7。場依存型

三、問答題

1、智能的個別差異有哪些表現(xiàn)?如何針對兒童智能差異進行教育？

2、如何根據(jù)兒童不同的氣質(zhì)類型進行教育？

3、請結(jié)合自己的經(jīng)歷和認識,分析性別差異形成的原因。

4、在實際教育過程中，應(yīng)如何因“性”施教.

一、判斷題

1.x2.x3.x4。x5。J6.J7。J8.x

二、名詞解釋

lo智能：泛指智力和能力，它是一種心理特征，是順利完成某種活動的心理條

件。

2.超常兒童：一個兒童的智力水平走過正常兒童水平，智商在130以上，則被稱

為超常兒童。

3.氣質(zhì)：指人的氣質(zhì)是指人的心理活動的比較穩(wěn)定的動力特征，它表現(xiàn)在一個人

心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及顯露程度等方面。

4.性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。

5。認知方式又叫認知風(fēng)格，指個體習(xí)慣性的加工信息的方式。

6.場獨立型：信息加工時，對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平較高，

主要依據(jù)內(nèi)在的標準或內(nèi)在參照，與人交往時，不夠細心、不能體察入微。

7.場依存型：信息加工時，對外在參照有較大的依賴，心理分化水平低，處理問

題時往往依賴于“場”，與別人交往時能考慮到對方的感受。

三、問答題

1、智能的個別差異有哪些表現(xiàn)？如何針對兒童智能差異進行教育？

答：兒童的智能差異表現(xiàn)為以下方面：1。智能類型的差異性上；2.智能水平的

差異性上;3.智能表現(xiàn)早晚的差異性上。

我們應(yīng)該在教育活動中仔細觀察每個兒童的能力傾向，并給予適當?shù)募ぐl(fā)與關(guān)

懷；由于大多數(shù)兒童處于正常智力水平，我們應(yīng)該把教育的著眼點放在大多數(shù)正

常兒童身上，根據(jù)他們的水平進行教育，同時分辨出超常、正常、落后的分布，因

材施教；同時要關(guān)注并著力培養(yǎng)那些智力早熟者，但也不能那些的兒童，他們有

的可能是智能晚熟者。

2、如何根據(jù)兒童不同的氣質(zhì)類型進行教育？

答：首先了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，使他們意識到每種氣質(zhì)類型都有其積極面與消極

面，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展氣質(zhì)的積極品質(zhì)，防止消極品質(zhì)的產(chǎn)生.

其次，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點進行個別教育。

最后要注意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的病態(tài)傾向發(fā)展。

3、請結(jié)合自己的經(jīng)歷和認識，分析性別差異形成的原因。

答：首先生物因素是造成男女兩性心理和行為差異的前提。

另外,導(dǎo)致男女兩性心理和行為的差異更多的是社會因素：首先是家庭的影響，

父母對于男女孩的教育方式有差異；其次社會現(xiàn)實也是造成男女性別差異的主要

環(huán)境因素。

教育因素對男女的差異的形成更為深刻、突出和顯著。教育對男女兩性差異的影

響主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容和教育方式上.

4、在實際教育過程中，應(yīng)如何因“性〃施教。

答：首先要在教育中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚男女性別各自的優(yōu)勢，克服劣勢；創(chuàng)造條件，

加強男女兩性的交往；消除偏見，對男女一視同仁；針對學(xué)生具體對象具體分析;

教育兒童正確認識自己;修訂教材和課外讀物，消除男性社會一邊倒的傳播。

第六章學(xué)習(xí)的理論觀點

一、選擇題

1.按照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)分為（）。

A接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機械

學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)

2.布魯納認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成（）。

A新舊知識的聯(lián)系B認知結(jié)構(gòu)C知識建構(gòu)D自主探究

3.有意義學(xué)習(xí)的條件除了材料有邏輯意義、學(xué)習(xí)者的積極心向，還包括

（）.

A概括性聯(lián)系B非人為聯(lián)系C學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)D使新知識獲得心理

意義

4.旨在發(fā)掘人類的心理潛能，強調(diào)研究人的高級心理活動，如熱情、信念、

生命尊嚴等內(nèi)容，促進人的“自我實現(xiàn)〃是（）最根本的目的.

A人本主義B建構(gòu)主義C認知主義D行為主義

5.（）學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗的雙向作用建構(gòu)

自己的經(jīng)驗體系的過程。

A人本主義B建構(gòu)主義C認知主義D行為主義

二、名詞解釋

1.強化：

2.程序教學(xué)：

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

4.有意義學(xué)習(xí)：

5.先行組織者：

三、分析題

1.如何幫助剛進入一年級的新生盡快掌握課堂常規(guī)，你準備采用什么方法.

請說明理由。

2.如果你是一個小學(xué)四年級班主任老師，你希望同學(xué)們都能講文明、講禮貌,

你如何選擇一個榜樣？

四、研究與設(shè)計

1.運用“先行組織者〃策略，設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)《正方形的周長》的教學(xué)，請說

明設(shè)計思路。

一、選擇題BBDAC

二、名詞解釋

10有機體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。

2.20世紀由斯金納所創(chuàng)立,通過教學(xué)機器呈現(xiàn)程序化教材而進行自學(xué)的一種

方法。

3。學(xué)生利用教材或教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)過自己的探索尋找，以獲得問

題答案的一種學(xué)習(xí)方式。

4.奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適

當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。

5-它是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有

較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)

習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián).

三、分析題

1.將課堂常規(guī)先劃分為一個一個小的、具體的目標,如課前準備、上課發(fā)言

舉手、認真聽講等具體目標，然后通過逐步強化可以塑造兒童的良好行為，對于

達到目標的兒童給予及時強化.通過消退則可以消除兒童的不良行為，即通過不

予強化來減少某類行為出現(xiàn)的可能性.在塑造行為時要注意這樣一條原則：學(xué)生

必須在他們能力所及的范圍內(nèi)得到強化，同時這些行為又必須能向新的行為延伸.

對于能在一節(jié)課保持良好行為的學(xué)生,就應(yīng)該在超過一節(jié)課的時間再予以強化。

（也可以運用班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論來說明。）

2.研究表明，榜樣在年齡、性別、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者愈相

似，愈容易引起個體的觀察學(xué)習(xí).同時，人們傾向于注意那些受人尊敬、地位較

高、能力較強、擁有權(quán)力且具有吸引力的榜樣，而社會地位較低、能力較弱、權(quán)

力很小且缺乏吸引力的榜樣則難以成為模仿的對象.作為班主任，可利用班會課

時間,集體選舉本班男女生各一名，這兩個榜樣不僅講文明禮貌,而且人緣最好

的、擔(dān)任一定的班級或?qū)W校職務(wù)、學(xué)習(xí)成績也很突出的同學(xué)，并且授予他們?yōu)椤鞍?/p>

級文明小明星”。

四、研究與設(shè)計

1.設(shè)計思路：因為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有周長的概念，也知道長方形周長的計

算了，那么可運用說明性的“先行組織者”策略，第一階段:呈現(xiàn)先行組織者。

請同學(xué)們回憶什么是周長、長方形周長的計算這個包攝性更高、更廣的知識來引

導(dǎo)，提供正例；第二階段:呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。通過教師的講授、動手測量等

手段來學(xué)習(xí)正方形的周長計算，使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化;第三階段：擴充

與完善認知結(jié)構(gòu)。通過整合協(xié)調(diào)的原則，提示新知識正方形周長計算與長方形周

長計算之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者將新知識擴充到原有的認知結(jié)構(gòu)中。

具體設(shè)計略。

第七章學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

一、填空題

1.和是學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分，兩者

相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng).

2.學(xué)習(xí)動機的理論主要

有、、、

、______________O

一二、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)動機

2.歸因

3.成就動機

4.自我效能感

5.附屬內(nèi)驅(qū)力

三、思考題

1.有人說，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會好了。

這種說法對嗎？為什么？

2。根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，談?wù)勔院竽惝斄吮鹃T專業(yè)的小學(xué)老師后，你

怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

一、填空題

lo學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待.

2。強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和自我效

能感理論.

二、名詞解釋

1.學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)

活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

2。歸因：指人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠?行為)進行分析、指出其性

質(zhì)、推論其原因的過程。

3o成就動機：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地

解決某一問題的愿望或趨勢。

4.自我效能感：人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷.

5.附屬內(nèi)驅(qū)力：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊

許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

3。學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是學(xué)習(xí)

過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。因止匕，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效

果在一般情況下是一致的.但在現(xiàn)實生活中也常常存在動機與效果不太

一致的情況.

三、思考題

1、學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是學(xué)習(xí)過

程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。因此，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果

在一般情況下是一致的。但在現(xiàn)實生活中也常常存在動機與效果不太一

致的情況。

2、結(jié)合專業(yè)課程特點(略)

(1)從知識的角度：強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性、探索性和實用性使學(xué)習(xí)內(nèi)

容具有知識性、探索性和實用性

(2)從組織教學(xué)的角度

①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

③充分利用反饋信息，適當進行表揚和批評：利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作

用；運用表揚和批評，讓學(xué)生獲得成功體驗

④適當開展競賽，

(3)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

第八章知識的建構(gòu)

一、填空題

1.安德森將廣義知識分為兩大類：一類為,另一類

為O

2.學(xué)習(xí)“dog”的意思是狗,這屬于.

3.命題學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)習(xí)的關(guān)系。

4.規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式:和。

5.加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果分類的角度來看，程序性知識包括對內(nèi)調(diào)控的

和對外辦事的O

二、選擇題

1.陳述性知識學(xué)習(xí)可以分為（）

A概念學(xué)習(xí)B圖式學(xué)習(xí)C符號表征學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)

2.規(guī)則的學(xué)習(xí)以（）先決條件。

A高級規(guī)則B定義性概念C具體概念D辨別

3.奧蘇伯爾將陳述性知識的學(xué)習(xí)過程區(qū)分為意義同化的三種模式是

（）

A辨別學(xué)習(xí)B下位學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D并列結(jié)

合學(xué)習(xí)

4.根據(jù)遷移的層次，可分為（）

A橫向遷移和縱向遷移

B知識的遷移、動作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移

C正遷移和負遷移

D特殊遷移和一般遷移

5.原先學(xué)過“魚”的概念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“草魚”的概念，是（）

A并列結(jié)合學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C下位學(xué)習(xí)D辨別學(xué)習(xí)

三、判斷題

1.知識整合的實質(zhì)就是，將相互關(guān)聯(lián)的知識組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識體系。

（）

2.認知策略屬于陳述性知識，但是智慧技能屬于程序性知識。（）

3.“我很喜歡他.”這是一個命題。（）

4.人的長時記憶保持的是句子本身而不是它的抽象意義。（）

5.圖式也是陳述性知識的重要表征方式。（）

四、思考題

1.如何來促進學(xué)生陳述性知識的學(xué)習(xí)？

2.如何來促進學(xué)生策略性知識的把握？

3.請舉例談?wù)劯拍顚W(xué)習(xí)的兩種方式。

4.請舉例談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)知識整合？

5.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？為促進知識遷移應(yīng)注意哪些問題？

一、填空題

lo陳述性知識、程序性知識

2。符號表征學(xué)習(xí)

3.若干概念之間

4。從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（例-規(guī)法）、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（規(guī)一例法）

5.認知策略、智慧技能

二、選擇題

1.ACD20B3oBCD40A5.C

三、判斷題

loJ2.X3。V4.X5.X

四、思考題（略）

第九章技能的形成

一、判斷題

lo技能是通過有目的、有計劃的練習(xí)而形成的。（）

2o技能是隨機的、任意的動作組合.（）

30技能是本能行為，不是后天獲得的。（）

4.作為技能的活動方式達到了自動化,是說技能完全不受人的意

識的控制.（）

5.“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，形象地說明了心智技能

是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。（）

6.技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。（）

7.原型定向是心智技能形成的最后階段。（）

8.操作技能的形成需長時間的反復(fù)練習(xí)，即練習(xí)的次數(shù)越多越好

（）

9.對于初學(xué)者來說，在多次嘗試著做動作之后才開始給予信息反

饋不如立即給予信息反饋效果好。（）

10.任何練習(xí)都具有“高原現(xiàn)象”。（）

二、名詞解釋

1.技能

2.操作技能

3.心智技能

4.外部反饋

5o原型內(nèi)化

三、思考題

lo有效的操作技能的模仿和練習(xí)應(yīng)當遵循哪些條件？

2,簡述心智技能的特占.

3.心智技能的原型定誦階段的教學(xué)要求是什么？

4.心智技能的原型操作階段的教學(xué)要求有哪些？

5.心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？

6.技能的本質(zhì)是什么？它與知識的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

7.“心智技能是內(nèi)在于學(xué)生頭腦中的心理特性，是學(xué)生心智活動的

內(nèi)在調(diào)節(jié)機制”，對于這一表述你是怎樣理解的？在小學(xué)課堂教學(xué)

中，如何對學(xué)生心智技能的形成狀況進行評定？

8.以某一學(xué)科具體內(nèi)容為例，根據(jù)心智技能的形成規(guī)律，設(shè)計一個

心智技能活動模式,并提出使學(xué)生獲得這一心智技能的具體措施和要

求。

9.在操作技能形成的訓(xùn)練中，如何安排練習(xí)才能取得最好效果？

一、判斷題：

1.V2.X3.X4oX5.V

6oV7,X8.X9.V10.X

二、名詞解釋：

lo技能：通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的、順利完成某種任務(wù)的一

系列動作或心智活動方式。

2.操作技能又叫運動技能、動作技能,是通過練習(xí)形成和鞏固起

來的符合法則的操作活動方式.

3。心智技能又叫智力技能、認知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活

動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動方式.

4。外部反饋，即操作者自身以外的人或事給予的反饋，是教師、

教練、示范者、錄像、計算機等外部信息源對學(xué)習(xí)者的操作結(jié)果及其

操作過程的反饋。

5o原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)

的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

三、思考題

1.有效的操作技能的模仿和練習(xí)應(yīng)當遵循哪些條件？

(1)模仿和練習(xí)要有明確的目的。

(2)在練習(xí)方式上，做到各種方法綜合使用.

注意整體練習(xí)和部分練習(xí)相結(jié)合。

獨立性較強的練習(xí)和獨立性較差的練習(xí)結(jié)合使用。

在練習(xí)方式上還可以模仿性練習(xí)和實際性練習(xí)相結(jié)合.

(3)練習(xí)的次數(shù)和時間分配應(yīng)當合理。

(4)練習(xí)中要及時反饋。

(5)注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”。

2.簡述心智技能的特點。

心智技能與操作技能相比,具有不同的特點：

(1)動作對象的觀念性.

(2)動作執(zhí)行的內(nèi)潛性。

(3)動作結(jié)構(gòu)的簡約性。

3。心智技能的原型定向階段的教學(xué)要求是什么？

為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點：

(1)使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu).即了解構(gòu)成活動的各個動作要素、動作

之間的執(zhí)行順序及動作的執(zhí)行方式，形成進行活動的完整的映象,為

以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(2)使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種

規(guī)定的必要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。構(gòu)成活動的動作不能

以現(xiàn)成的形式教授,而是要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)揮學(xué)生的主動

性與獨立性的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)每一步的動作及執(zhí)行順序。這樣,

才能使學(xué)生體會到各動作劃分的原因及動作順序的符合法則性，從而

為學(xué)生所理解和接受。

(4)教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

(5)教師可以用復(fù)述動作要領(lǐng)的方法來檢查原型定向的學(xué)習(xí)成效.

4.心智技能的原型操作階段的教學(xué)要求有哪些？

(1)使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。

(2)注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括,形成

關(guān)于活動的表象。

(3)注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化.

(4)注意與言語結(jié)合。

5。心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？

(1)動作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。在采用外

部言語的場合，還應(yīng)注意出聲的外部言語轉(zhuǎn)向不出聲的外部言語，最

后指向內(nèi)部言語，順序不能顛倒.

(2)在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不

出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時已沒有實際操作)。

然后，再依據(jù)活動的掌握程序逐漸縮簡，其中包括省略一些不必要的

動作成分或合并有關(guān)的動作.

(3)要注意變化動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛

適用于同類課題。

(4)在由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，要注意活動的

掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。

6.技能的本質(zhì)是什么？它與知識的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的、順利完成某種任務(wù)的一系列動

作或心智活動方式。知識學(xué)習(xí)所要解決的是事物是什么及怎么樣(陳

述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知的問

題；技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動要求的動作會不會及熟練不熟練

的問題，即會不會做及做得怎么樣的問題。

7.答案略。

8.答案略。

9.在操作技能形成的訓(xùn)練中，如何安排練習(xí)才能取得最好效果？

(1)練習(xí)要有明確的目的；

(2)在練習(xí)方式上，做到各種方法綜合使用：注意整體練習(xí)和部

分練習(xí)相結(jié)合;獨立性較強的練習(xí)和獨立性較差的練習(xí)結(jié)合使用；在

練習(xí)方式上還可以模仿性練習(xí)和實際性練習(xí)相結(jié)合；

(3)練習(xí)的次數(shù)和時間分配應(yīng)當合理；

(4)練習(xí)中要及時反饋；

(5)注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”.

第十章學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

一、填空題

1.邁克卡根據(jù)學(xué)習(xí)策略所涵蓋的成分，將學(xué)習(xí)策略分為三部分，

它們是、、。

2.是前后所學(xué)的信息之間存在著的消極的相互作用和

影響.

3.如果把反復(fù)閱讀與結(jié)合起來,可獲得較好的

記憶效果。

4.從廣義上來說，學(xué)業(yè)求助策略泛指學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時,

面向請求幫助的行為。

二、選擇題

1.當學(xué)生學(xué)習(xí)一系列的詞匯后立即對其測驗,開始和結(jié)尾的那些

詞匯記憶是最好的，中間位置的詞匯記憶最差.當要求被試迅速記憶

30個無意義的數(shù)字后立即對其測驗,測驗結(jié)果通常會出現(xiàn)()

A只有開頭幾個數(shù)字記憶較好

B所有數(shù)字都沒記住

C開頭和最后幾個數(shù)字記憶較好，中間的數(shù)字基本都沒記住

D只有最后幾個數(shù)字被記住

2.艾賓浩斯繪制出的遺忘曲線告訴我們，在學(xué)習(xí)無意義的音節(jié)

之后,遺忘曲線即開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。所以（）

A記憶之后應(yīng)該馬上復(fù)習(xí)

B復(fù)習(xí)應(yīng)該采用部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)

C要注意把復(fù)習(xí)時間分散開，每隔一段時間復(fù)習(xí)一次

D復(fù)習(xí)時要注意多種感官協(xié)同記憶

3.信息的組織策略有（）

A劃出重點B列提綱C做示意圖D利用

表格

三、名詞解釋

1.過度學(xué)習(xí)

2、元認知

3、前攝抑制、倒攝抑制

四、思考題

1、設(shè)計一個記憶方法記住我國古代所有朝代的名稱

2.結(jié)合自己的實際，制定一個大學(xué)期間的時間計劃表

一、填空題

1.認知策略、元認識策略和資源管理策略。

2.抑制

3.試圖回憶

4.他人或面向物

二、選擇題

1.C

2.A

3.B、C、D

三、名詞解釋

1.過度學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)是在剛剛達到完全記住的基礎(chǔ)上，再進

行一定的超額學(xué)習(xí)。一般來說，過度記憶的次數(shù)以剛剛能背誦所需要

的復(fù)述量為基礎(chǔ)的150%左右為適宜。

2、元認知：關(guān)于個體自己認知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的

能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。

元認知的核心意義是對認知的認知。

3、前攝抑制、倒攝抑制：抑制是前后所學(xué)的信息之間存在著的

消極的相互作用和影響。如果先前所學(xué)的知識干擾了后來所學(xué)的知識

就被稱為前攝抑制，后來所學(xué)的知識干擾了先前所學(xué)的知識,就稱為

倒攝抑制。

四、思考題

第十一章問題解決能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

一、判斷題

lo問題就是習(xí)題。（）

2.一般地，結(jié)構(gòu)良好問題比結(jié)構(gòu)不良問題更容易解決（）

3。專家在任何情況下都比新手更快的解決問題.（）

40一般地，關(guān)系命題的理解比指定命題更難.（）

5.個體動機水平越強，解決問題的效率就越高。（）

二、名詞解釋

1。問題

2o問題解決

3。定勢

4.創(chuàng)造性

三、思考題

1.如何理解問題解決的過程？

2.影響問題解決的因素有哪些？如何有效地提高學(xué)生的問題解決

能力？

3。在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)采取哪些措施？

一、判斷題1.x2oV