2023年《矛和盾的》教學(xué)反思《矛和盾的》教學(xué)反思1

這篇精讀課文寫的是獨(dú)創(chuàng)家手持矛和盾，在與摯友競賽時，由矛和盾的特長想到了獨(dú)創(chuàng)坦克，由此說明“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會是成功者”的道理。

為了讓學(xué)生清晰地了解課文是圍圍著矛、盾、坦克三者綻開敘述的，因此在本堂課學(xué)習(xí)伊始，我在對課文中的四字詞語簡潔復(fù)習(xí)后，就由四字詞語“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過閱讀圖片的方式概括出矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用的防衛(wèi)。通過板書的方式將整體框架清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生。

在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡潔句子：課文主要講了獨(dú)創(chuàng)家將（）的（）特長和（）的（）特長合二為一獨(dú)創(chuàng)（）的過程。這樣的方式較為干脆，也更符合三年級學(xué)生的學(xué)問程度和概括實(shí)力，因此學(xué)生們能夠很快說出正確答案。此后依據(jù)矛和盾的集合源于一場競賽而進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其次段，找到關(guān)鍵句“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，獨(dú)創(chuàng)家用盾左抵右擋，還是難以招架?！痹诘谝淮文フn時，我是以老師提問的方式引起學(xué)生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個詞的重視，請學(xué)生通過做出“左抵右擋”的動作感受對方來勢猛烈、難以抵抗，進(jìn)而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數(shù)多。但僅僅憑借簡潔重復(fù)地朗讀學(xué)生未必能夠體會到矛進(jìn)攻的特點(diǎn)，甚至略顯枯燥乏味，沒有收到志向中的教學(xué)效果。為此在第三次磨課時我嘗試著通過展示出另一句話“對方的矛向他刺來，獨(dú)創(chuàng)家難以招架”，讓學(xué)生自己通過朗讀感受哪個句子更好并說出緣由，由我親自演示手持“長矛”向獨(dú)創(chuàng)家進(jìn)攻的情景，學(xué)生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進(jìn)行防衛(wèi)——左抵右擋。經(jīng)過全班齊讀句子，此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱已經(jīng)被激發(fā)，課堂氛圍也漸漸達(dá)到了高潮階段。

由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我變更了第一次磨課時略顯單調(diào)的授課方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生為課堂主體、以老師為引導(dǎo)開展自主探究學(xué)習(xí)活動。在理解坦克獨(dú)創(chuàng)的過程時，我設(shè)計(jì)了一個簡易表格，先由學(xué)生進(jìn)行小組探討學(xué)習(xí)，再用實(shí)物投影將各小組答案展示在學(xué)生面前。這種學(xué)習(xí)方式新奇好玩，對于我來說也是一個從未嘗試過的挑戰(zhàn)。但在其次次磨課實(shí)施過程中卻同樣出現(xiàn)了問題：學(xué)生往往將文中長句原封不動地抄到表格上，缺乏概括總結(jié)的意識，因此我在第三次磨課時先帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一個問題，再告知學(xué)生找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法，最終收到了良好的教學(xué)效果。

記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”，可見閱讀的重要性。語文課要多讀，更要“以讀為主，合志向象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第五段朗讀時，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力，同時讓學(xué)生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團(tuán)”會是怎樣的景象？這樣學(xué)生就自然會把有關(guān)詞語讀重音，且在朗讀時感受到了坦克的“大顯神威”。

在引入課題時，學(xué)生對于“集合”的理解僅僅是簡潔的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，在了解獨(dú)創(chuàng)過程之后，學(xué)生對于“集合”有了全新的相識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、特長的`合二為一。最終讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合，提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。

總的來說，本篇課文難度不高，倘如始終實(shí)行“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式會使課堂失去學(xué)生參加的高漲氛圍，學(xué)生也不易將自己全身心地投入到課堂中來?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟?！币虼俗鳛橐幻Z文老師，若要讓學(xué)生感受到語文課程的好玩并主動接受教化，除了加強(qiáng)朗讀，更應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和實(shí)力，或許師與生都會有意想不到的收獲。

《矛和盾的》教學(xué)反思2

要提高課堂教學(xué)效果，就必需講究課堂提問藝術(shù)。細(xì)心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，經(jīng)常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。

“思維自驚異和疑問起先”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，好像沒有問題時，老師就要采納揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思索，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和駕馭學(xué)問。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時，可以提出：獨(dú)創(chuàng)家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問促使學(xué)生去思索，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時，也教給學(xué)生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)當(dāng)動腦去思索，這樣才能找到問題的真正答案。

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思索無限。拓展提問是好的課堂提問中必不行少的.成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延長提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。

課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把學(xué)問轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)實(shí)力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文老師，應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

《矛和盾的》教學(xué)反思3

上課之前，我認(rèn)仔細(xì)真地研讀了教材，也參考了許多資料，幾易其稿，最終確定從詞語學(xué)習(xí)入手，由“防衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的防衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領(lǐng)全文，理解獨(dú)創(chuàng)家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起獨(dú)創(chuàng)坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會是成功者”的道理。然后進(jìn)行小練筆，仿照第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的特長，發(fā)揮了新的作用，既加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結(jié)合，運(yùn)用語言。

為了保證這堂課確的確實(shí)能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細(xì)琢了一番，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時間，便于剛好調(diào)控，保證教學(xué)過程的完備。

正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時調(diào)控，努力根據(jù)進(jìn)度按部就班完成每一個環(huán)節(jié)。可是由于容量太大，預(yù)設(shè)的最終一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點(diǎn)到為止。

課后，我對這堂沒有按安排完成的教學(xué)公開課進(jìn)行了剖析，頗多收益。

一、教學(xué)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)情。

在設(shè)計(jì)教案時，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時完成全部內(nèi)容，既要正確認(rèn)讀6個生字和16個詞語，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生理清獨(dú)創(chuàng)家的思維過程，體會獨(dú)創(chuàng)家擅長視察、擅長思索的品質(zhì)，最終還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最終是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最終一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了其次教時，這樣有了較富裕的時間讓學(xué)生充分閱讀，對話文本，語言的訓(xùn)練落實(shí)到詳細(xì)的相關(guān)的字詞句甚至標(biāo)點(diǎn)符號上，把對話與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回來，既落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在其次教時結(jié)合生活實(shí)踐體會文章揭示的道理，支配練筆，也能得到真正的落實(shí)。

感受一：教學(xué)不是老師的表演，不能為了追求教學(xué)過程的完備，忽視了學(xué)習(xí)的.主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把學(xué)問轉(zhuǎn)化為實(shí)力的過程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。

二、詞語的教學(xué)，要有意識訓(xùn)練。

詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達(dá)上發(fā)揮著不行替代的作用。尤其是課程改革以來，語文回來本真，更重視詞語的教學(xué)，這從特級老師的展示課中就能很好地發(fā)覺他們匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，詞語在閱讀教學(xué)中不行抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上，我頗費(fèi)功夫細(xì)細(xì)琢磨，一個一個詞語讀下來，最終找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、碩大無朋”是描寫坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團(tuán)”是來表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場、首次、特長、烏龜”是名詞，“防衛(wèi)、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動詞，“驚慌、當(dāng)然、擅長”是形容詞。然后，我根據(jù)它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。

在讀詞后，我問學(xué)生在讀詞的過程中發(fā)覺了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)覺詞語的特色，感悟漢語的獨(dú)特魅力，可指名的第一個學(xué)生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)覺詞語的教學(xué)不該局限于發(fā)覺組詞規(guī)律，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解詞語。于是，我變更策略，既讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練，如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學(xué)習(xí)詞語，也是運(yùn)用詞語，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時對課堂生成剛好應(yīng)用詞語，如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團(tuán)”，引導(dǎo)他們讀詞語不要喊。學(xué)生讀到“特長”，引出前面學(xué)過的詞語——進(jìn)步，“老師希望每個學(xué)生在這堂課里都有進(jìn)步”，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的激勵。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師信任每個學(xué)生都會在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

詞語教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時間，但我覺得很值得。詞語不是簡潔的符號，不是簡潔的認(rèn)讀書寫，它應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中，學(xué)會了學(xué)問，學(xué)到了方法，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)懂了做人。

感受二：詞語教學(xué)是一種有生命的活動。老師要有一雙發(fā)覺的慧眼，也要有一顆才智的心，擅長引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)覺真知，在表達(dá)中感受樂趣，培育發(fā)展學(xué)生視察、思索、表達(dá)等綜合實(shí)力和真善美的情感看法。

三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。

這堂課的切入是我比較滿足的。原先也準(zhǔn)備從課文開頭入手，順次學(xué)習(xí)，因?yàn)槿系膶W(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時，我發(fā)覺第五自然段的第一句話——“坦克把盾的防衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的防衛(wèi)的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話中的“進(jìn)攻、防衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手，也就是從重點(diǎn)詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學(xué)，又切入文本的重點(diǎn)，連接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分獨(dú)創(chuàng)家獨(dú)創(chuàng)坦克的思維過程，感悟后文集合后獨(dú)創(chuàng)的坦克的巨大威力，不是更能突出重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的留意力嗎？

在教學(xué)詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，仔細(xì)地讀一讀。問題才拋出，學(xué)生就表現(xiàn)出了深厚的愛好，爭著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)覺后，又感受到作者用詞的奇妙，老師設(shè)計(jì)的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱忱由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。

感受三：教學(xué)是一門藝術(shù)，老師要學(xué)會思索，學(xué)會發(fā)覺，在一般中發(fā)覺玄機(jī)，匠心獨(dú)運(yùn)，才能抓住每個孩子的心，抓牢每個孩子的心。

四、方法的滲透，要有自覺的意識

語文教學(xué)的低效度往往是我們語文老師教學(xué)的隨意性所致的。對于低年級的學(xué)生來講，他們更須要方法的指導(dǎo)，他們是從仿照起步，逐步內(nèi)化為自覺的行為。在其次課時的學(xué)習(xí)中，我支配了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建。后來，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不便利的地方，也可用這樣的方法去解決。這個設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生主動參加生活，培育參加意識和科學(xué)的探究精神。在此基礎(chǔ)上，支配練筆：用以上算式仿照第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對結(jié)尾含義的理解感悟，同時在范本中學(xué)會表達(dá)。因?yàn)槿昙壍膶懽鲝木溥^渡到段，寫作的方法就是要在詳細(xì)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步駕馭。

感受三：教學(xué)是一種方法的傳遞，老師肯定要有自覺的方法指導(dǎo)意識，在詳細(xì)的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生如何讀，如何說，如何表達(dá)。

五、板書的設(shè)計(jì)，要克服隨意

在本課教學(xué)中，我對自己的板書設(shè)計(jì)也是滿足的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因?yàn)檫@兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結(jié)合進(jìn)行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo)，尤其是“矛”，學(xué)生很簡單寫成“予”，所以強(qiáng)調(diào)了“矛”的一撇就似乎它銳利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進(jìn)攻”和“防衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的防衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的獨(dú)創(chuàng)過程后，相識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書小結(jié)：盾能防衛(wèi)，變更成鐵房子，防衛(wèi)的本事更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的實(shí)力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更敏捷了。坦克的獨(dú)創(chuàng)就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書：集合。

最終形成的完整的板書是：

25矛和盾的集合

進(jìn)攻防衛(wèi)合二為一大顯神威

槍炮鐵屋子坦克

這個板書既落實(shí)了生字、詞語教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學(xué)服務(wù)。

《矛和盾的》教學(xué)反思4

這篇課文寫的是獨(dú)創(chuàng)家手持矛和盾，在與摯友對打競賽中，由矛和盾的特長想到了獨(dú)創(chuàng)坦克。由此說明，“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就是成功者”的道理。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時，可以先讓同學(xué)了解獨(dú)創(chuàng)坦克的'過程，坦克是怎么把盾的防衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個獨(dú)創(chuàng)過程。最終一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要擅長發(fā)覺事物的優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)須要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來，為我所用。

但是，在理解方面學(xué)生對于一些詞語把握不精確。比如最終一自段，學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長補(bǔ)短。可是如何現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何獨(dú)創(chuàng)的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。

《矛和盾的》教學(xué)反思5

今日，我執(zhí)教了三年級上冊第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫的是獨(dú)創(chuàng)家手持矛和盾，在與摯友對打競賽時，由矛和盾的特長想到了獨(dú)創(chuàng)坦克。由此說明“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會是成功者”的道理。

一、重質(zhì)疑探究、自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)本課時，我先從看圖猜成語、看動畫片《自相沖突》調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，再從故事中引出，什么是“矛”和“盾”這個問題，讓學(xué)生通過圖片相識這兩種古代兵器的名稱，簡潔了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學(xué)生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出疑問，如：為什么獨(dú)創(chuàng)家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結(jié)果又會如何？然后，讓學(xué)生通過讀課文，來找尋答案。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，注意閱讀與思索相結(jié)合，在本環(huán)節(jié)學(xué)生自己提出問題，自己找尋答案，培育了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究的實(shí)力。

二、重學(xué)法滲透、自主體驗(yàn)

新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會駕馭課文的主要內(nèi)容，因此我在學(xué)生初讀課文及詞語后，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞語來駕馭課文的主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法滲透，這是一個特別好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能說出課文的主要內(nèi)容了。

在學(xué)生能夠大致理解了課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解決第一個問題，即獨(dú)創(chuàng)家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從獨(dú)創(chuàng)家和摯友的一場競賽中去找答案啦！翻開課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會競賽氣氛的.句子。讀完，學(xué)生一下子就找到了獨(dú)創(chuàng)家驚慌的競賽的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用特性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品嘗了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；當(dāng)然”等詞語來理解。由于缺少體驗(yàn)，學(xué)生在理解“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)獨(dú)創(chuàng)家，老師來當(dāng)對手，學(xué)生用書本當(dāng)做矛，老師用筆當(dāng)做盾的環(huán)節(jié)，通過一場虛擬的激戰(zhàn)體驗(yàn)，學(xué)生立刻就能理解了這幾個重?fù)?dān)句子。新課標(biāo)中詳細(xì)的３～４年級閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步駕馭文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，與他人溝通自身的閱讀感受。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞的方法來理解較難的詞語，抓住重點(diǎn)詞語來理解關(guān)鍵句子。并引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞語了解獨(dú)創(chuàng)家思索的過程。

最終再抓住“進(jìn)攻、防衛(wèi)、合二為一”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。

《矛和盾的》教學(xué)反思6

案例簡述：……（學(xué)了課文1——5自然段之后的教學(xué)片斷）

師：這個故事告知我們什么道理？

生：“誰擅長把別人的特長集于一生，誰就會是成功者?！?/p>

師：你能用生活中的事例來說明這個道理么？

生：我們要吸取別人的特長，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。

師：對，這是從做人方面來說的。也就是我們要擅長取長補(bǔ)短。還有其它的例子么？

生：我們用的空調(diào)就是汲取了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的特長，可調(diào)整溫度。

生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。

師：孩子們說的真好。是啊，獨(dú)創(chuàng)家們擅長視察，擅長集中事物的特長，獨(dú)創(chuàng)新的事物，給人們生活帶來了很大的便利。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓很多新產(chǎn)品不斷問世。

在我們身邊，還有很多事物不如人意，你能當(dāng)個小小獨(dú)創(chuàng)家，集中事物的特長，把它加以改進(jìn)么？

生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。

生：我想獨(dú)創(chuàng)一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關(guān)”它就關(guān)。假如壞蛋來了它就報(bào)警。

生：我想獨(dú)創(chuàng)一種愛護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時候，小燈就會閃光發(fā)出警告

案例評析：

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣袤，有利于學(xué)生的整體素養(yǎng)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐實(shí)力的培育。

課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個獨(dú)創(chuàng)家把矛和盾的特長集合起來獨(dú)創(chuàng)了坦克，說明“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會是成功者?！睂W(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)當(dāng)探討教材的價值，創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，把哪些反映時代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢有三：

其一，這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延長，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)建力和生命力的過程。”而學(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

其二，這種設(shè)計(jì)培育了學(xué)生的'口語表達(dá)實(shí)力。老師為學(xué)生表達(dá)實(shí)力的形成搭建了展示平臺和供應(yīng)了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，精確、清晰、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解。可以說學(xué)生口語實(shí)力的形成和特性發(fā)展，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。

其三，這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的溝通與碰撞中，從文本動身，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“愛護(hù)視力筆”等，就大大超出文本供應(yīng)的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣袤，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個支點(diǎn)，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我覺得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)建想像的條件，大膽放手，激勵孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。

《矛和盾的》教學(xué)反思7

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣袤，有利于學(xué)生的整體素養(yǎng)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐實(shí)力的培育?！睹投艿募稀愤@篇課文主要介紹了一個獨(dú)創(chuàng)家把矛和盾的特長集合起來獨(dú)創(chuàng)了坦克，說明“誰擅長把別人的'特長集于一身，誰就會是成功者?！睂W(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)當(dāng)探討教材的價值，創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，把哪些反映時代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。為了讓學(xué)生理順文章的依次，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的防衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？當(dāng)我再讀文本時，發(fā)覺文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的防衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“課文中哪一句話干脆寫出了課題的意思呢?”“同學(xué)們找一找，仔細(xì)地讀一讀”。這樣的連接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。我讓學(xué)生說一說學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓學(xué)生說一說生活中取長補(bǔ)短的例子。這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延長，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)建力和生命力的過程?！倍鴮W(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。

《矛和盾的》教學(xué)反思8

為了讓學(xué)生理順文章的依次，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的`進(jìn)攻和盾的防衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中相互說一說。這樣學(xué)生就明白了獨(dú)創(chuàng)家在競賽的過程中發(fā)覺問題，仔細(xì)思索，發(fā)覺了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思索，想到了獨(dú)創(chuàng)一種新的`東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是獨(dú)創(chuàng)了坦克。

當(dāng)我再讀文本時，發(fā)覺文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的防衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進(jìn)攻、防衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個詞，“同學(xué)們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，仔細(xì)地讀一讀”。這樣的連接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。

《矛和盾的》教學(xué)反思9

昨晚為了作業(yè)設(shè)計(jì)的論壇，折騰到凌晨1點(diǎn)了，《矛和盾》教學(xué)反思（第15天）。雖然知道自己今日也不去參與學(xué)校的初選，但總覺得應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)把事情做好。完全就是自律的學(xué)習(xí)，一坐電腦前就是四五個小時，躺下后做了個夢鬧鐘又響了。到了這樣的階段，完全就是自己要學(xué)習(xí)了。昨晚寫了一篇古詩的作業(yè)設(shè)計(jì)，自我感覺還是有點(diǎn)東西，口也切得較小。寫完以后又配了PPT，為自己的仔細(xì)感動，只為求一個心安。沒有人管我，我只能自己管自己。但近期明顯感覺眼睛有些不行，視力下降好點(diǎn)。每天對著電腦，要不就是看書，也花了好些時間。

今日早上，在三《4》班上了《矛和盾》的集合。王校和另外三位老師聽課，設(shè)計(jì)思路還是如上，整整花了一天時間來備的課，做的課件。理念是想舍去旁枝細(xì)微環(huán)節(jié)，從大方向動身。一個概括文章的方法：課題擴(kuò)展法，教學(xué)反思《《矛和盾》教學(xué)反思（第15天）》。一個寫作的'手法：層層設(shè)置懸念。為的是突出一個道理：誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會是成功者。

大方向是想從這方面去把握，但學(xué)生處有些拉不動?；蛟S也是因?yàn)檫@堂課還不夠生動好玩吧，還是要不斷提高自己的教學(xué)水平，同時也帶給我個人一些思索。一是如何帶一個讓每個老師來上課都覺得愉悅的班級。二是假如走到任何一個無論好壞的班級都能上好課，這是帶給我的思索。

今日上這堂課，自己感覺還是很從容的，也不驚慌。原來頭也暈暈沉沉，但現(xiàn)在上課可以更穩(wěn)重些了。很淡定的上了一堂課，雖然結(jié)果不管好壞，拉下來就當(dāng)是順當(dāng)了。王校說下午第一節(jié)評課，下課要改他們班的語文課堂作業(yè)本，下午還得備好明天的課文。又是一個驚慌的下午！

想好好對待下自己的眼睛了！

《矛和盾的》教學(xué)反思10

《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生相識到生活中常常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是獨(dú)創(chuàng)家手持矛和盾與摯友對打競賽時由矛和盾的特長想到了獨(dú)創(chuàng)坦克。

由此說明“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會是成功者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的詳細(xì)特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解獨(dú)創(chuàng)家的思維過程即把矛的防衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會思索、學(xué)會表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個問題，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，老師又通過讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)競賽的驚慌激烈，從而形象地理解詞的含義。

我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語文文字的.表達(dá)方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，老師重點(diǎn)抓住獨(dú)創(chuàng)家的獨(dú)創(chuàng)坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會文，找出寫?yīng)殑?chuàng)家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過預(yù)習(xí)填寫表格，課堂上對表格進(jìn)行補(bǔ)充的形式，對獨(dú)創(chuàng)坦克的過程進(jìn)一步地了解。另外，我剛好發(fā)覺學(xué)生表格中的矛沒加雙引號，經(jīng)過引導(dǎo)，我讓學(xué)生剛好發(fā)覺與書中的區(qū)分，從而讓學(xué)生在不知不覺中了解了引號的用法。我覺得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些：

1、板書寫得再工整些、有條理些。

2、老師在決學(xué)生問題過程中，過于焦急，應(yīng)充分引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時間，不要怕奢侈時間。

《矛和盾的》教學(xué)反思11

這節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解矛和盾是怎樣集合起來獨(dú)創(chuàng)坦克的。難點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會由坦克獨(dú)創(chuàng)的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：通過談話導(dǎo)入，讓學(xué)生說說他們生活中對矛和盾的相識，然后找學(xué)生到黑板上畫一畫矛和盾，深化對矛、盾的相識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的愛好。檢測字詞預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中，通過小老師領(lǐng)讀、搶讀生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的愛好，活躍課堂氣氛。

在講讀課文的環(huán)節(jié)中，通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思索解疑，抓住關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解課文。采納課堂表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解“左抵右擋”“難以招架”等關(guān)鍵詞語，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。使學(xué)生在課堂上有讀書聲、掌聲、笑聲，在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到好的教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，感知坦克獨(dú)創(chuàng)的過程，進(jìn)而理解最終一句話“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會是成功者”這一道理。

設(shè)計(jì)了拓展環(huán)節(jié)，給學(xué)生拓展了幾道生活中常見的趣味數(shù)學(xué)題，告知孩子生活中其實(shí)還有許多類似的這種例子，把兩種事物的優(yōu)點(diǎn)合二為一，發(fā)揮更大的價值。引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)致視察，仔細(xì)思索，創(chuàng)新思維。

最終給學(xué)生補(bǔ)充了一個跟本文相關(guān)的材料，即畢昇活字印刷術(shù)的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思索問題，感悟在生活中應(yīng)到處留心，細(xì)心視察，取長補(bǔ)短的道理。

總的來說，這節(jié)課的課堂氣氛還不錯，學(xué)生也能通過朗讀感悟故事中的道理。但課堂上還有許多不足之處，反思如下：

1.導(dǎo)入時，讓學(xué)生上黑板畫一畫矛和盾，雖然想法很好，但目的不明確，并且奢侈了時間，不如讓學(xué)生說一說矛和盾的作用，是一個無效的環(huán)節(jié)。

2.讓學(xué)生通過自由讀課文，用一句話來簡潔概括課文的主要內(nèi)容，對于三年級的.孩子有些難度。2個學(xué)生在課堂上都把這個故事復(fù)述了一遍，概括不出來。對于三年級的孩子，應(yīng)當(dāng)在這個問題上賜予引導(dǎo)，出示一些提示性的詞語，比如：（誰）結(jié)合了（什么）和（什么）獨(dú)創(chuàng)了（什么）。

3.表演環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，但在表演之前，由于學(xué)生讀得不充分，上臺表演的同學(xué)沒有抓住幾個關(guān)鍵詞來做動作，沒有達(dá)到這個環(huán)節(jié)語氣的效果。

4.忽視了課文中一些有特點(diǎn)的詞語，沒有抓住詞語引導(dǎo)學(xué)生理解。應(yīng)當(dāng)把這幾個詞語提出來，知道學(xué)生理解意思，并且加以運(yùn)用。

5.對教材不夠熟識，備課沒有完全做到備學(xué)生，沒有預(yù)設(shè)到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題。課堂上有學(xué)生提到“履帶”，沒有給學(xué)生講清晰，簡單被學(xué)生帶跑。

6.課堂上學(xué)生讀得不充分。

在今后的課堂教學(xué)中，我會更加專心地上好每天的家常課。在課前做好充分的打算，熟識教材，查找相關(guān)資料，做到既備教材，又備學(xué)生，對學(xué)生在課堂上可能回答到的問題答案、對課文的疑問都會提前做好預(yù)設(shè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我會參考教學(xué)用書，以有目的有效為前提設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，力求每個環(huán)節(jié)都能夠有效地進(jìn)行，削減拖沓、無效的環(huán)節(jié)。在課堂上重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，多給學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。

另外，作為年輕老師，假如沉醉在自滿自足，自我感覺良好的狀態(tài)下，只會停滯不前。多聽有閱歷老老師的課、多看相關(guān)的教學(xué)書籍是捷徑，取長補(bǔ)短，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步。我信任，專心肯定能夠有所收獲。

《矛和盾的》教學(xué)反思12

這篇課文主要講的是獨(dú)創(chuàng)家手持矛和盾，與摯友對打競賽時，由矛和盾的特長想到了獨(dú)創(chuàng)坦克。由此說明“誰擅長把別人的特長集于一身，誰就會是成功者的道理?！?/p>

一、趣味導(dǎo)入

本節(jié)課我先從成語《自相沖突》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實(shí)物,讓學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),想象這兩種兵器假如集合在一起會是什么樣子的進(jìn)入課文。

二、品讀詞語

在引導(dǎo)學(xué)生了解獨(dú)創(chuàng)家產(chǎn)生想法時,抓住”如雨點(diǎn)般、左右抵抗、難于招架、當(dāng)然”等詞語進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。

三、質(zhì)疑問難

在課堂中，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，相互溝通。有的說：“坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威?”學(xué)生在溝通中不難發(fā)覺,課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這碩大無朋，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了幾十公里!”這種生動詳細(xì)的描寫無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其緣由在于坦克奇妙地將盾的防衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，既愛護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口，更深層的緣由在于獨(dú)創(chuàng)家勤于思索，擅長實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣質(zhì)疑深化了對課文內(nèi)容的.理解。

四、感悟語言

一堂好的語文課是讀出來的，語文課要讀得多，“以讀為主，合志向象，適當(dāng)綻開”。在指導(dǎo)第5自然段朗讀時，我讓學(xué)生說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學(xué)生想象“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，并且在朗讀時感受到了獨(dú)創(chuàng)家獨(dú)創(chuàng)出的坦克的威力，驚羨創(chuàng)新的奇妙威力。

五、拓展升華

最終讓學(xué)生說說自己讀了這個故事后的感受，再集體讀最終一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來說明一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最終讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說：“雙層汽車。”有點(diǎn)說：“帶橡皮擦的鉛筆?！庇械恼f：“帶燈泡的鋼筆?！边@樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去找尋類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。

《矛和盾的》教學(xué)反思13

閱讀是特性化的行為，為此，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的自主體驗(yàn)、特性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視學(xué)問實(shí)力、過程方法、情感看法價值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，同時，注意“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展語文實(shí)力，受到人文熏陶。

因?yàn)檫@是第一課時的教學(xué)，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的相識和對這兩個生字的識記入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，形成探究期盼。接著，我把教學(xué)重、難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)